第四单元 小数的意义和性质
单元教学目标
1．理解小数的意义，认识小数的计数单位，会读、写小数，会比较小数的大小。
2．掌握小数的性质和小数点位置移动引起小数大小变化的规律。
3．会进行小数和十进复名数的相互改写。
4．能够根据要求会用“四舍五入法”保留一定的小数数位，求出小数的近似数，并能把较大的数改写成用万或亿作单位的小数。
单元教学重点
1、小数的意义和性质。
2、小数点位置移多引起小数大小的变化。
单元教学难点
小数和复名数的改写
单元教学建议：
1．重视基本概念、基础知识的教学。
本单元的一些概念、法则、性质非常重要，是进一步学习的重要基础，一定要让学生掌握好。如小数的性质，不仅可以加深学生对小数意义的理解，而且还是小数四则计算的基础。再如，小数点位置移动引起小数大小的变化，既是小数乘除法计算的基础，同时也是学习小数和复名数相互改写的基础。这些知识逻辑性比较强，学生学习起来有一定的困难，教学时要注意根据学生的认知特点采用适宜的措施帮助学生理解这些知识。
2．注意调动学生已有的知识和经验，促进知识的迁移。
学生在前面所学的小数的初步知识以及整数的有关知识和经验，都可能在本单元的学习中发挥积极的迁移作用。如，小数大小的比较就可以将整数大小的比较方法迁移过来。教师应充分利用这些有利条件，激活学生的相关知识基础促进学习的正迁移，放手让学生自主探索，使学生在学会的同时，学习能力也得到提高。
课时安排 14课时
第一课时 小数的产生和意义
教学内容：P50例1及做一做和练习九相关内容。
教学目标：(一)知识方面
1．使学生了解小数的产生。
2．使学生理解小数的意义。
3．掌握小数的计算单位及单位间的进率。
(二)能力方面
1．培养学生的动手操作能力及观察力。
2．培养学生的抽象概括能力。
(三)德育方面
渗透事物之间普遍联系的观点、实践第一的观点。
教学重难点：
1、理解和抽象小数的意义。
2、抽象小数的意义。
教具学具准备：
教师准备：投影片、直尺、教材相关主题图。学生准备：测量工具。 教学过程：
一、铺垫孕伏。
填空
(1) 0.1是( )分之一 0.7里有( )个0.1。
(2) 10个0.1是( )。 10个0.01是( )。
(3) 1米=( )分米=( )厘米=( )毫米。
二、探究新知。
1．导入新课：
同学们已经初步认识了小数，小数是怎样产生的？小数的意义是什么呢？这节课我们就来学习小数的产生和意义。(板书：小数的产生和意义)
2．教学小数的产生。
(1)引导学生动手量课桌的宽度，发现了什么？
(2)请同学们口答下面的题：(用整数表示结果)
1000÷10= 100÷10= 10÷10= 1÷10=
总结：在测量和计算时，往往得不到整数的结果，这时也常用小数表示。由于日常生活和生产的需要，从而产生了小数。
3．教学小数的意义。
(1)填写。
①投影出示：在图中填出分数和小数。
学生填完结果并订正。
②启发学生：把1米平均分成10份，每份是多少分米？3份呢？
③引导学生口述：1分米是10分之1米，还可写成0.1米？(板书：0.1米) ④总结：分母是10的分数可以写成几位小数？(板书：一位小数)
(2)出示米尺教具。
这是把1米平均分成了多少份？根据以上学习你能知道什么？学生以小组方式讨论，然后找同学回答，教师板书：
(3)问：把1米平均分成1000份，每份长是多少？
学生在尺上找出1毫米，而后出示1厘米的放大图。
引导学生从图中找出1毫米，并说明理由。启发学生明确：1毫米
提问：分母是1000的分数可以写成几位小数？(板书：三位小数)
(4)抽象、概括小数的意义。
①把1米看成一个整体，如把一个整体平均分成10份、100份、1000份??这样的一份或几份可以用分母是多少的分数表示？引导学生答出可以用十分之几、百分之几、千分之几这样的分数表示。
这样的分数写成小数时，可以仿照整数的写法，写在整数个位的右面，用圆点隔开。
③什么叫小数？引导学生讨论。
④师生共同概括：
分母是10、100、1000??的分数可以写成小数，像这样用来表示十分之几、百分之几、千分之几??的数叫做小数。(投影出示)。小数是分数的另一种表现形式。
⑤完成“做一做”。
(5)教学小数的计数单位。
①学习阅读教科书，学习小数的计算单位。
②出示0.457，每个数位上的数各表示几个几分之一？
三、巩固发展。
1．判断：
(1)0.40里面有4个0.01（ ） (2)35克=0.35千克( )
2．把小数改写成分数
0.9 0.09 0.0359
四、全课小结。这节课你有哪些收获？
五、独立作业。
板书设计：
小数的产生和意义
1分米=1／10 米=0.1米
3分米=3／10 米=0.3米
1厘米=1／100米=0.01米
1毫米=1／1000米=0.001米
小数可以看成分母为10、100、1000等的分数，小数是分数的一种特殊情况。 小数的计数单位为0.1、0.01、0.001等。
教学反思：
第二课时 小数的读写法
教学内容：
教科书52～53页小数的读写法，完成做一做题目和练习九的第6～7题。 教学目标：
使学生会读、写小数，并进一步理解小数的意义。
教学重点：使学生会读、写小数。
教具准备:
教学过程:
一、复习
1、0.2是（ ）位小数，表示（ ）分之（ ）；
0.15是（ ）位小数，表示（ ）分之（ ）；
0.008是（ ）位小数，表示（ ）分之（ ）。
2、0.4的计数单位是（ ），它有（ ）个这样的计数单位； 0.07的计数单位是（ ），它有（ ）个这样的计数单位； 0.138的计数单位是（ ），它有（ ）个这样的计数单位。
二、新课。
1、教学小数的数位顺序表。
前面我们已经认识了小数，谁能举出一些小数的例子？
（0.2 0.05 0.005 0.01??)
这些小数有什么共同特点？（小数点左边的数都是0）
在日常生活中你还见过其他的小数吗？谁能举出一些例子？
（1.5 40.6 3.134 6.8??)
这些小数的小数点的左边还是0吗？
观察一下：小数可以分为几部分？
是所有的小数都比1小？
谁还记得整数的数位顺序？每个数位的计数单位是什么？相邻的计数单位间的进率是多少？
接着提问：0.2表示什么？（表示两个十分之一）十分之一是它的计数单位；0.05表示什么？（表示百分之五，有五个百分之一）百分之一是它的计数单位。0.006表示千分之六，有六个千分之一，千分之一是它的计数单位。
十分之一、百分之一、千分之一、万分之一等都是小数的计数单位。这些小数的计数单位那个最大？
多少个十分之一是整数1？
多少个百分之一是十分之一？
多少个千分之一是百分之一？
这些小数每相邻两个计数单位间的进率是多少？（10）
这和整数相邻两个计数单位间的进率是一样的，因此，一个小数的小数部分可以
用小数点与整数部分隔开，排在整数部分的右边，向整数一样计数。 10个十分之一是整数1 ，整数个位的右边应该是什么位？
多少个百分之一是十分之一？十分位右边应该是哪一位？百分位右边应该是哪一位呢？再往下还有万份位、十万份位等，所以我们在数位表上用??
十分位的计数单位是多少？百分位、千分位、万分位的计数单位分别是多少？ 指出345.679整数部分中的每一位分别是什么位？
再指出小数部分的十分位、百分位、千分位上分别是多少？
2、教学小数的读法
出示最大古钱币的相关数据：高：0.58米、厚：3.5厘米、重：41.47千克 问：你会读出古钱币的有关数据吗？
谁能总结一下小数的读法？
强调：读小数部分，小数部分要依次读出每个数字，而且有几个0就读几个0。 完成做一做：读出下面小数
3、教学小数的写法
（1）例3：据国内外专家实验研究预测：到2100年，与19xx年相比，全球平均气温将上升一点四至五点八摄氏度，平均海平面将上升零点零九至零点八八米。
你会写出上面这段话中的小数吗？
（2）做一做：写出下面的小数。
零点零七 五点零六 十点零零二
三百点七一 零点零一四 十五点五零三
三、巩固练习。
1、填空
0.9里面有（ ）个0.1 。 0.07里面有（ ）个0.01
4个（ ）是0.04
2、小数点右边第二位是（ ）位，第四位是（ ）位，第一位是（ ），第三位是（ ）。
3、说出24.375 每个小数位上的数各是几个几分之一？
4、读出下面各数
（1）南江长江大桥全长6.772千米。
（2）土星绕太阳转一周需要29.46年。
（3）1千瓦时的电量可以使电车行驶0.84千米。
四、课堂小结。
板书设计：
小数的读写法
0.58读作：零点五八 零点零七写作：0.07
3.5读作： 三点五 五点零六写作：5.06
41.47读作：四十一点四七 十点零零二写作：10.002
读小数部分，小数部分要依次读出每个数字，而且有几个0就读几个0 教学反思：
第四课时 小数的性质
教学内容：P58例1、例2，例3做一做，练习十相关内容。
教学目标：
1利用迁移规律，让学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，通过直观推理、自主探究、合作交流让学生理解和掌握小数的性质，提高学生运用知识进行判断、推理的能力。
2让学生体验数学问题的探究性和挑战性，激发学习数学的兴趣，主动参与教学活动。
教学重点：掌握小数性质的含义
教学难点：小数性质归纳的过程
教学过程：
一、创设情境，引导探索
1、师：课前老师让同学们去商场、超市观察商品的标价签，并记录1-2种商品的价格，请谁来汇报一下？
生：2.00元，师：是多少钱呢？生：2元。
生：3.50元。师：是多少钱？ 生：3元5角
师：夏天的时候同学们都爱吃冷饮，老师了解到校门口左边的商店可爱多标价是
2.5元，右边一家则是2.50元，那你们去买的时候会选择哪一家呢？为什么？ 师：为什么2.5元末尾添个0大小不变呢？究竟可以添几个零呢？这节课我们就来研究这一方面的知识。
2、找等量关系。
教师首先板书三个“1”，让学生判断是相等的，接着在第二个1后面添写上一个0，在第三个1的后面添写上两个0，板书写成：1、10、100，提问：这三个数相等吗？（不相等）你能想办法使它们相等吗？学生在教师的启发下，回答可以添上长度单位“米、分米、厘米”或“分米、厘米、毫米”就相等了。板书写成：1分米＝10厘米＝100毫米。
3、思考探索。
（1）你能把它们改用“米”作单位表示吗？
（2）改写成用米作单位表示后，实际长度有没有变化？（没有变化）说明什么？（三个数量相等）
板书如下：
（3）按箭头所指的方向观察三个小数有什么变化？
生：小数的末尾（后面）添零，它的大小不变。
生：小数的末尾（后面）去掉零，它的大小不变。
师：由此，你发现了什么规律？
生：小数的末尾添零或去掉零，小数的大小不变。
二、探索新知 验证猜想
为了验证我们的这个结论，我们再来做一个实验。
1、出示做一做：比较0.30与0.3的大小
师：你认为这两个数的大小怎样？（让学生先应用结论猜一猜）
2、师：想一下你用什么办法来比较这两个数的大小呢？（给学生独立思考的时间，可以进行小组讨论合作，想的办法越多越好，老师提供两个大小一样的正方形，一张数位顺序表）
3、生1：在两个大小一样的正方形里涂色比较。
A左图把1个正方形平均分成几份？阴影部分用分数怎样表示？用小数怎样表示？
B右图把同样的正方形平均分成几份？阴影部分用分数怎样表示？用小数怎样表示？
C从左图到右图有什么变了，什么没变？（份数变了，正方形的大小和阴影面积的大小没变）
4、师：0.30与0.3相等，证明刚才这个结论是对的。
5、生2：从数位顺序表上可以看出，在小数的末尾添零或是去零，其余的数所在数位不变，所以小数的大小也就不变。
师：小数中间的零能不能去掉？能不能在小数中间添零？
生：不能，因为这样做，其余的数所在数位都变了，所以小数大小也就变了。 师：那整数有这个性质吗？（要强调出小数与整数的区别）
问：小数由0.3到0.30，你看出什么变了？什么没变？你从中发现了什么？（平均分的份数变了，即小数的计数单位变了，而阴影部分的大小没有变，得出0.3＝0.30。）
6、提醒注意：性质中的“末尾”跟一般说的“后面”是不同的。
7、判断练习。
下面的数中，那些“0”可以去掉？
3.9 0.300 1.8000 500
5.780 0.0040 102.020 60.06
三、联系生活 灵活运用
1、教师结合板书内容讲解性质的运用。
（1）根据小数的性质，当遇到小数末尾有“0”的时侯，例如，0.30，一般可以去掉末尾的“0”，把小数化简。（0.30＝0.3）
化简下面各小数：
0.40 1.850 2.900 0.50600
0.090 10.830 12.000 0.070
（2）师：有时根据需要，可以在小数的末尾添上0；（例如：0.3→0.30）
还可以在整数的个位右下角点上小数点，再添上 0，把整数写成小数的形式。
比如：我们在商场里看到的2元=2.00元，2.5元=2.50元
出示：不改变数的大小，把0.2、4.08、3改写成小数部分是三位的小数，怎样改写？
让学生同桌两人议论后答出。
提醒：把整数改写成小数形式，在整数的个位右下角点上小数点，再添上“0”。
四、多层练习，巩固深化
1、学校小卖部进了一批冷饮，你能帮忙设计一下价格标签吗？
盐水棒冰每支5角
随便 每支1元5角
可爱多每支2元5角
2、选择题。（在正确答案下面的圈内涂上黑色）
化简102.020的结果是（ ）
12.2 12.02 102.0200 102.02
○ ○ ○ ○
要求学生回答：化简的依据是什么？
3、判断题。（打“√”，错的打“×”）
（1）0.080＝0.8 （ ）
（2）4.01＝4.100 （ ）
（3）6角＝0.60元 （ ）
（4）30＝30.00 （ ）
（5）小数点后面添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。 （ ） 让学生按顺序回答，并说出判断的依据是什么？
4、下面的每组数中，一共可以去掉多少个“0”？这些0都在什么位置？
（1）3.09 0.300 1.8000 5.00
（2）0.0004 12.002 60.06 500
（3）0.090 12.00001 0.50605060 30.0
要求学生思考后，按顺序回答。
5、（1）改写。
原数0.7770
改写成一位小数
改写成两位小数
改写成三位小数
（2）连线。把相等的数用直线连起来。
10.01 20.1 4 4.800 50.00 1.60
50 10.010 16.0 4.0 4.8
要求学生独立完成，然后抽查评讲，检查全班练习效果。
五、做游戏。
（1）智力游戏。谁能只动两笔，就可以在5、50、500之间划上等号。（50变成5.0，500变成5.00）
（2）贴数游戏。让自愿参加的十位学生，每人拿一个数（卡片），教师板书“50.3”，要求学生在“50.3”的下面贴上与它相等的数，不相等的贴在旁边。
50.03 5.30 5.3 50.300
50.30 503 50 五十又十分之三
500.3
五、课堂作业。
六、课堂小结。
板书设计：
小数的性质
1分米＝10厘米＝100毫米。
0.1米=0.10米=0.100米
0.3=0.30
小数的性质：小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变。
教学反思：
第四课时 小数的大小比较
教学目标：
1、结合“货比三家”的具体情境，经历比较小数大小及与同伴交流的过程。
2、体验小数比较大小的策略的多样性，会比较简单小数的大小，发展数感。
3、让学生在交流合作中体验学习数学的乐趣。
教学重点：能够比较小数的大小。
教学难点：体验小数比较大小的策略的多样性，会比较简单小数的大小，发展数感。
教学过程：
一、情境导入：
师：新学期开始了，同学们都需要买一些文具，今天老师就给你们介绍三家文具店——“奇奇文具店”、“丁丁文具店”、“豆豆文具店”。现在我们就请三家文具店的售货员分别给我们介绍商品的价钱，请同学们注意听，看看你们能发现什教学内容：P60 例4，做一做，练习十相关内容。
么？
（由三个同学扮演售货员，分别介绍商品的价钱。）
师：听完售货员的介绍，你们发现了什么？
生1：三家商店都有卖橡皮的，但价钱不一样。
生2：我发现到“丁丁文具店”卖的书包会便宜一些。
生3：我发现同样的铅笔盒在“奇奇文具店”与“丁丁文具店”卖的价钱不一样。 师：由这些发现你们想到了什么？
生1：同样的商品在不同的商店卖的价钱可能不一样，我们买东西时要进行比较后再买。
生2：我们应该到价钱比较低的商店买东西。
师：在生活中，我们喜欢到物品价钱比较低的商店去买东西，我们的这种做法可以用一个词来描述——“货比三家”。 师出示课题：货比三家。
二、学习新知。
1、探索比较小数大小的方法。
师：大家都知道买东西应该“货比三家”。如果我要买铅笔盒到哪家文具店买便宜呢？
生：到“奇奇文具”店买便宜。
师：你是怎么知道的？
生：“奇奇文具店”的铅笔盒是4.9元，“丁丁文具店”的铅笔盒是5.1元， 要比较4.9元与5.1元的大小就知道了。
师：怎样比较4.9元与5.1元的大小呢？下面请同学们小组合作，比一比 一个小组的同学想出的办法最多。
小组讨论。
全班交流。
策略一：
4.9元=4元9角 5.1元=5元1角 5元1角大于4元9角
策略二：
5.1元比5元多，4.9元比5元少。
策略三：
先比较小数点前面的数，小数点前面的数大，这个数就大；如果小数点前面的数相同就比较小数点后面的第一位上的数，小数点后面的第一位上的数大，这个数就大；??
师小结：同学们想出了这么多关于比较小数大小的办法，真棒。
2、提出关于比较小数大小的数学问题，并试着解答。
师：刚才我们学习了有关比较小数的大小的问题，你们能根据情境图提出这样的数学问题吗？下面请同学们轮流在小组里提出问题，请小组的同学来回答。 学生小组合作交流。
全班交流。
师：请每个小组派一名代表来提出有价值的数学问题？并请一个同学来回答。 生1：我要买一个书包到哪一个文具店买便宜呢？
生2：到哪家买橡皮便宜？
（解决这个问题涉及三个小数的大小比较，要让学生来说一说怎样比较这三个小数的大小。）
生3：“奇奇文具店”的什么东西最贵？
生4：：“丁丁文具店”的什么东西最便宜？
??
三、拓展运用。
1、游戏——抓珠子。
（1）介绍游戏规则：
师：下面我们要进行一个很在意思的活动——抓珠子游戏，这盒子里有红珠子和蓝珠子和绿珠子，一个红珠子代表1元钱，一个蓝珠子代表1角钱，一个绿珠子代表1分钱。你们任意从里面抓出一把珠子，看看可能会得到多少钱？
（2）老师示范。
（3）小组活动。
师：每个小组都有一个这样的盒子，小组同学轮流从里面抓一把珠子，并填写在统计表中。
填完统计表之后，在小组里比一比谁抓出的钱多。
红珠子几个蓝珠子几个绿珠子几个共几元几角用小数表示（几元）
3元2角1分3.21元
（4）师：请各小组抓出的钱最多的同学向大家汇报自己抓了多少钱，我们最后来比一比全班的冠军是谁？
（5）小结：想一想，抓到多少钱跟什么有关？
2、完成书上做一做”。
学生独立完成，同桌互相检查，互相说一说比较的方法和过程。
四、回顾总结。
师：这节课同学们的表现真好，上完这节课之后，你有什么收获、你最喜欢哪一个活动呢？
板书设计：
比较小数的大小
策略一：4.9元=4元9角 5.1元=5元1角 5元1角大于4元9角 策略二：5.1元比5元多，4.9元比5元少。
策略三：先比较小数点前面的数，小数点前面的数大，这个数就大；如果小数点前面的数相同就比较小数点后面的第一位上的数，小数点后面的第一位上的数大，这个数就大；??
教学反思：
第五课时 小数点位置移动引起小数大小变化
教学内容：P61例5 做一做 ，练习十相关内容。 教学目标：
1、使学生通过探究理解掌握小数点位置的移动引起小数大小的变化规律。
2、使学生学会研究问题的方法。
3、培养学生合作探究与反思的能力。
教学重点：掌握小数点位置移动引起小数大小的变化的规律
教学难点：理解小数点位置移动引起小数大小的变化的规律。
教学过程：
一、反馈预习
通过前面的学习了我们知道了在小数末尾添上或去掉0可以改变原小数的计数
单位，但并不能改变它的大小。这是什么知识？
课前思考题：“在数字不变的情况下，要想改变68.32的大小可以怎么办?”
谁说说你们的想法？
反馈：1、改变数字的顺序。2、不改变数字顺序，可以移动小数点的位置。
板书：小数点位置的移动
在数字不变的情况下，要想改变68.32的大小有几种办法？
今天就来研究小数点位置的移动引起小数大小的变化。
关于这个内容你想了解什么？
“移动的方向、小数大小怎样的变化、移动与变化的关系。”
（教师板书：35.67 3.567 356.7 3567比较大小．
订正后提问，这四个数有什么相同特点？(数字及排列顺序一样．)有什么不同？
(小数点位置不同，大小不同．)
教师小结：可见小数点的位置直接影响到小数的大小．那么，小数点的位置移动
会引起小数大小怎样的变化呢？今天我们一起研究．
（板书课题：小数点位置移动的规律。）
二、探究规律
1、我们先来研究小数点移动的方向。
小组合作：
（1）移动小数点的位置改变原小数的大小，并将移动的方向和得到的结果记录
下来。
（2）说说小数点移动的方向与原小数大小变化有什么关系？
反馈：
A：
点右移 68.32～ 683.2 ： 扩大
点右移 68.32～ 6832 ： 扩大。
点左移 68.32～ 6.832 ： 缩小。
点左移 68.32～ 0.6832 ： 缩小。
B：
小数点向右移动，原小数扩大。
小数点向左移动，原小数缩小。
评价一下哪组写得好？
再说说发现的规律
板书：
原数 小数点 原数
缩小 左移 . 右移 扩大
我们通过动手操作，研究出了小数点移动的方向与原小数大小变化关系。 小练：能根据要求手势表示小数点移动的方向吗？
左移、右移 ～ 原数（扩大、缩小、缩小、扩大、）
看老师手势说说原数变化： 原数扩大、 原数缩小、
哪组来给其它组出手势，同学判断。
2、把0.009扩大，手势表示？
知道原数扩大后可能是多少吗？
0.09、0.9、9、
你们得出的三个数一样吗？
都是把小数点向右移动，却得到了不同的三个数，有什么想法吗？
右移一位、右移两位、右移三位、
你们又有什么发现了？
移动的位数不一样，原小数大小变化也不一样。
原小数的大小变化既与小数点移动方向有关还与小数点移动位数的多少有关，我们继续研究它们之间的关系。
可以借助什么单位研究？ 米
各组有这样一组等式和刚才填写在数位表下的数两种学具，请你们组选择一种学具。
研究：小数点向右移动的位数与原小数扩大的倍数有什么关系，小数点左移？ 反馈：
1、填空 0.005米=（ 5 ）毫米
0.05米=（ 50 ）毫米
0.5米=（ 500 ）毫米
5米=（ 5000 ）毫米
右移一位～扩大10倍 50毫米是5毫米的10倍
右移两位～扩大100倍 500毫米是5毫米的100倍
右移三位～扩大1000倍 5000毫米是5毫米的100倍
谁再说说小数点右移的原数的变化规律？补充左移规律并举例
板书：
原数 小数点 原数
缩小 左移 . 右移 扩大
1/10 一位 10倍
1/100 两位 100倍
1/1000 三位 1000倍
有用数位表研究的吗？
演示说明：当小数点右移一位时原数数字所在位置都向左移一位，所以原小数扩大10倍。
他们组用数位表不仅发现规律还说明了原因。
能说说我们用计数单位和计量单位两种学过的知识发现的这个规律吗？ 还有问题吗？
原数扩大还是缩小由什么决定？ 移动的方向
移动的位数决定什么？ 倍数。
三、巩固练习。
1、填表。
原数分别扩大10倍扩大100倍缩小到它的1/10和缩小到它的1/100。 原数
47.28
扩大10倍 扩大10倍 缩小10倍 缩小100倍 11.2
2、填空
（1）把6.2扩大 倍是62。
（2）把59缩小到它的（）是0.59。
（3）0.28去掉小数点得（ ），原数扩大了（ ）倍。
（4）73.21变为0.7321，原数就（ ）。
3、判断
1、0.8的小数点向右移三位，原来的数就缩小到了它的1/1000（ ） 2、3.69扩大1000倍是36.9。 ( )
3、把一个数缩小到它的1/10，就要把这个数的小数点向左移动一位。（ ）
4、观察三个数，你能发现它们之间的变化关系吗？
3.8 38 0.038
四、课堂小结。
看来今天你们收获不小，在小组里说说你的收获。你对今天的学习满意吗？能给自己打个分吗？
板书设计：
小数点位置移动的规律。
35.67 3.567 356.7 3567比较大小
原数 小数点 原数
缩小 左移 . 右移 扩大
1/10 一位 10倍
1/100 两位 100倍
1/1000 三位 1000倍
教学反思：
第六课时 小数点的移动与乘法运算的关系
教学内容：P62例6，做一做，及练习十相关内容。
教学目标：
1、通过探究理解并掌握小数点的移动和乘法运算的关系。
2、学会研究问题的方法。
3、培养合作探究与反思的能力。
教学重难点：掌握小数点的移动与反思的能力。
教学准备：
教师准备：教材主题图。
教学过程：
一、复习导入。
1、复习提问：小数点的移动与小数的大小有什么关系？
2、出示练习：把3.2的小数点分别向左和向右移动两位，得到的是什么数？得到的数与原数相比有什么变化？
多渡：这节课我们来研究小数点的移动与乘法运算的关系。板书：小数点的移动与乘法运算的关系。
二、新授。
1、出示例6主题图，引导：这是一个0.01平方米的正方形。如果把它扩大到10倍，是几个这样的正方形？
2、0.01平方米扩大到10倍变成多少平方米？
3、出示并排的正方形。
把0.01平方米扩大到10倍，该怎样列式呢？结果是多少？
根据学生的回答进行板书。
4、从小数点的移动看，由0.01变成0.1，发生了什么变化？
5、总结：把0.01扩大到10倍，就是把它乘10，只要把0.01的小数点向右移动一位。
6、大家再想一想，把它扩大到100倍，是几个这样的正方形？
7、0.01平方米扩大到100倍变成多少平方米？
8、出示100个并排的正方形。
把0.01平方米扩大到100倍，该怎样列式呢？结果是多少？
根据学生的回答进行板书。
9、从小数点的移动看，由0.01变成1，发生了什么变化？
10、总结：把0.01扩大到它的100倍，就是把它乘100，只要把0.01的小数点向右移动两位。小数点向右移动时，非0最高位前面的0必须去掉。
11、放手让学生分析把它扩大到1000倍时的情况。
提醒学生注意：如果小数部分不够，要在右边添0补足数位。
12、引导学生系统总结小数点的移动与乘法运算的关系。
三、巩固练习。
引导学生完成教材第65页第9题。
先让学生独立完成，然后同桌互评。
组织汇报，集体订正。
四、课堂小结。
这节课你有什么收获呢？
板书设计：
小数点的移动与乘法运算的关系
0.01×10=0.1（平方米）
0.01×100=1（平方米）
0.01×1000=10（平方米）
把一个小数扩大到它的10倍、100倍、1000倍??就是相应地把原来的小数分别乘以10、100、1000??或者把小数点向右移动一位、两位、三位??
教学反思：
第七课时 小数点的移动与除法运算的关系
教学内容：P62例7，做一做，及练习十相关内容。
教学目标：
1、通过探究理解并掌握小数点的移动与除法运算的关系。
2、学会研究问题的方法。
3、培养学生探究与反思的能力。
教学重难点：掌握小数点的移动与除法运算的关系。
教学准备：
教师准备：教材主题图，相关练习题。
教学过程：
一、复习导入。
1、引导学生回顾小数点的移动与乘法运算的关系。
2、投影出示练习题：将0.77扩大到它的10倍、100倍、1000倍。让学生回答出结果。
3、过渡：我们已经知道了小数点向右移动是将原数扩大，相应地乘以倍数。大家想一想，小数点向左移动又是什么情况呢？这就是我们要研究的内容。
二、教学例7。
1、出示例7的主题图，引导：这是一个1平方米的正方形。如果把它缩小到1/10倍，是什么图形？
2、1平方米缩小到1/10倍变成了多少平方米？
教师出示1/10倍的图形。
3、把1平方米缩小的到1/10倍，该怎样列式？结果是多少？
4、从小数点的移动看，由1变成0.1，发生了什么变化？
5、总结：把1缩小到它的1/10倍，就是把它除以10，只要把1的小数点向左移动一位。小数点向左移动时，如果整数数位不够则要在数的左边用0补足。
6、如果把它缩小到1/100倍，是什么图形？1平方米缩小到1/100倍变成多少平方米？
教师出示1/100倍的图形。
7、把1平方米缩小的到1/100倍，该怎样列式？结果是多少？
根据学生回答进行板书。
8、从小数点的移动看，由1变成0.01。发生了什么变化？
9、引导学生总结小数点向左移动了两位的情况。
10、引导学生分析缩小到1/1000倍的情况。（分析方式同上，引导学生总结。）
11、引导学生系统总结。
三、巩固练习。
引导学生完成教材P63“做一做”。
学生做完后，组织汇报，集体订正。
四、课堂小结。
通过本节课的学习，你有什么收获吗？
板书设计：
小数点移动与除法运算的关系
1÷10=0.1（平方米）
1÷100=0.01（平方米）
1÷1000=0.001（平方米）
把一个小数缩小为它的1/10、1/100、1/1000??就是相应地把原来的小数分别除
以10、100、1000??或者把小数点向左移动一位、两位、三位?? 教学反思：
第八课时 生活中的小数（一）
叶美玲
教学内容： P68 例1，做一做，练习十一相关内容
教学目标：
1、理解什么是名数、单名数和复名数，会利用单位间的进率把低级单位的名数改写成高级单位的名数。
2、培养分类能力、比较能力、分析能力和归纳概括的能力。
3、体会小数与生活的联系。
教学重难点：会进行名数的改写。
教学准备：
教师准备：教材主题图
学生准备：课前搜集生活中小数
教学过程：
一、联系生活，引入新课
昨天，让大家去找生活中的小数，找到了吗？请先在小组内交流一下，再向大家汇报。（根据学生的汇报，在黑板上进行分类版书）
同学们在生活中收集了很多的小数，但在我们的生活中还有很多，今天我们就来学习一下。
二、教学例1。
1、出示：有这样几个小朋友，他们的身高是80厘米， 1米45厘米，0.95米，
1.32米，请同学们把他们从高到矮的顺序排起来。
2、同学们可以相互讨论一下。
（1）小组汇报交流（老师在黑板上写出学生的交流结果）
（2）有米又有厘米，要想直接比较，你有什么好办法？
（3）试着把80厘米改写成以米为单位的数，并说说自己的想法。
板书：（1）80厘米=80/100米=0.80米
（2）1米=100厘米
80厘米=（80÷100）厘米
（3）80厘米=0.8米
3、优化：你喜欢哪种方法？为什么？
4、引导思考：怎样把低级单位的单名数改写成高级单位的单名数？
5、试着解答：1米45厘米=（ ）米
6、老师总结学生的交流结果：把单位化到一样再比较，请每组选择一种你们认
为比较好的方法试一试。
大家看一下，我们打他们的身高化到以米为单位再比较怎么样？
因为1厘米=1/100米，所以80厘米=80/100米，也就是0.80米，用同样的方法可以把45厘米改写成0.45米，这样1米45厘米=1.45米。因为0.80米<0.9米<1.32米<1.45米，所以80厘米<0.9米<1.32米<1米45厘米。
三、练习巩固。
63厘米= （ ）米 32厘米= （ ）米
1米36厘米= （ ）厘米 2米12厘米= （ ）厘米
完成P69 做一做
练习十一第4， 8 题
四、课堂小结
同学们这节课我们学习了单位不同时怎么样比较数大小的一种方法。 板书设计：
生活中的小数（一）
（1）80厘米=80/100米=0.80米
（2）1米=100厘米
80厘米=（80÷100）厘米
（3）80厘米=0.8米
45厘米=0.45米
1米45厘米=1.45米
教学反思：
第九课时 生活中的小数（二）
教学内容： P69 例2，做一做，练习十一相关内容
教学目标：
1、会利用单位间的进率把高级单位的名数改写成低级单位的名数。
2、培养学生的分类能力、比较能力、分析能力和归纳概括的能力。
3、通过课前收集小数的活动，使学生感受到小数在生活中的广泛应用。
4、通过合作交流，引导学生探索出小数和十进复名数的改写方法，并会进行小数和十进复名数的相互改写。
教学过程：
一、复习导入。
1、复习怎样将低级单位改写成高级单位的方法。
2、出示低级单位改写成高级单位的练习，让学生完成。
9020千克=（ ）吨 7450米=（ ）千米
23分米=（ ）米 1350克=（ ）千克。
二、教学例2。
1、过渡：上节课我们在比较4个小朋友的身高时把他们都化成以米为单位，再来比较，那我们能否化到厘米再比较呢？
2、如果能的话，那怎么化，请同学们考虑一下。（让学生讨论）
3、将0.95米改写成厘米数是什么样的变换，应该怎样做？谁能说说你的想法？ 根据学生回答板书：
0.95米=9分米5厘米=95厘米
1米=100厘米
0.95米=0.95×100厘米
0.95米=95厘米
4、小结方法。
5、学生独立排列，并说说理由。
因为1/100米是1厘米，即0.01米就是1厘米，所以0.32米= 32厘米，而1米就是100厘米，所以1.32米=132厘米，1米45厘米就是145厘米，
于是就有80厘米<95厘米<132厘米<145厘米, 即80厘米<0.9米<1.32米<1米45厘米。
6、引导学生总结：在改写名数时要注意哪些问题？
三、练习巩固。
1、P69例2 ， 0.95米=（ ）厘米
2、练习十一第4、5、8题。
四、课堂小结。
板书设计：
生活中的小数
0.95米=9分米5厘米=95厘米
1米=100厘米
0.95米=0.95×100厘米
0.95米=95厘米
1米=100厘米
0.32米=32厘米
1.32米=132厘米
教学反思：
第十课时 生活中的小数练习课
教学内容： P69 例2，做一做，练习十一相关内容
教学目标：
1、使学生熟练地掌握低级单位与高级单位的换算，并能够熟练地运用小数点的移动规律进行10进制、100进制、1000进制单位间的换算。
2、能够利用单位换算解决一些简单的实际问题。
3、增加学生的一些科普知识，提高他们热爱自然、探索自然的愿望，渗透辨证唯物主义的教育。
教学重点难点：提高学生运用知识的熟练程度。
教学过程：
一、基本练习。
1、先填写，再说说你是怎么想的。
1千米＝（ ）米 1千克＝（ ）克
1米＝（ ）厘米 1吨＝（ ）千克
1时＝（ ）分 1分＝ （ ）秒
1平方米＝ （ ）平方分米
1平方分米＝（ ）平方厘米
2、练习十一第7题。
学生独立测量周围物体的长度。
反馈。
3、练习十一第8题。
学生独立完成，集体订正时，让学生说一说每一题的思考过程。
二、深化练习
1、练习十一第9题。
师：要比较它们的大小，就要怎么办？
学生独立完成，集体订正时，让学生说一说自己是怎么比较的。
2、练习十一第10题。
学生独立完成。小组内交流自己的想法。
集体订正，帮助错的学生找出原因，给他们提一些好的建议。
师：跑步的平均速度大约是400米/分，和这些动物比较，你有什么想法？
三、综合练习。
1、练习十一第11题。
学生独立完成，集体订正。
师：8100米。6300米只是它们每秒的速度，如果想知道它们每分的速度，还要怎么办？（乘60）请你们自己算一算我国发射的第一颗人造地球卫星每分种运行的路程是多少米？（486000米与378000米）
师：看到这些数据，与第10题动物的速度比较，你们有什么想法？
2、练习十一第12题。
学生独立完成，集体订正。
让学生也说一说自己的感受。
四、总结。
师：通过今天的练习，你有什么收获？
五、作业练习。
25分米=（ ）米 5080千克=（ ）吨
5.1千米=（ ）米 6.23米=（ ）厘米
教学反思：
第十一课时 求一个小数的近似数1
教学内容：求一个小数的近似数 P73例1 做一做。
教学目标：
1、使学生能够根据要求会用：“四舍五入”法保留一定的小数位数，求出一个小数的近似数。
2、培养学生的类推能力，增进学生对数学的理解和应用数学的信心。 教学重点：能正确的求一个小数的近似数。
教学难点：怎样准确的求一个小数的近似数。
教学过程：
一、导入新课
师：我们已经认识了小数，生活中有许多小数的信息，你收集到了吗？（此处安排收集资料。这样做的目的在于使学生认识到近似数与实际生活的联系，从而体会近似数的应用价值）
生：汇报，教师按准确数和近似数把学生提供的信息中的小数分成两种写在黑板上。
师：谁注意到了老师为什么把同学提供的这些小数分成两种写在黑板上呢？（生通过观察回答）
师：在实际生活中有时不必说出小数的准确数，只要说出它的近似数就可以了，同学们看一看自己收集到的信息中有这样的情况吗？（生汇报和小数近似数有关的信息。）
师：听了同学们的汇报，你有什么感受呢？小数的近似数在生活中应用的这么广泛，怎么求一个小数的近似数呢？今天我们就来一起学习。师板书课题。
1．把下面各数省略万后面的尾数，求出它们的近似数(卡片出示)
986534 58741 31200
50047 398010 14870
2．下面的□里可以填上哪些数字？
32□645≈32万 47□05≈47万
学生填完后，说一说是怎么想的。
[以上复习内容重点抓住了整数取近似值的方法让学生回忆练习，通过复习唤起学生印象，为求小数的近似值打下基础]
二、探究新知
1．导入新课
我们学过求一个整数的近似数。在实际应用小数时，往往也没有必要说出它的准确数，只要它的近似数就可以了。如：如豆豆的身高0.984米，平常不需要说得那么精确，那么如何求一个小数的近似数呢？今天我们就来学习这一内容。
[板书课题：求一个小数的近似数]
二、新授
师：豆豆的身高0.984米，我们一般怎么表述豆豆的身高？
你是怎样得出豆豆身高的进似数的？
师：你们能利用已有的知识来求出这个小数在不同情况下的近似数吗？
生：自己练习在练习本上做一做，然后在小组内进行交流，看一看有没有争议的地方。并引导学生按顺序进行汇报。
生：（1）学生汇报保留两位小数求近似数的思维过程，并再找一名同学进行汇报，加深对方法的理解。
（2）保留一位小数，有争议吗？找同学汇报自己的想法。学生讨论近似数是1.0还是1。教师出示线段图，看一看给学生带来什么启示。
引导学生小组讨论交流：
使学生明确保留一位小数是1.0，原来的长度在0.95与1.04之间。保留整数为1，原来的准确长度在1.4与1.0之间，所以1.0比1精确的程度高一些。也就是小数保留的位数越多，精确的程度越高。
师：总结出尽管两个数的大小相等，但表示的精确程度不同，同学们认为哪个答案是正确的呢？求近似数时，小数末尾的零不能去掉。
（3）保留整数部分应怎样思考，注意什么问题呢？
师：请同学们回忆求0.984近似数的过程，你能发现求一个小数的近似数有什么共同的特点吗？同学们利用我们以前学过的知识也就是求整数近似数的方法，四舍五入的方法来求小数的近似数，希望同学在今后的学习中也能运用我们学过的知识来解决新的问题。下面我们就用这种方法来求课前同学们提供的这些小数的近似数。（保留到十分位）
(4)小结：
问：求一个小数的近似数应注意什么？
引导学生讨论知道：求一个小数的近似数要注意两点：
①要根据题目的要求取近似值，如果保留整数，就看十分位是几；要保留一位小数，就看百分位是几；??然后按“四舍五入法”决定是舍还是入。
②取近似值时，在保留的小数位里，小数末一位或几位是0的。0应当保留，不能丢掉。
三、练习
（1）师：最后一个信息谁提供的，你能把这个信息用小数近似数的形式）表示出来吗？
生评价（改后的信息叙述也要准确）。
学生自己修改自己手中的信息，汇报后，再同桌之间交流。
（2）师：老师也收集到了一些小数的信息，这些信息能用小数近似数的形式表述吗？能，请你表示出来；不能，请说明理由。）
（3）师：同学们还记得自己的身高大约是多少吗？想知道老师的身高吗？教师提示：身高大约是1.6米，老师的实际身高是两位小数，猜一猜老师的实际身高是多少米？老师的身高是用四舍法得到的，再来猜一猜。
（4）出示食物的价格，判断小明带12元钱够吗？学生自由发言，说明自己的理由。
（5）出示租车说明，判断租多少辆车去出游？
师：看来我们不仅要掌握求近似数的方法，还要灵活的运用所学的知识才能解决生活中的实际问题。
四、全课小结：教师明确小数的近似数的方法与整数的近似数相似。要用“四舍五入”法保留小数位数。要注意保留小数位数越多，精确程度越高。
板书设计：
求一个小数的近似数
0 . 9 8 4 ≈ 0.9 8
↑
小于5，舍去。
0 . 9 8 4 ≈ 1. 0
↑
大于5，向前一位进1。
教学反思：
第十二课时 求一个小数的近似数2
教学内容：求一个小数的近似数 P74例2 做一做。
教学目标：
1、使学生掌握把一个不是整万或整亿的数改写成用万或亿作单位的数，以及根据要求保留一定的小数位数。
2、培养学生的类推能力，增进学生对数学的理解和应用数学的信心。 教学重点： 掌握把一个不是整万或整亿的数改写成用万或亿作单位的数 教学难点： 根据要求保留一定的小数位数。
教学过程：
一、导入新课。
将下面的数写成以万为单位的数。
一个人的头发约有80000到90000根。
人造卫星每分钟约行472000千米。
师：比较它们的相同点和不同点？
相同点：都是把一个以个为单位数写成以万位单位的数
不同点：整万的数可以直接改写成一万位单位的数
不是整万的数先省略万后面的尾数，用四舍五入的方法取近似数。
二、探究新知。
1、像这样为了读写方便。常常把一个多位数改写成用万或亿作单位的数。 我们知道整万或整亿的数能够直接改写成以万或亿位单位的数，不是整万或整亿的数怎么改写成用万或亿为单位的数？
2、木星的直径是142800千米，它离太阳的距离是778330000千米。 它的直径是多少万千米？它离太阳的距离是多少亿千米？
小组研究：
尝试把上面两个数改写成以万或以亿为单位的数
说明你是怎么想的？
3、小结：
改写成以万为单位的数：小数点向左移动4位，加上万字。
改写成以亿为单位的数：小数点向左移动8位，加上亿字。
4、练习：
把24800改写成用万作单位的数
把345280000改写成用亿作单位的数
5、像这样把345280000改写成用亿作单位的数是3.4528亿，小数点后有4位，小数位数太多，往往实际又没有用，这时就可以根据需要保留一定的小数位数。如这道题保留两位小数应该是多少？说说你是怎么想的？
三、巩固练习。
1把下面个数改写成以万为单位的数并保留两位小数
台湾岛是我国第一大岛，面积35990平方千米。
海南岛是我国第二大岛，面积34000平方千米。
2、20xx年我国在校小学生116897000人，改写成用亿人作单位的数并保留一位小数。
四、课堂小结。
通过这堂课的学习，你有什么收获？
板书设计：
求一个小数的近似数2
14 2800千米=14. 28万千米
↑
在万位的右边，点上小数点，
在数的后面加上“万”字。
7 78330000千米=7. 7833亿千米
↑
怎样改写成用“亿” ≈7.8亿千米
作单位的数呢？
教学反思：
第十三课时 练习十二
教学内容： P75练习十二。
教学目标：
1、通过练习，使学生进一步能根据要求会用：“四舍五入”法保留一定的小数位数，求出一个小数的近似数。掌握求小数的近似值。
2、能根据实际情况把较大的数改写成用万或亿作单位的小数。
3、对学生进行“迎奥运、创记录”的教育。
教学重点：求一个小数的近似数
教学难点：正确求出一个小数近似数。
教学关键：掌握用“四舍五入”求小数近似值的方法。
教学过程：
一、基本练习。
1、求出一个小数近似数
9.954 保留整数是（ ） 保留一位小数是（ ） 保留二位小数是（ ）
练习后，让学生说一说哪个精确度高些？
10.0末尾的0可去掉吗？为什么？
完成第1—6题
2、改写
把367285400改写成用万作单位的数是（ ），改写成亿作单位的数是（ ）。
练习后，让学生说一说改写的方法，应注意些什么？
二、深化练习。
1、完成第3、4、7、8题
三、综合练习。
2、学生独立完成第9—13题。教师巡视，有针对性的处理练习中出现的问题。
四、课堂总结。
通过练习，有什么收获？还存在什么问题？（学生质疑）
五、作业练习。
1、求出下面各数的近似数。（保留两位小数。）
0.9876 1.2012 12.896
2、把下面各数改写成用“万”作单位的数。
6780000 569000 453004
教学反思：
第十四课时整理与复习与练习十三
教学内容： P78练习十三
教学目标：通过复习进一步理解小数的意义，掌握小数的性质以及小数点位置移动引起小数大小变化的规律，能把较大数改写成“万”或“亿”作单位的数，并能按要求求出小数的近似数。
教学重点：理解小数的意义，掌握小数的性质和小数点位置移动引起小难点、数大小变化的规律。
教学难点：用“四舍五入”法按要求求出小数近似数。
教学过程：
一、揭示课题
这节课我们来复习小数的意义和性质。
二、复习小数的意义
1、做期末复习第8题(1)、(2)、(3)。
(1)学生在书上填写，集体订正。说一说0.5、0.023的意义。
(2)说一说小数的意义是什么?
问：一位小数、两位小数、三位小数??各表示几分之几的数?
2、(1)在小数里，小数部分最高位是哪一位?从小数点起，向右依次有哪些数位?每个数位上计数单位是什么?
(2)填空。
0.1里面有( )个0.01。 10个0.001是( )。
10个0.1是( )。 0.1里有( )个0.01。
三、复习小数的性质和小数的大小比较
1、练习。
(1)把下面小数化简。
4.700 16.0100 8.7100 14.00
(2)不改变数的大小，把下面的数写成两位小数。
4.2 13.1 21
①学生做，指名板演，集体订正。
②问：做题时是根据什么来做的?什么是小数的性质?
2、做期末复习第9题，第1竖行两题。
(1)学生在书上做，指名板演，集体订正。
(2)让学生说一说怎样比较两个小数的大小。
3、做期末复习第10题。
(1)先把这些数排列起来，找出最大、最小数，并和其他数一起，写好序号。 0.1 0.012 0.102 0.12 0.021
(2)按要求从小到大排列。
四、复习小数点位置移动引起小数大小变化的规律
1、做期末复习第8题(4)、(5)。
(1)小数点向右移动，原来的数就扩大，向右移动一位、两位、三位??，原数有什么变化?小数点向左移动，原来的数就缩小，向左移动一位、两位、三位??原数有什么变化?
问：要把一个数扩大(或缩小)10倍、100倍、1000倍??小数点应怎样移动?
(2)学生练习，指名回答。
2、练习。
(1)把1.8扩大100倍是( )。( )扩大1000倍是6.21。
(2)把( )缩小100倍是0.021。( )缩小1000倍是6.21。
五、复习求小数的近似数和整数的改写
1、把下面小数精确到百分位。
0.834 2.786 3.895
(1)学生做，指名板演。
(2)让学生说一说怎样求一个小数的近似数。
2、(1)把下面各数改写成“万”作单位的数。
486700 521000
(2)把下面各数改写成“亿”作单位的数。
460000000 7189600000
学生在练习本上做，指名板演，说一说怎样把一个较大数改写
成“万”或“亿”作单位的数。
3、把下面各数改写成“万”作单位的数，并保留一位小数。
67100 209500
(1)学生在练习本上做，指名板演。
(2)比较改写成“万”或“亿”作单位的数和求一个小数的近似数时要注意什么?
4、做期末复习第9题剩下的两题。
(1)比较25万和0.25亿大小，可以把25扩大10000倍，0.25扩大1亿倍。得到两个整数再比较大小。
(2)学生练习，集体订正。
(3)小结：把一个数改写成“万”或“亿”作单位的数，只要在“万”位或“亿”位后面点上小数点，去掉小数点后面的0，再在后面添上“万”字或“亿”字，
反过来，一个以“万”或“亿”作单位的数，要改写成原来的整数，只要把它扩大1万倍或1亿倍就可以了。
5、做期末复习第11题。
学生在书上做，并说明理由。
六、全课总结
这节课复习了什么内容?
怎样的数可以用小数表示？小数的性质是什么？小数点位置移动引起小数大小变化有什么规律？我们可以怎样比较小数的大小？
【作业设计】
1、0.45表示( )。
2、把6.956 6.965 6.659 9.665 5.669 按从小到大排列是( )。
3、把6712098600改写成“万”作单位的数是( )万，保留一位小数是( 改写成“亿”作单位的数是( )亿，保留一位小数是( )亿。
4、在○里填“>”、“<”或“＝”。
16.36○16.63 0.36万○3600
0.97○1.01 0.23亿○2100万
5、100千克稻谷可出大米76千克，平均每千克稻谷出大米多少千克? 10000千克稻谷可出大米多少千克?
)万；