聆听《我们走进十月的阳光》教学反思

本节课的教学中，首先复习歌曲《只怕不抵抗》，这首歌曲是由著名作曲家冼星海为抗日战争所做的一首歌曲，歌曲天真、活泼，节奏欢快，歌词铿锵有力，具有鲜明的时代性，虽然是抗战时期的歌曲，但对于当代天真、活泼，热爱祖国、有正义感的少年儿童来说，仍是一首能够鼓舞斗志的经典歌曲，孩子们很喜欢，孩子们在唱的时候个个精气神十足，很多同学还能按照歌词含义做歌表演。

在聆听合唱曲《我们走进十月的阳光》时，很多同学能在第一遍聆听时，随音乐表演，比如“拉着我的手，拉着你的手，祖国和我们一走”，孩子们就会自然的手拉手，这首歌曲的旋律明朗，节奏第一段欢快，第二段抒情，具有当代流行歌曲的气息，符合当代少年儿童活力、向上的气息，在二次聆听时，我让学生边听音乐，边为曲掉3画图形谱，2班的孩子虽然之前纪律一般，但竟然百分之八十的孩子都能认真听如何画，最后都能把图形谱画的很好，而且个个有创意，有的画上脚丫，有的画丰收的苹果，有的画太阳等，孩子的优点真的需要我们慢慢发现。

第二篇：我们进行了反思

当我们看到这一情景时，我们会怎样做呢？

小女孩把玫瑰花送给奶奶，这爱的花会在小女孩的心中将永远盛开，这远比它绽放在枝头只让人们观赏的价值要大得多。

我们中的多数人会像苏大师那样弯下腰、蹲下来与孩子平等对话吗？

我们会那样亲切吗？

我们会有苏大师那样的智慧吗？

4岁的孩子是天真的，在她的思维中，她只知道她的奶奶病重了，看到那大玫瑰花会很高兴，会笑，或者会使病重的奶奶好起来，没想到那花离枝会枯。孩子的内心充满爱，孩子是善良的，奶奶看完后她还会还回来，好像它还能长上。在孩子的眼里，她只是拿走了一会儿。

我们了解孩子的内心吗？我们惯用的是以成人的眼光去审视和度量孩子，认为孩子自私、破坏公物，而忽视了孩子幼小心灵中深埋的爱的种子。我们中的大多数人，或许会朝那孩子大喝一声。然儿这一声大喝，已不能使离枝的花儿起死回生，却可能使孩子心中那爱的纯洁的花朵随之凋凌。

看到我们这些年所教出来的学生，像车间里流水线上下来的产品一样，没有个性，缺乏灵性与思考，这是谁的过错？还不是我们吗？曾看过这样一则报道：小学生在教室里上课，老师在黑板上划了个圆圈，问学生是什么？小学生有的说是太阳，也有的说是月亮，有的说是圆卷，还有的说是零等等，答案不一。等老师再问初中生时，学生统一回答是零，再问到高中生时，学生表情漠然，不知该如何回答，等着老师说标准答案。老师在教学中把富有想象力的学生，教成了书呆子。在这样的教育体制下，这群站在讲台上的老师，教给学生所谓的标准答案，使学生在看书时失去了少年的天真和幻想，拥有的是成人的思维和世俗的眼光。或许我们教给了孩子足够升学用的知识，但是我们教会孩子爱了吗？还不是你们吗？作为父母亲的人们，看到一种行为，动辄理论说教一大篇，满口的仁义道德，有的也是言行不一，能从孩子的角度去关注他们、来看问题的少之又少。

教育孩子我们要走近她们的心灵，请倾听心灵的跳动；走近情感，请感觉情感的炽热；走近尊严，请体验尊严的高贵；走近宽容，请体会宽容的博大；教育意味着，一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。只要我们不断努力，我们一定会把她们培养成一群好孩子的！

苏霍姆林斯基的成功，缘于对孩子的爱，缘于对孩子心灵的贴近和感知。道德经有云：大象无形，而我想说当老师应当做到“大爱无形”。

每当我自己讲公开课或者听别人讲公开课时，我经常思考这样一个问题：怎样才能上好一节数学公开课呢？经过十几年的探索与实践，我从中悟出了几点粗浅的体会．我认为一节成功的数学公开课应该具备"新""趣""活""实""美"的特点，即：

新：理念新、思路新、手段新

趣：引发兴趣、保持兴趣、提高兴趣

活：教法灵活、教材用活、学生学活

实：内容充实、训练扎实、目标落实

美：语言美、教风美、板书美

一、新

新——就是不步人后尘，不因循守旧，不照搬别人的教案，努力把课讲出新意来，在某些方面有所突破。具体来讲，主要体现在以下几个方面：

1．理念新——即先进的教育教学思想

教师的教育观念决定着教师的行为。实施素质教育，关键是端正教育教学思想，打破传统的教育观念的束缚，围绕"一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切"树立新的质量观、教育观和学生观。教育观念的更新包括多方面的内容，对于小学数学教师来说主要涉及以下几个方面。

一是关于学生的观念。

《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿）在基本理念第一条就指出：数学课程应突出体现义务教育的普及性、基础性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必要的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。具体来讲就是：

(1)每一个学生都可以学习数学。虽然学生的智力水平、经验背景和学习习惯存在差异，但每一个智力正常的儿童，都可以学习大纲规定的数学内容，都有条件按教学要求学好数学。

(2)不同的学生学习不同水平的数学。学生之间的差异是客观存在的，教师应当承认学生的差异，并向不同的学生提出有差别的学习要求，而不是让每一个学生都按同一个水平发展，学习完全一样的数学知识和达到同样程度的数学水平。

(3)允许学生以不同的速度学习数学。教学需要按一定的进度完成，但并不是每一个学生都按同样的速度完成所学的内容。可以允许一部分学生用较快的速度学习，也允许一些学生用较长一点的时间达到相应的要求。

(4)学生可以用自己的方法学习数学。认识和理解数学问题可以有不同的方法．教师可以引导学生用适当的方法理解数学问题，同时，教师也应当允许学生用自己的方法去探索和解决问题。有的方法从成人的角度看是好的，而不同的学生可能有不同的感受。可以引导学生对不同的方法加以比较，但不应把某一种方法强加给学生作为必须使用的方法。 二是关于教学的观念。

为了使素质教育的要求真正落到实处，在当前的小学数学教学改革中，应当提倡以下一些关于教学的观念。

（l）让学生在活动中学习。学生的数学学习过程不能只是接受现成的数学知识，而是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构的过程。一节好的数学课，教师应十分关注学生的学习过程，向学生展示知识的发生发展过程。学生的亲身体验和感知有利于获得感性经验，从而实现其认识的内化，促成理解力和判断力的发展，学生正是通过摆弄学具获得关于客体的表象，进而上升为理性认识。教师要尽量给予学生更多的操作实践机会，提供丰富的材料，使学生可以亲自进行实验，体验成功和失败。

（2）让学生在合作交流中学习。现代心理学研究表明，教学中学生之间的互动能提高学生的学业成绩和社交能力，改善人际关系，形成良好的学习品质。在课堂教学中，如果想

要增进教师与学生、学生与学生之间的相互作用，讨论和以小组为单位的学习是最恰当的选择。如果教师希望帮助学生形成更独立的更有责任心的学习方式，小组讨论的策略也是帮助教师实现这一目标的最佳选择之一。在设计教学计划和组织课堂教学中，要经常给学生提供合作与交流的机会，使学生在合作的过程中学习别人的方法和想法，表达自己对问题的看法，从而学会从不同的角度认识数学；养成与别人合作与交流的习惯。教师要在交流和研讨中营造一种民主的氛围，使学生由被动地听讲变为主动参与，敢于发表自己独特的见解，并学会倾听、尊重他人的意见。

（3）让学生在不断"反思"中学习。由于数学对象的抽象性、数学活动的探索性决定了小学生不可能一次性地直接把握数学活动的本质，必须要经过多次的反复思考、深入研究和自我调整才可能洞察数学活动的本质特征。就小学数学课堂教学而言，反思的内容主要有：对自己的思考过程进行反思，对解题思路、分析过程、运算过程、语言的表述进行反思，对所涉及的数学思想方法反思等。当学生在探索过程中遇到障碍或出现错误时，教师可以提出一些针对性的、具有启发性的问题引导学生主动地反思探索过程；当数学活动结束后，要引导学生反思整个探索过程和所获得结论的合理性，以获得成功的体验。

三是关于教师作用的观念。

教师要用自己对课程与教学的专业理解。创造性地组织教学，成为课程与教学的决策者。教师应成为课堂教学过程的组织者、指导者和参与者。

学生在教学活动中处于主体地位，教师则应当成为学生学习活动的促进者，而并非单纯的知识传授者，教师可以创设有趣的情境以刺激学生的动机，教师也可以提出适当的问题以启发学生的思考。在数学教学的过程中，教师不应成为"居高临下"的指导者，而应成为一个"平等的"参与者；教师也不应成为正确与错误的"最高裁定者"，而应成为一个鼓励者和有益的启发者。