《掌声》

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

教学重难点：

引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。

课前谈话

同学们在上课之前，老师想跟你们分享一个字，爱!老师认为：爱是??、

孩子们，今天来听课的老师真多，我们一起用掌声来欢迎他们好吗?

当同学们遇到困难或者不自信的时候，你像怎样表达对同学的爱呢？

（给他鼓励，用什么方式呢？用掌声！）

教学过程：

一、 导入新课

1、掌声代表着欢迎，饱含着鼓励，今天我们来继续学习《掌声》

2、请大家伸出手指，跟我一起书写课题。跟我齐读课题：《掌声》！

二、初读课文

1．出示自学要求：

A可选择自由读和同桌结合任选其一的方式：要求读准字音，遇到不认识的字借助拼音多读几遍，读准字音，读通句子。

（一边读一边画出不认识的或难理解的字词）

B．小组交流

把自己不理解的和组内成员分享，

讨论解决后由组内的一个成员进行汇总，解决不了的向老师汇报。

C、教师汇总、识记生字：

教师将学生反馈的知识点加以指导。

（1）区别忧郁和犹豫（2）寻找多音字。

1

同学们，在这些词语中蕴藏着两个多音字，聪明的你能用你的火眼金睛把它找出来么？

看来同学们对于课文预习的效果还是很不错的。

2、有时，看似平淡无奇的掌声，却蕴涵着非常伟大神奇的力量，是掌声改变了英子的生活。老师这里有一封英子的来信。一起来看一看。

3、（课件出示来信）谁来为我们读一读？

二、前后对照，感受英子变化

过渡：掌声改变了英子的生活，下面，就让我们走进课文，走近英子，进一步了解她，了解她的学校生活。看看从前的英子是个什么样的孩子。

（一）学习第1自然段

出示第一小节

1．自由朗读第一自然段，读后想象你仿佛看到了一个怎样的女孩？你是从哪里看出来的？

A她很孤独，（板书：孤独）我是读了这个句子知道的：“总是默默地坐在教室的一角。”（课件出示：总是默默、教室的一角）你会读这两个词吗？指名读词。

（上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。）

评：她总是坐在教室的角落，她希望自己是一个被人遗忘的角落，她的内心是多么孤独。

B她很自卑，（板书：自卑）

意让别人看见她走路的姿势。

（课件出示：落下、不愿意）谁来读读这两个词？指名读词。

师：落下时什么意思？“落下”就是留下的意思，是啊，可怕的疾病给英子留下了终身的残疾，留下了痛苦的回忆，她不愿意引起别人的注意，也不愿意看到别人异样的目光。

A看来，同学们都很理解英子。那时的她不爱说话，谁能把她的孤独、自卑通过朗读表达出来？指名朗读第一自然段。

B现在你们知道她为什么“总是默默地坐在教室的一角。”用“因为??所以??”说一说。 因为她小时候生病，腿脚落下了残疾，不愿

2

C请大家一起读第一自然段感受英子的孤独与自卑。

过渡：那时的她对生活已失去了希望，可是后来，就这样一个孤独、自卑的女孩却像变了个人似的，变成什么样了？

（二）学习第五自然段

1、指名读第4自然段，其他孩子思考现在的英子变得怎样了？

2、指名汇报。（活泼、开朗、自信）板书：活泼、、开朗、自信。

3、我们真替英子的变化感到高兴呀，那么你们能把她的活泼开朗读出来吗？指名读第五自然段。

4、英子除了走进学校的舞蹈房，她还会有哪些变化呢？

5、英子前后发生了这么大的变化，谁能把她的这种变化读出来？

（分男女生读1、4两段。）

过渡：同学们，到底是什么让英子有了如此巨大的改变？让我们走进她的课堂，看看当时的情景。

三、品词析句，走进人物内心、领会内涵

1、让我们先看看掌声响起之前的英子。

出示：3句重点句子。

A．指名读第一段话。

英子为什么立刻把头低了下去？在那一刹那，英子首先想到的是什么？（害怕其他同学会笑话他，此时的你想对英子说些什么呢？）学生回答。男女生分读感受一下英子此时的心情。

B.自由读第二段话。

“犹豫”是什么意思？（拿不定主意）英子犹豫什么？（上去还是不上去）英子想上去吗？（不想）为什么？英子能不上去吗？（不能）为什么？

英子的内心是多么的痛苦和无奈啊，谁来读读“慢吞吞”、“眼圈儿红了”这两个词？（指名读词）

女生齐读第二段话。

C.师引读：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，英子终于——

3

D.你认为大家注视的目光中包含了什么？（期待、鼓励、支持、同情、关心、尊重、并没有歧视她）

师评：英子一摇一晃地向讲台走去，每一步都像她的心情一般的沉重。 齐读大屏幕上的三段话，去感受英子内心的那种自卑、痛苦和无奈。

过渡：此时此刻，在英子万般无奈之时，英子多么渴望有一种力量能鼓舞她，而就在——齐读第一次掌声(出示句子;就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。)

（一）学生汇报交流：第一次掌声

课件出示句子：

1.就在英子刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，英子感动得流下了眼泪。

2.齐读句子。

理解“骤然”，还可以换成什么词语？

3.这一次是什么样的掌声？指名回答（课件显示：热烈、持久）

4.如果现在老师是英子，你们是英子的同学，热烈、持久的掌声响起来好吗？

5.这真是热烈而持久的掌声啊，你们想通过掌声告诉我什么呢？板书：鼓励

6.同学们的鼓励让英子的感动不已，让我们一起读出这掌声吧。

第一次掌声给了她勇气，给了她力量。正是因为这掌声的鼓励和信任，让英子有了勇气。

掌声后的故事谁起来读一下？

“在掌声里??”

1.英子讲故事的好不好？热烈 的掌声响起来好吗？

课件出示句子：“故事讲完了，班里又响起了热烈的掌声。”

2、此时的掌声又代表着什么？（赞赏、肯定）

4、指导朗读这句话。英子不但完成了这次演讲，而且完成得很出色，同学们又一次把肯定、表扬、赞赏送给了英子，那场面是多么感人啊！谁再来读读这几句话。（指名读，齐读）

4

5、再次听到掌声，英子内心又是多么的感激啊。

课件出示：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。

6、英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，无数的话语在英子心头涌动，她想说但什么也没说，只是向大家——（引读）

此时真是无声胜有声啊！你的内心和英子的内心一样吗？请把你的感受表现在你的脸上，溶进你的声音里。谁愿意再读这句话？

7、齐读第4自然段

（请大家齐读第4自然段，让我们感受掌声给英子带来的巨大鼓励和力量）

四、学习第六自然段，感悟信的内容。

是啊，多么可爱的同学，多么美妙的掌声，就是这充满鼓励、满含夸奖的掌声使英子从一个忧郁孤独的孩子变成了一个活泼开朗的阳光女孩，万语千言全都融进了她的信中。

来，咱们一起走进英子的内心世界，读一读她的来信吧！

五、总结升华，读背作者感想

1．出示：是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。

板书：珍惜 献给

2、请观看中央电视台公益广告《掌声》的录像片。

讨论：你认为哪些人需要掌声，为什么？现在你认为掌声是什么？（鼓励、是赞赏、是尊重、是关爱??）。进一步发展了掌声的内涵。

3、看来大家对掌声都有了一定的理解老师这里还有一段关于掌声的诗歌，课件出示 《掌声》

A、自由朗读

B、让我们一起感受掌声的美妙和神奇力量，跟老师一起表演好吗？

师：掌声是一首美妙的歌 生： 能唤醒人们坚强的意志！

5

师：掌声是一朵芳香的花 生：花香能够使人振奋起来！

师：掌声是一轮清晨的太阳 生：能给我们带来一缕金色的阳光！

师：掌声是一把钥匙 生：可以开启勇气的大门！

师：掌声是一片宽阔的海洋 生：能把害羞和胆怯淹没！

师：掌声是夜空闪闪的星星 生： 能把孤独的黑夜照亮！

师：是啊，掌声是宽容的胸襟；掌声是充满爱的歌谣；就让我们把爱融入掌声中，献给那些需要掌声，需要爱的人们吧！

板书：爱 画爱心

六、布置作业

学了《掌声》一课，我们知道了人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。你什么时候给过别人掌声？什么时候你得到了别人的掌声？先说一说，再写下来。

板书设计：

孤独

珍惜

活泼

教后反思：

在这篇课文中，英子因为同学们的两次掌声改变了性格从而也改变了人生。课前阅读提示说掌声是一种爱的表现，在我的教学过程中，掌声远远不是一个爱字能包括的，它还能细化成支持、鼓励、表扬、赞许，从而也教孩子们明白在生掌声 献给 活泼 自卑 6

活中我们能把掌声送给更多像英子这样需要掌声的人，他们不仅是残疾人，还可以是贫穷的弱者，甚至就是你身边成绩不太好，信心不太足的人。

上完这节课，我和学生都久久地沉浸在爱的情感中，心潮起伏。我从中领悟到：语文是学生精神栖息的家园，语文最终的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。因此，在课堂教学中我们就要引领学生走进文本的最深处，让他们自由自在地、尽显个性地在文本里绽放智慧的花朵，愉悦、兴奋地在课堂上做生命的飞翔和超越。教学中，我们可以通过反反复复地朗读，一次次地穿越语言文字，还文本以形象，还文本以画面，还文本以情感，变他语为己语，化文境为心境。

7

第二篇：《掌声》说课稿1

《掌声》说课稿

尊敬的各位评委老师，上午好！

今天，我说课的内容是苏教版小学语文三年级上册第21课《掌声》这篇课文。

一、说教材

《掌声》是一篇精读课文。文章生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英，在一个偶然的机会，让她不得不面对全班同学的目光上台演讲，想不到的是同学们给了她热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。课文以小英“自卑——感激——乐观”的情感变化为主线贯穿全文，表现了同学之间的鼓励和关爱，是对学生进行心理健康教育的好教材。

二、教学目标及重点难点：

根据本课的教学内容及学生的心理特征和认知水平，我设计如下教学目标及重、难点。 教学目标:

1．能正确、流利、有感情地朗读课文；背诵最后一个自然段。

2. 学会本课10个生字，并理解生字组成的新词。

3．扣住词语理解句子，扣住句子体悟感情，扣住感情升华知识。

4．懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别是身处困境的人；同时也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。

教学重点：指导学生朗读课文，了解小英的情感变化，深刻领会“掌声”的内涵。 教学难点：初步了解小英在掌声前后内心的变化。

三、教学方法

为了达成教学目标，突破重点难点，在教学中，我采用情境创设法、角色互换法、读写结合法，让学生在自主阅读、小组交流、自悟表达中体会情感。

本课我用两课时来进行教学。第一课时内容为：初读感知，理清课文脉络，书写指导。第二课时内容为：自主读悟，联系对比，体会小英情感变化及其原因，学文悟理。

四、教学过程(第二课时)

一、前后对照，感受变化二、转换角色，体会“犹豫”三、再造想象，一悟“一摇一晃”；

四、设身处地，感悟掌声含义五、再次想象，二悟“一摇一晃”；六、以读代讲，巧悟文旨

一、前后对照，感受变化

1、在上节课我们认识了一位新同学小英。她是一个怎样的小女孩？（板书：自卑 忧郁）

2、（出示变化后的小英图片）现在的小英又是一个怎样的小女孩呢？ （板书：开朗，自信）

3、原来那么忧郁、自卑的女孩，是从什么时候开始，变得如此开朗自信的呢？

下面，就让我们继续走进那节演讲课，走进小英的内心世界。 【设计意图：通过前后对比，激发学生深入学习的兴趣，为下一环节引导学生紧扣文本，做好铺垫。】

二、转换角色，体会“犹豫”

1、（课件出示：请同学们轻声读课文2、3、4自然段，找出描写小英神态、动作的句子，用横线把它画下来。） 指名学生交流所划的3个句子。

2、引导学生朗读，找出描写小英动作的词语。说一说从中读出了什么？通过让学生扮演小英，我扮演小英的朋友，让小英说出心里话。然后一起体会小英的心情，来读读这段话。

【设计意图：在这一环节中我让学生都转换角色当小英，老师则当“小英”的知心朋友。为小英向知心朋友吐真言，创设了一个符合儿童心理的感性天地。在这一感性的情境中，学生设身处地，娓娓道来，自然、真实、真切。】

三、再造想象，一悟“一摇一晃”

1、你能想像一下小英是怎样“一摇一晃”地走上讲台的吗？ 用上我发现，她的头 ，脸 ，眼睛 她感到 。这样的句式。 小组间先说一说，再推荐代表发言。并指导学生把小英的这种艰难读出来。

【设计意图：如果说上一环节是以主人公的身份，走进英子的内心，那这一环节则是走出内心，充分想象此内心在外表上的具体表现。我引导学生想像英子神情外表，感受英子的心情色彩，丝毫没有触及英子残疾的尴尬。这样设计，贴近学生生活和经验，学生易于触摸，易于共鸣。】

四、设身处地，感悟掌声含义

1引导学生读悟重点句：

a骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。

b班里又响起了经久不息的掌声。”引导学生从体会“热烈、持久，经久不息的掌声”中看到同学们对小英的鼓励、赞赏和肯定。

2．让学生设身处地思考：假如你当时也在场，你想对小英说什么?假如你是小英，又想对大家说什么?

【设计意图：这里，我抓住掌声的“骤然响起”、“掌声热烈而持久”、“掌声里英子流泪水”，引导体会后，出其不意地追问：掌声里，你真想对英子喊什么？你的掌声代表了什么?

至此，学生激情涌动，闸门顿开，情感奔泻而出，掌声蕴含的“鼓励”“赞赏”便如期而至。】

五、再次想象，二悟“一摇一晃”

1、交流重点句：小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。

2、表面上看，小英似乎还像上台时那样“一摇一晃”地走下了讲台，而实际上呢？谁能说说她是怎样“一摇一晃”地走下讲台的？

还用上刚才的句式：我发现，她的头 ，脸 ，眼睛 她感到 。

【设计意图：一是走上讲台，一是走下讲台，同是“一摇一晃”，相同的是动作，不同的是内心，内心感受，内心的色彩。如何引导学生感悟？这是难点。我运用对比法，在感悟上讲台“一摇一晃”的基础上，在学生领悟了两次掌声含义后，再次采用再造想象的方法，让学生还原英子走下讲台的神情和内心感受。异中求同，同中求异，在相似中对比，在对比中体会，促使学生对英子的领悟一下子跃升到了新的高度。】

六、以读代讲，巧悟文旨

1、同样的“一摇一晃”，不变的是姿态,改变的是心态。而这一切可喜的变化都是因为——掌声。（音乐起，出示小诗并让学生填充小诗后半段，交流汇报。）

2、（出示完整的小诗，全班齐读）

掌声，骤然间响起 ，掌声，热烈而持久 ，掌声里，小英感动得流下了眼泪。

是掌声， 给了小英鼓励，是掌声， 给了小英赞赏 ，掌声里，小英微笑着面对生活！

3、这鼓励的、赞赏的掌声，其实都是爱的掌声。（画爱心）然后老师引读小英来信。

最后有层次地引导学生三次朗读最后一个自然段。达到熟读成诵，实现整体升华

【设计意图：这一环节中填充的小诗，不仅有诗味，更是对全文内容的简洁梳理。最后通过教师引读，以读代讲，学生深情依依，巧悟文旨，恰到好处。】

七、说板书 自卑 掌 忧郁

↓ 声 ↓

自信 活泼

板书用了简洁明了的八个字，涵盖了文章的内涵，2个箭头清晰地表现了主人公小英的情感变化，中间一颗爱心升华了文章做人的道理。

在本课教学中，我通过引导学生转换角色，心理互换，设身处地，进入情境，将抽象的语言文字还原成活生生的画面，引导学生在这一画面中穿梭、徜徉，悟情、悟理。

我的说课完毕。敬请各位评委老师批评指正。谢谢！