“阳光”应该是孩子们的“阳光”

——《阳光》教学反思

今年是我第二次执教一年级，由于有了上次执教的经验，在本学期开展工作以来，一直觉得颇为得心应手。在本次视导活动中，我选择了自己特别喜欢的，也是非常优美的一篇课文《阳光》。

在第一次准备的时候，我认真分析了《阳光》这一课。课文共有五个自然段，第一自然段概括的向读者介绍阳光无处不在。第二自然段，则通过阳光给具体事物带来的变化，使我们感受阳光的美丽与宝贵。为了使学生更好地理解阳光的美丽与宝贵，我在学生理解文本的基础上，拓展阳光下的动物、植物、人们的表现，进一步丰富学生感受与积累。第三自然段从“跳”字入手，感受阳光的调皮、可爱。第四自然段则说明了阳光是属于每一个人的。第五自然段则是点明主题：阳光比金子更宝贵。课堂上，我精心营造了这样一个充满《阳光》的世界：在班得瑞《日光海岸》的音乐背景下，大海在夕阳的映照下，波光粼粼；北国的雪野，在阳光的照耀下，银光闪闪；阳光像金子，洒遍田地????一幅幅我精心选择的优美的阳光图画，连我自己欣赏也觉得美丽之至，我设想着这些充满阳光的美丽的图片，慢慢出现在孩子的视野，一定能够打开他们的心扉。课堂上，孩子们按照我的预设，一步一步欣赏阳光的美好与宝贵，可是在第三自然段的教学时，却怎样也找不出阳光的调皮与可爱。看着孩子们有话却又不知从何说起的表情时，我心里在想：“跳”字不就显示出了阳光和我们一样，喜欢蹦蹦跳跳吗？怎么这都想不出来呢？肯定是回家没有好好读书。于是我只好满怀怨气地把答案告诉给了孩子们，课堂氛围一下子就变得很尴尬。

课后，在王主任给我说课时，问我是怎么理解这个“跳”字的？我说就像小孩子一样蹦蹦跳跳的就进来了，就是很调皮很可爱的样子啊。王主任告诉我说那是我的生活体验告诉我的，孩子们没有捕捉过类似的生活经验，当然不可能会说出“跳”的阳光很调皮可爱，我瞬间茅塞顿开。缺乏生活意义的课堂就像没有生命的木偶剧表演，学生没有真实生活的愉悦体验，更没有生活激情。学生的生活世界被忽视了，变成了我们成人以自己的生活体验给孩子硬生生灌输的思想。这样的语文课该是多么的可怕？

于是，我决定放下自己想法，也做一回孩子，走到他们中间，了解他们的世界，设计了一个“寻找阳光”的活动。没过几天，就有孩子向我汇报：被阳光晒过的被子，晚上睡觉格外的蓬松；被阳光照射的植物，长得特别茂盛，还从家里

拿来了两盆分别在阳面和阴面种着的芦荟；同学们被阳光照射后，身体能产生丰富的维生素D3，有助于钙质的吸收，能长高……课堂上，孩子们不再无话可说，他们侃侃而谈，诉说着自己对阳光的感受，我想，这就是我们常说的“以生为本”吧。只有让孩子成为“生活的体验者”，他才能更真切地感受“阳光比金子更宝贵。”

第二篇：棉鞋里的阳光教学反思

棉鞋里的阳光教学反思

《棉鞋里的阳光》是一篇充满家庭温暖的短文，文章贴近儿童的生活，是儿童身边真真切切能感受到的事情。文章语言朴实纯真，深受学生喜爱。但文章散发出的浓浓亲情，关心长辈与现在独生子女的行为有一定的差距，学生一下子难以领悟。另外，课文中出现的人物对话较多，且第一次出现了叙述语置后的形式，学生也难以理解。棉鞋里的阳光反思_棉鞋里的阳光教学反思

为让学生充分感受课文的人文内涵，突破朗读的难点，我主要设计了以下教学环节： 注重朗读指导

在让学生自读课文后，我很快发现学生对课文中的对话较生疏，不少学生甚至把小峰又问的话，当作妈妈说的话来读。于是，我先让学生自己反复朗读，通过自由读，同桌对读，分清小峰母子的对话。接着，我又通过示范朗读，和学生对读，学生当小老师领读等形式，让学生体会叙述语置后的形式，从而，对课文有深入的了解。棉鞋里的阳光反思_棉鞋里的阳光教学反思

鼓励学生大胆质疑、想象

在读通课文后，我鼓励学生大胆提出问题，如：说说你读懂了什么？还有什么疑问？学生的思维比较活跃，有的说，知道了妈妈给奶奶晒棉被，小峰给奶奶晒棉鞋这件事。当然，也有不少学生提出：“棉鞋里怎么有阳光？”这个问题。在讨论、交流、解答了问题后，我让学生发挥想象，说说奶奶盖上棉被，穿上棉鞋后的心情、动作、语言。说说小峰的想法??

最后，在朗读了课文结束语：小峰笑了笑，说：“棉鞋里有好多阳光呢？”这句话后，为使学生理解课文的人文内涵，我又加了一句：

“聪明的小朋友，请你想一想，棉鞋里除了有阳光，还有什么？”

我的本意是想引导学生说出“孩子对奶奶的爱！”可是，事实证明，我的想法太天真了，学生们根本无法理解这么“深奥”的问题。

不少学生说：“棉鞋里还有棉花。”

也有学生说：“棉鞋里还有棉布。”??

面对学生的不同回答，我真不知道该怎么办，是强拉着学生往自己编织的套子里钻呢？还是任由学生畅谈自己漫无边际的体验？

后来，我还是把学生的思维引到自己的思路上了，因为，我觉得当今倍受长辈宠爱的孩子需要体会一下怎样去爱父母，爱爷爷、奶奶。不知这样做是否符合新课程的教学理念？