回声教学案例分析
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31.回声
因为 所以
第二篇：体积的教学案例分析
乌鸦与体积
人教版六年制小学数学第十一册关于体积的概念是这样概括的：“物体所占空间的大小，叫做物体的体积。”这里“空间”一词是个抽象的概念，枯燥且难以理解。通过对教材的进一步挖掘，我发现《乌鸦喝水的故事》与“空间”这个定义在知识上有一定的联系：前者具体形象，后者抽象深奥。可以把前者作为新知识的载体，将新知识寓故事情境之中，让学生自主探索，通过自身的努力真正理解和掌握体积的概念。下面是课堂纪实：
师：谁能给大家讲一下乌鸦喝水的故事？
生：（略）
师：乌鸦怎样喝到了水？
生：乌鸦把石子投入瓶中，瓶中水面上升，乌鸦就喝到了水。
师：为什么瓶中投入石子，水面就会上升？
生：（小组讨论）因为石子占有一定的地方，石子投入瓶中把
水挤上来了。
师：（总结）对。因为石子占有一定的地方，石子比水重，沉入水中后，就要占据水里的一定地方，这个地方的水就被挤走，因而水面上升。对不对？
生：对。
师：（抽象出空间的涵义）这里，石子所占的地方，也叫石子所占的空间。一块大石头占的空间大，小石子所占的空间小。那么是不是单单石块占有一定的空间，其它的物体就不占有空间呢？
生：不对。其它物体也同样占有一定的空间，
师：能不能举例说明？
生：（略）
师：那谁能告诉老师什么叫物体的体积？
生：（小组热烈讨论，气氛空前高涨）各抒己见。（略）
师：（抽象出体积的概念）任何物体都占有一定的空间，只不过有的物体占的空间大，有的物体占的空间小，所以物体所占空间的大小，就叫它们的体积。是这样吗？
这样，从一个脍炙人口的故事情境中抽象出体积的概念，课堂气氛空前活跃，学生积极思考、主动求知、合作交流，既开拓了学生思维，养成科学的态度，更重要的是激发了学生的学习兴趣。不知不觉间掌握了知识，巩固了记忆，使学习成为了一种乐趣。
新课程标准提出学生的学习内容应当是现实的、有趣的、有意义和富有挑战性的，应当建立在学生已有的知识经验之上，应该符合学生的认知规律。应当有利于学生进行自主探索和合作交流，让学生经历知识的形成过程，体验数学与日常生活的联系，了解数学的价值。这就要求一个老师认真钻研教材和课标，创造性利用教材，让学生在具体的情境中学习数学。当然，知识间的联系自有其本身的特点和规律。只有真正钻进去，再钻出来，融汇贯通，不露痕迹地对教材进行深加工、再创造，才能达到预期的目的。如果不求甚解，不以学生的知识水平为基点，生拉硬扯，牵强附会，那就只能是东施效颦、适得其反。