――《秋天的颜色》作文教学案例

【情境说明】

提到写话，天真无邪、口齿伶俐的低年级学生总是唉声叹气，面露难色，心里直发愁。他们视作文为畏途，不会写，不爱写。作文难，难在哪里呢？难道他们真的无话可说，无事可写，无情可抒吗？《语文课程标准》在作文教学方面有了新的提法，第一学段叫写话，第二、三学段叫习作。面对六七岁的儿童，怎样科学地进行写话教学，从而为整个作文教学起好步、开好头呢？我想：应该从激发低年级学生写话的兴趣入手。

【教学过程】

一：揭题导入。

1．师：我们刚学完《秋天的颜色》这篇课文，秋天的颜色真是丰富多彩，五彩缤纷，真美呀！除了课文里讲到的，你还想知道秋天有哪些别的颜色吗

2．师：那就让我们一起走进秋天，去看看秋天还有哪些颜色、哪些特征，好吗？

二：师带领学生到校园、公园指导观察秋天的颜色。

三、作文指导。

1．师：同学们，我们一起观察了秋天，秋天是这样的美!这样的可爱!你能把你观察秋天时所看到的、听到的、想到的，画下来吗？

2．师：你们画的画可真美！愿意介绍一下你的画吗？请同学们四人一小组，分别在组内介绍自己的画。要求介绍时把话说清楚，说完整。

3、小组内同学们相互介绍自己的画。

4、每组推荐一名说的好的学生上台来介绍自己的画。

5、谁还愿意上台来介绍自己的画？

6、全班评议。(谁说的好？好在哪？你有什么好的建议给他吗？)

7．师：嗯，真棒！你们说的秋天多美呀！多么可爱呀!可是那些没有和我们一起去参观的小朋友，他们也很想知道秋天到底怎么美？不如让我们把它写下来，好吗？

8．学生完成习作。

9、师选择好的作文范读，并表扬、奖励。

四：教师总结。

师：同学们，通过学习课文和到大自然中去细心观察，我们都知道秋天的颜色绚烂多彩，非常美丽！今天，我们又通过画秋天、说秋天，同学们对秋天有了进一步的了解，有的同学还经过比较，有了新的发现。通过交流，大家对秋天的认识更加全面了，作文也写得很棒！今后，我们还要这样去观察、了解我们美丽的大自然！

【教学反思】

语文课程资源包括课堂资源和课外资源。语文实验教科书作为学校语文教育的主要课程资源，所选的课文富有鲜明的时代气息，蕴涵着丰富的人文精神和情感因素，非常贴近儿童的生活。面对这丰富的课程资源，我们应与时俱进，在充分发挥语文的熏陶、感染作用的同时，把课文作为学习语文的例子来教，强化语言实践，以多种形式进行写话训练，提高学生的语言实践能力。

低年级学生怕写作文的主要原因是识字量少，言语水平不高，为没材料可写而发愁，因此，我就为他们量身定做，设计、提供一种具体的生活情境，让学生设身处地的感受。我带领学生走进神秘、美丽的大自然。大自然令学生好奇、惊讶、兴奋！他们在大自然中体验生活的美好，在宽松愉悦的气氛中玩玩看看，看看写写。

尽管低年级学生由于识字少、词汇量不多，常常感到语言缺乏，写话困难，但却都很爱画画。让他们把要写的内容画出来，画就成为了一种语言的补充。而且通过出去观察，学生的脑海已经有着很多秋天的素材，现在要求他们把自己最喜欢的、印象最深刻的画出来，也是训练他们整理写作素材。

学生通过画纸上强烈的色彩，深深体会到秋天的颜色丰富多彩，此时再激励他们按照一定顺序、一定的方法把他们在大自然中留心观察到的表达出来，介绍自己的画，学生想象的翅膀任意驰骋，思维的火花不断闪烁。他们就会有话想说，有话愿说。

这时，学生已充分地认识了秋天的颜色的绚烂，景物的美丽，画画丰富了他们的想象，语言锻炼了他们的思维，再让他们写下来是非常自然、流畅的过渡。这正中了叶圣陶先生所说的“说话倾吐，于是文章诞生”的道理。

作文教学中，老师对作文的评语是与学生沟通的重要桥梁。针对学生希望被人赏识，被人肯定的心理特点，每次批改作文时，我都由衷地为学生的优点“喝彩’。 学生捆绑的手被放开了，学生观察、表达的潜能得到了激发，他们越来越愿写作，也越来越会写作了。

就这样，我努力激发和保护学生写话的热情与愿望，创设宽松的写话环境，用多种手段引导，由扶到放，循序渐进，不断鼓励。学生一旦对写话产生了浓厚的兴趣 ,就会视写话为一种快乐 ,一种需要 ,就会满腔热情地去写，从而为整个作文教学打下了良好的基础。

第二篇：幼儿园秋天的颜色课件