《东南西北》教学反思
“东南西北”这一课是北师大版小学数学二年级下册第二单元“方向与位置”的第一课时。这部分内容是建立在学生已经会用上下、前后、左右等词语描述物体的相对位置的基础上的。本节课的重难点是正确辨别生活中的方向，了解地图上的东南西北。教授完这节课之后，我个人有以下几点体会：
1．注重学生年龄特征，好的导入带领学生学习身边的数学。 在本节课教学中，老师注意儿童的心理年龄特点，积极互动，教态亲切，能够及时运用鼓励，让学生在动脑动手中收获知识，在活动中展开教学，体现低年段数学的活动性和趣味性。
导入部分由前后左右的相对变化性引发学生认知冲突，描述出已经学习了方向，还要再学习东南西北的必要性，目的性强。教师以猜谜语的形式巧妙地引入东方， 教学中又充分利用了学生已有的知识和经验，让学生在生活中学习东南西北，体验学习数学的乐趣，善于培养学生的积极性。导入部分学生表现出很高的积极性。
2．以自主探究、合作交流为主要的学习方式，游戏与活动相结合。
针对低年级学生的特点，将数学活动与学生喜欢的游戏有效地结合起来，寓教于乐，既能够使学生较好地掌握知识与技能，形成正确的方位观念，又能使学生产生喜欢数学的情感。
本次教学，游戏仍然能够既帮助学生学习知识，但是减少了繁复的环节，取而代之的是辨认方向小游戏。
3．练习以解决实际问题为主，层层递进。
本节课比较注重培养学生的数学应用意识及应用能力。数学学习的最终目的，是使得学生能够运用所掌握的知识去解决生活中的现实问题。本节课的教学，教师设计练习时注意学生学习知识的过程，习题由浅入深，层层递进，运用数学知识解决实际生活中的问题。本节课中，引领学生从实际入手，多种方法帮助学生对方向进行辨认，找到其中的一个方向，按照顺时针排列东南西北，学生反复实践，增强了对方向的认识。教学目标落实得更扎实，学生学习效果更好。
第二篇：《东南西北》教学反思
《东南西北》反思
《数学课程标准》指出：数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。因此，本节课的设计采用了学生在生活中对东南西北的一些认识，根据生活中的体验让学生进行富有个性的的探究学习。感知在实际情境中东南西北四个方向是相对和恒定的，不会随 着自己面向哪一方而改变。在设计意图的活动中学生感受了从三维空间过渡到平面存在的问题，进而引出指向标，掌握指向标的含义及利用指向标看懂平面示图。
本节课在这些方面做得比较好：
1、 在“玩”中学。
这节课的设计很注重从学生的生活经验出发创设情境，由生活中怎样辨别方向引到校园中怎样辨别方向，同时通过大量的游戏活动调动学生的身体感官，体会感悟方向的相对性，恒定性
2、 在“用”中学。
为了体现方向标的用途，我采用了分层练习，先运用教材的主题图寻找以小胖家为中心的四个方向的建筑物。再在这个基础上引出地图上的省份名称，也是运用了这个指向标，拓宽学生视野，将所学知识运用到实际生活。
本节课需要改进地方：
1、 在练习中寻找小胖家四个方向的建筑物时应该让学生先说一说上北下南左西右东，用手指一指，再来回到示意图中寻找建筑物，这样可以帮助学生巩固指向标的知识，在运用时会比较顺利。
2、 在地图上寻找和方位有关的省份后，可以继续运用这份中国地图，找一找某个省北面，南面，西面，东面各有哪些省市，一题多用，递进式增加难度，更好地发展学生的思维。