优化学校管理，提升学校办学水平

——楚才小学2014～2015学年度班子述职报告

本学年，我校以党的十八大精神为指导，全面贯彻区教育工作会议精神，秉承“尊重教育”办学理念，着力抓好两项工程建设，与时俱进、不断探索，进一步完善学校可持续发展的新思路、新举措，全面营造“尊重和美”的办学环境，使学校各项工作向前迈进了一大步，取得骄人的成绩。在此，我代表学校班子向局领导、全体教师对学校工作的理解、帮助和大力支持、密切配合，表示衷心的感谢！

一、强化队伍建设，提高全员素质，树立学校形象

1、积极秉承“尊重教育”办学思想，践行尊重管理模式，做到刚性和柔性相结合，深化尊重管理的文化内涵（尊重、沟通、激励），促进师生和美发展，尊重教师，让学校成为教师的精神家园，尊重教师的幸福追求，尊重教师的个性特点，尊重教师的发展需求，唤醒教师的主体意识，使他们感受到职业的幸福，得到充分发展。尊重学生，让校园成为儿童的幸福田园，尊重学生的生存需要，尊重学生发展需要，尊重学生的享受需要，让学生感受成功的快乐，享受成长的幸福。

2、在队伍建设上，学校确立了“教师发展学校”的发展理念，全面关心教师的精神追求和发展愿景，学校提出并实施“精神统领、文化引领、骨干带动、个人心领”的举措，让教师做“精神强大、情感丰富、工作快乐、生活幸福”的楚才教育人。

（1）在班子队伍建设上，一是着力抓好支部建设，深化班子和党员教师的作风建设，以党的群众路线教育实践活动、“三严三实”专题教育活动和“双创”、“双满意”教育活动为契机，紧紧围绕“为民、夯实、清廉”，紧密聚焦“四风”突出问题，紧密联系工作实际，扎扎实实完成各项教育活动，达到了预期的目标，落实长效运作机制，持续推进落实，营造了风清气正、干事创业、勤政廉政的校园文化环境。二是着力抓好班子“六力”建设（凝聚力、战斗力、学习力、创新力、执行力、感召力），引领班子工作中有观念、有想法、有思路、有行动、有特色促进班子想事、干事、干成事，促进了学校工作健康、和美、持续发展，在学校和社会上树立了良好的自身形象。

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（2）在教师队伍建设上，学校在“尊重教师个性、关注教师心灵、激活教师潜能”过程中，立足教师职业特点，着眼师生未来的发展，形成了“树立职业榜样、探索多远路径、创设共同发展氛围”教师专业发展实践模式。一是以德管理，培养一支有灵魂的教师队伍。树立“教师是学校第一资源”的管理思想，坚持学高为师、德高为范的队伍建设思想，扎实开展师德师风与职业道德建设活动，不断提升教师的政治素养和职业素养，做到依法执教、文明从教、科学施教；二是强能管理，成就有职业幸福感的教师，学校制定并实施教师专业发展规划和教师自主研修发展计划，落实教师成长档案袋制度，实现教师发展、学校发展的双提升，落实校本研修，促进教师专业化发展，学校通过“以学代培”，提升教师教育理论水平，“以课代培”，提升教师的教育智慧，“以研代培”，提升教师的研究和教学能力，“以思代培”，提升教师的专业技能；三是评价增值，为保障学校两项工程建设的持续推进，学校采取自上而下、自下而上相结合的办法，起草拟定了具有楚才特色的《楚才小学有效德育绩效目标月度考核评价量表》、《楚才小学高效课堂绩效目标月度评价量表》和《楚才小学两项工程建设和谐团队评价量表》，实施“2+2+1”评价方略，强化过程性管理和团队捆绑评价相结合，实现教师评价由坚定性向激励性，总结性向过程性的转变，有力促进了教师个体发展，也促进了教师团队整体素质的增值，实现了教师发展、学校发展的双赢。

二、强化德育工作，立德树人，形成校本德育特色

1、建立和完善德育工作管理机制，实现德育工作规范化、科学化

确立“大德育观”教育理念，全面构建全员德育网络，创设并形成“人人是德育工作者、处处是德育工作阵地、事事是德育工作内容”的德育工作文化环境，形成了“全员、全科、全程、全面”育人的德育思想；构建了“四尊重三体验”尊重德育模式，培育学校德育特色，切实推进学生思想道德建设，营造了学校德育管理齐抓共管的新局面。

2、加强德育队伍建设，不断提高育德素养和育人水平

一是继续发挥班主任（副班主任）在学校德育中主体作用，完善班级例会、专题培训、经验交流、德育论坛工作，通过持续推进“我的看家本领大家谈”班主任论坛，提升班主任理论和实践水平，落实班主任（副班主任）津贴制度并与班级绩效管理月度考核相结合，不断提高德育主体的建设水平；二是充分发挥少

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先队的德育功能，发挥学生自我教育、自我管理、自我激励作用，使少先队成为学生常规管理的主力军；三是深化德育课程和学科德育的教育功能，引导教师从“课程育人”、“教学过程育人”、“教师育人”，来提升课堂教学德育实效；四是建立健全家校合作育人机制，完善畅通、互信的家校互联、家校共育共同体，通过家长学校、家长会、家长课程、入校课程、家长开放日、关工委的建设，全方位提高育人质量，产生了良好的社会效应。

3、加强班级建设管理，提升班级生态德育水平

一是拟定和完善班级建设常规评价体系，加大班级一日常规检查、评价力度，促进学生良好行为习惯的养成，落实常规养成星级评比制度；二是持续推进班级特色文化的创建活动，通过“一班一特色，一墙一内涵”班级文化生态的构建，把外观的视觉文化内化于心、外化于形，真正让班级成为学生生命成长、精神发育的家园，促进学生健康成长；三是持续推进“尊重之星成长记录袋”评价机制，学校围绕“四个尊重”分年段系统地构建梯次性评价指标体系，体现了评价内容多元化、评价主体互动化、评价重心过程化，注重学生综合素质增值性发展评价，促进了学生思想道德、文明习惯、能力素养等综合提升，深受家长、学生、教师的好评；四是深化班级德育研究，学校现有区级校本德育课题《尊重教育理念下班级生态文化环境建设实践研究》1个，举全校之力开展行动研究，积极探索新型班级德育管理模式，建立集体备班制度，构建了在班主任的统一协调下，班级所有学科教师参与合作育人模式，班级的教育与教学、班主任与科任教师有机融合在一起，提升班级整体育人功能。

4、以“三个倡导”核心价值观作为学校德育的灵魂和主线，贯穿于学校教育教学的全过程，深化“四育人”——“课程育人”、“实践育人”、“文化育人”、“管理育人”立体化育人体系，形成了具有本校特色的德育工作模式：德育工作系统化，注重针对性；德育目标层次化，突出主体性；德育队伍网络化，强调全员性；德育方法多样化，激发主动性；德育评价科学化，讲求实效性；结合系列化的德育主题活动和德育特色活动达成立德树人的根本目标。

三、强化教学工作，深化课改，提高教学质量

1、规范教学常规管理，提高常规管理质量

一是规范课程管理，严格执行课程计划，完善落实三类课程体系，建立巡课制度，全方位提高学生的综合素质；二是规范教学流程管理，落实常规管理月查

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制度，强化教师教学常规管理和学生学习常规管理力度，不断提高教学常规管理水平；三是规范常态教研管理，落实常态下随堂课观课议课制度和常态下随堂教学反思制度，切实提高常态课教学管理质量；四是规范情智管理，加大学生基础学力、基本学法、常规学习习惯等智力因素和非智力因素的培育和教育管理力度，促进学生学习质量的提升。

2、强化教学质量的目标管理

一是树立“质量第一”的质量意识，深化学科教育教学质量的常规管理和动态管理，认真分析诊断学科教学质量的现状，落实具体的提质改进计划，努力提高全科教学质量；二是本着“强化平时、夯实过程、淡化期末”的工作思路，重视教学质量形成性监测调研和教情、学情质量分析工作，通过课堂测评、作业测评、单元测评、月度测评等手段，推进教与学质量的提升；三是持续推进培优补差帮扶工程和学生薄弱学科的跟踪指导，深化“导师制”、“导生制”、“学长制”三制在学生综合学习能力提升的作用，不断提高教学质量。

3、深化校本教科研，不断提升课改水平

（1）加强教研组的建设与管理，教研组是教学研究的主阵地，教师专业成长的摇篮。各教研组结合本组实际，把握新时期教学改革的新态势，用科研的方式改进课堂建设，确立“化大为小、小中见大”的微科研研究思路，本着“小问题入手、循序渐进、逐层突破”的研究策略，深化“草根式”教研，促进教研团队教学、教研能力和学科教学质量的整体提升。

一是完善校本研训机制，持续推进校本研训“六个一”活动，常态化、动态化推进教师“学中思、研中思、教中思”，引领教师智慧成长；二是主题教研，学校以课例研究为载体，深化和美课堂教学模式的研究，本着“基本式+变式”的研究策略，以同课异构、异课同构为研究形式，将学科特点、教学个性相契合，人人上一节校内“提升课”，引领教师拓展视野，智慧生成，走个性化教学发展之路；三是实施集体备课，提高导学案编制质量，落实集体备课一条龙，初步形成了我校“个人初备——集体研讨——课案生成——个性设计——课后反思”集体备课模式，真正实现“备为教用，教为学用”，提高学案导学质量。

（2）深化教育科研，推进高效课堂改革。学校现有省级规划课题《构建学校尊重教育生态环境的实践研究》、市级重点课题《自然、和谐、创造——构建生态高效课堂的实践研究》、区级重点课题《构建生态高效课堂的实践研究》各

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1个，在具体实施中，一是强化科研工作的“四个结合”：将课题研究与校本研训相结合，课题研究与课堂教学改革相结合，课题研究与信息技术深度融合相结合，课题研究与教师专业成长相结合；二是围绕课改，突出主题，行动研究，深入推进信息技术与学科教学深度融合的探索研究，开展了主题为“微学习、微创新、微成长”的“一周一组一课”微创新校本研修活动和主题为“历练教学新技能，促进师生共成长”“一师一优课，一课一名师”的校本研修活动，通过以上活动引领广大教师学习新理念、运用新技术、尝试新模式、成长新教师，促进教师专业素养的提升和课堂教学质量的提高；三是持续推进“我的课改生活”课改论坛活动，本着“以校为本、四个结合、立足问题、为了师生”实现以课会友、释疑解惑、愉悦心情、提升素质、智慧共享、合作共赢的目的，推动课改深入发展。

四、强化后勤管理，保障服务，打造平安校园

1、加强安全工作管理，树立“安全第一、生命第一”的工作理念，强化师生安全防范意识，走动管理，落实校务值勤和队干值勤管理，形成全员抓安全岗位意识，大家门房安保工作和校园安全隐患的排查整治，建立安全预警机制，建立岗位责任追究制，深化安全主题教育活动，抓好交通安全、毒品预防、消防安全、疫病防控安全、食品卫生安全、课间午间活动安全等教育活动，落实消防演练，增强学生的自护自救能力，杜绝一切安全事故的发生。

2、加大资金和财物的安全管理。合理规划资金的预决算管理，保障经费的运行安全有效，落实固定资产管理，严防学校财物的损坏和流失，把有限的资金用在学校发展、教师发展上，提高财物的使用效率，更好地为学校教育教学服务。

五、下学期的工作思路：

1、教师发展是学校发展的第一根本。结合新时期学校教育教学发展需要，拟定教师专业发展规划，推动教师梯次性多样化发展。

2、深化德育科研，持续地推进尊重德育模式的实践研究，巩固特色，探索新课程理念下班级德育管理模式的创新，实现立德树人目标。

3、深化课改研究，持续地推进尊重型和美课堂教学模式与信息技术深度融合的研讨，提高课堂教学效率和学习综合素养的提升。

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第二篇：提升学校管理水平

提升学校管理水平，从以人为本开始

【内容摘要】在知识经济飞速发展的今天，以人为本的社会是全球化发展的必然趋势,以人为本将成为全社会的重要生成部分。作为社会体系中重要人力资源的教师，其基本素质与综合能力直接关系到教育教学质量。教师“传道、授业、解惑”已不足以满足社会发展与教育改革的需求，不断学习新的教育理论、新的教学方法和新的教育技术，不断更新与丰富新的知识储备，不断强化与提升专业技能，让自己始终拥有“源头活水”，让从事的教育教学工作始终充满鲜活力，以人为本已成为学校教师发展的生存根本。

关键词：以人为本 教师 管理

新课程的全面推进，教育教学改革的深入开展，需要相应的学校管理制度的支撑和保障，没有学校管理制度的创新和完善，就不可能有课改目标的真正实现。因此学校的管理制度必须与时俱进、开拓思路、打破以前的思维方式，更新管理理念，创新工作思路，改进工作方法，在总结反思新课改革中的经验及问题的基础上，汲取各种有益的理念和实践，不断创新管理机制，以人为本，逐步起出一条符合我校实际的课程改革之路，只有这样，才能为我校持续健康发展开拓广阔的前景。

实施“以人为本”的管理以成为大家的共识。学校是围绕“人”而开展工作的，其重要性是不言而喻的。“以人为本”关键在于尊重人，体现着价值尺度从“物”到“人”的转移，是关切现实人的命运和关怀人生价值取向的集中反映，是时代精神的核心。

学校管理的核心是如何提高个体与群体的工作效率，完成目标任务。管理的过程应该是包括教育、服务、管理在内的多种活动、多个空间、多方互动的综合过程。在管理过程中，人是最活跃、最积极、起决定作用的因素。只有充分理解人、尊重人，建立有效的激励机制，调动人的主观能动性，开发人的潜在能力，以人的发展为本，并且将人的发展与学校的发展紧密捆绑在一起。学校的各项工作才能做的更好。

从现在大多的学校管理状况来看，更多强调的是量化管理。学校管理者把企业管理的方法运用到学校管理中来，用先进的技术手段对教师的各项工作进行系统的准确的量化。量化管理有其科学性、合理性，但同时也要考虑到教师的劳动是创造性劳动，有其自身的特点，使其难以准确量化。首先，教师的劳动对象不同于企业。企业职工的劳动对象是物，教师的劳动对象是有思想、有感情的学生。其次，教师的劳动过程和劳动成果不同于企业。对于企业而言，它的劳动结果是显而易见的，其劳动过程的投入和劳动成果的多少可以用数量和价格进行量化的效益计算。然而教师的教学活动则不同，教师的劳动是对学生身心施加影响的一种精神活动，就其活动成果而言，学生培养是教师集体合作的结果，甚至是学校、家庭、社会及学生个人共同作用的产物，所以劳动过程及劳动成果的特殊性，无法把某一位教师的

劳动从中清晰地提取出来。事实上，教师的责任感、事业心、教学能力、教学经验以及脑力劳动的付出，才是教育、教学质量的根本保证(而这些方面最重要的有是责任感事业心)，而这些恰恰是量化管理所无法准确测量、清晰计算的，也是不易操作的．这的确是个难题，需要积极的探索，不断的完善。那么在我们学校的管理中如何贯彻以人为本的理念。

一、我校采取“以人为本”，促进职工的发展

学样管理首先要从“教师”出发，要尊重教师、信任教师、关心教师、培养教师，要关注老师的需求，发挥教师的积极性，树立以教师为中心和管理理念。“敬人者人恒敬之”，尊重教师是最重要的，尊重教师的发展，学校才能生生不息，作为知识分子密集的学校，尊重教职工、注重教职工的发展就显得至关重要。利用培训、学习来提高工作积极性，提高大家自身专业知识和创新能力，促进职工自身的发展，从而带动学校教育教学质量与管理水平，这样才是当代学校的发展型管理模式。

由于大多数学校的生源都来自于所在的各村，村内的环境、文化直接影响了学生的思想品德、行为习惯，对学生的成长起耳濡目染、潜移默化的作用。在现行市场经济冲击下，大部分学生见利忘义，为了个人利益而不顾社会的利益；现实生活中有真善美的东西，也有假丑恶的存在，这就需要我们去改变它，防止这种东西陷入学校的学生中来。学校教育要求学生学会有爱心，可是社会上一部分人甚至个别人惟利是图，部分学生在社会上做好事都遭到一些学生的讽刺，为此，学校教师要教育学生明辨是非，要从自己真正做起，从现在做起，从身边的小事做起，使学生真正成为明辨是非的人。

二、以人为本，帮助教师实现自身价值

教师在自己的教学过程中强烈期望得到社会的承认与尊重，希望实现自己的人生价值，这就是大多数教师的理想追求，也是以人为本思想的重要体现。因此完善自我、体现人生价值和学校发展是和谐统一的，学校就是每位教师实现人生价值的舞台。教师在管理中要树立正确的价值观，但是由于下面几种家庭因素导致教师在自己的人生教育教学中难以实现自己的目标，大致存在以下几种类型。（1）单亲家庭：一个孩子在家庭中，由于得不到完整的爱护和关心，往往比较脆弱或顽劣。女生表现为对学习和生活失去了信心，整日心事重重，提不起精神，对自己的学习抱着无所谓的态度，对学校的规章制度等方面不予理踩，男生往往比较顽劣，整天在学校或在班理捣蛋，或游手好闲，甚至有时在学校集众斗殴，给学校教师的管理工作带来许多麻烦。（2）在当今社会中，受“读书无用论”的影响，这种家庭往往表现为父母都是文盲或半文盲，读书和不读书都能赚大钱，家长感到培养孩子没有用，对自己的子女放任自流，极少过问，存在着一种让子女早日不读书，帮助家里赚钱的想法。（3）娇生惯养的家庭：这种家庭往往是父母教育子女方法不和谐。一方要严格管教，另一方面却维护子女，导致让孩子越来越偏离正常的教育轨道；或者有爷爷、奶奶的偏护，上一辈人非常溺爱，不管是对是错，都很放纵孩子，从而使孩子在家里做“小皇帝”，久而久之变成对上

不尊敬，对下横不讲理，导致学校教师在管理上经常都是一块“心病”。

三、我校采取了“以人为本”，促进学生成长。

引导学生自主管理，创建和谐班集体，学生干部采取学生自主竞选的方式产生，实行任期轮换制，激发其竞争意识和民主参与意识。制定德育常规，开展“一帮一”等活动，让学生把自己的行为置于学校和班级同学的监督下，使学生自己在各种活动中认识自我，在管理中调节自我，在学习生活中完善自我，养成宽容，谦和地对待他人，和谐地对待自然和社会的人格素养，形成友爱、诚信、和谐、奋进的班集体，促进学生全面和谐发展。

树立“安全第一”的思想，注重安全教育和心理健康教育，消除各种安全隐患，排除校园各种不利于安全的因素，确保学生的人身安全；加强学校的安全保卫，开展安全自救措施，对“问题学生”耐心帮教，针对学生的生理、心理特点，加强心理疏导，让学生以平和的心态学习和生活。同时，教师要优化自己的情感，以健康的情感去感染、教育、鞭策和激励学生，与学生平等、友好地相处，化解生生之间、师生之间的矛盾与摩擦，创建安全稳定、健康和谐的成长环境，培养学生的积极心态、坚强意志和健康人格，促进学生全面和谐发展。

我校由于部分学生智商偏低，学习跟不上，难以承受繁重的课业负担,学生对学习失去了信心,导致班级管理工作难以开展。有些学生是由于小学基础没打好,到了初中,科目增多,知识难度不断加大,对学习感到力不从心,又没有寻找老师或同学的帮助，长期处于一种压抑的状态，最终导致变成了困难学生。还有部分学生由于平常的一些矛盾和学习上的压力，往往叫社会上的不良青年到校内或校外殴打自己平时感到看其他同学或有些恩怨的同学，最后害怕学校的处理或公安机关的追究而辍学外出打工。

创建和谐的教育服务，全力做好以生为本、教育的根本是对人的心灵、智慧的开发，对人的性情的陶冶，人格与个性的教育，独立、自由精神的养成。关注每一个学生的全面、健康发展，让所有的孩子都热爱学习并乐此不疲，让所有不同类型、不同层的学生每天都在自己原有的基础上获得新的进步与提升，这是新课程改革背景下的学校教育孜孜以求的理想目标，也是至高境界。

按照我校的要求，学校实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式。学校应根据目标多元，方式多样，注重过程评价原则，结合运用观察、交流、检测、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式为学生建立综合、动态的成长记录手册，全面反应学生的成长历程。对学生作出公正、全面、综合的评价，是新课程全面实施有序推进的坚强保障。 我校在完善教育设施，建设和谐校园文化，开发教育资源，为学生搭建展示风采的舞台，使学校成为学生成长和发展的乐园。如悬挂国旗、校训、名人画像、名言警句、学生美术作品，开展体育、艺术等比赛活动，多样性地激发学生的学习兴趣和求知欲，为学生创造畅通、

灵活、自由的学习、实践、体验、发展、创新的时间和空间，充分挖掘学生潜能和创造力，培养学生的创新精神和实践能力。

总之，一定要把“以管人为中心”的管理变为“以人为中心”的管理，尊重教师和学生的人格，体会每一位师生的情感，关心每一位师生的发展。不仅要建立科学、健全的管理制度，在遵循学校实施制度管理的必要性和灵活性原则下注重创新思维，更要从实际出发，把这个集体里的每一个成员的智慧和力量充分发挥并最优化地整合起来，只有这种以“人的发展为根本，为人的发展而服务”的学校管理，才能真正达到“管是为了不管”的最高境界，才能最大限度地调动广大教师和学生工作、学习的积极性、主动性和创造性，进而促进我校良好的教风、学风。

参考文献：

[1]《学校管理》郭振武，中央广播电祉大学出版社，20xx年9月

[2]《现代教育管理》柳海民，中央广播电祉大学出版社，20xx年3月

[3] 《《以人为本执政理念实践的着力点》，第一作者，《东岳论丛》（核心期刊）2006.5