《三峡之秋》教学反思

《三峡之秋》是一篇写景抒情的散文，作者以优美的语言描绘了三峡的秋景，让读者得到了美的享受。

在《三峡之秋》这节课的教学中，我基本能做到靠拢《新课程标准》，让学生在感受三峡一天中不同景色，体会作者热爱三峡的真挚感情，培养学生热爱大自然的思想感情。指导学生认识作者按照时间顺序描写景物的方法。通过学生自主学习，合作探究来学习课文，发挥学生主体作用，让学生多讲，多读，自读，自悟。

在导入部分，我制作了多媒体课件，让从来没有到过三峡的学生对三峡有了一个感性的认识。在精读课文时，我安排了一读、二读、三读三个环节，让学生在读中感悟三峡的美。一读让学生初步感知课文，谈谈对三峡之秋最初的印象；二读让学生说出课文是按什么顺序写的，在出了一天当中景物的哪些特点；三读课文，具体深入地感知文中的一词一句，从优美的景物描写中体会三峡在一天中的不同特点。但在教学处理时，我不应该把三峡在一天中不同景色的特点在二读中出示，这样使得老师讲得太多，而学生在三读课文时自己的体会就少了。每个时间段的特点应该在细读课文时，由学生根据不同景色的描写、自己的体会，自己概括出来。

其次，在这堂课中对学生朗读感悟的训练较少，也使得学生没能把文章读到位，对于文章的理解也是表面的。一堂课上下来，我的感受很深：语感是一种顿悟（言说者的人生经验同语言形式的融合），

它和悟性、灵性相随，语感得到培育，悟性、灵性也就生在其中。当学生在阅读中产生独特的感受、体验和理解时，我们老师应倍加珍视，并加以强化、疏导；而当学生对文章的理解停留在表面时则要创造条件令他们感悟语言文字的魅力。这样这堂课才会上得精彩。

第二篇：三峡.说课稿doc

《三峡》说课稿

一、说教材

1、教材所处的地位和作用

《三峡》是《新课程标准》推荐的古诗文背诵篇目，也是初中阶段的一个重点文言篇目。

三峡是万里长江上最为奇秀的一段，是大自然的鬼斧神工造就的山水画廊。三峡以其壮丽的风光激发了众多文人的灵感，留下了许多千古流传的诗篇。课文《三峡》是我国南北朝时期著名地理学家郦道元所作的一篇写景散文，它以简洁凝练、富有概括力的语言描绘了长江三峡四季风光之美，歌颂了祖国的大好河山，抒发了对祖国山河的挚爱之情。

当代文坛巨匠余秋雨曾对《三峡》作过高度评价：“此文用了最俭省的文字，描述了三峡春冬之时的‘清荣峻茂’，‘晴初霜旦’的‘林寒涧肃’，使后人再难调动描绘的词章”。

2、教学目标

知识和能力：正确、流畅地朗读课文，达到熟读成诵；积累文言词语；整体感知、理解课文内容；体会文章的意境和作者的思想感情。

过程和方法：采用自主、合作、探究的学习方式，营造宽松和谐民主的教学氛围，调动学生的学习积极性 。

情感、态度和价值观：感受三峡雄奇险峻、清幽秀丽的景色，激发学生热爱祖国壮美山河的感情。

3、教学重点、难点

根据七年级学生的实际情况及本文特点和《新课程标准》的要求，我是这样设计教学重点和难点的：

教学重点：能读得好，译的顺；积累文言词汇；体会三峡的景色美以及作者抓住景物的特点进行描写的手法。

教学难点：体会作品的意境和作者的思想感情。

二、说教法

这是一篇写景散文，根据本节课的教学目标和重难点，我采用了创设情境、指导朗读、品析语言等方法进行教学。

当然，“文学的本质是始于感情而终于感情的。文学家把自己的情感表达出来，他的目的就是要在读者的心目中引起同样的感情作用的”。因此教读这篇文章，除了创设情境外，还要通过指导朗读，把无声的文字变成有声的语言，生动地再现作者的思想感情，使文章所描写的景和物叩击学生的心灵，引起共鸣。

《三峡》一文构思巧妙，用词精准，特别是能准确的抓住景物的特点进行描写。要学生体会文章的妙处，还得引导学生品析语言，品析文中一些概括力很强的词语等，以及多种修辞的运用。

三、说学法

对于初一学生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。罗素曾经说过：“被动地接受老

师的智慧，这种习惯对一个人的未来生活是一种灾难。”因此，在课堂上，我十分重视唤起学生的切身感受，引导他们主动参与课堂，提升个人的语文素养。

在教学过程中，我主要通过初读整体感知、再读品析课文内容、三读体会意境这么几个环节循序渐进的对学生进行朗读训练。 同时注重知识由课内向课外拓展和延伸。

四、说课前准备

教师：搜集三峡风光图片、与三峡有关的古诗词和文章。 学生：做好预习，搜集整理作家作品资料。

淮上区优质课评选说课稿

《三峡》说课稿

蚌埠市梅桥中学：常艳文

20xx年10月15日