七年级语文《童区寄传》教学设计

《童区寄传》教学设计

一、设置悬念 导入新课。

从前，有一个孩子和两个大人，孩子的手被火烧伤了，两个大人却先后死掉了！

师问：同学们听懂我讲的故事了吗？（学生可能说没情节，听得很糊涂，没听懂等。）问学生为什么没听懂？引导学生说说，设置悬念吸引学生。

导入新课，我们一起来学习柳宗元的一篇文言文，从中去寻找答案，出示课题《童区寄传》。

二、出示学习目标

1. 能正确、流利地朗读课文。

2. 积累文中文言现象，疏通文意。

3. 分析区寄形象。

二、简介作者 积累常识

柳宗元，唐代文学家，字子厚，河东人，世称"柳河东"。柳宗元非常重视文章的内容，主张文以载道，提倡思想内容与艺术形成的完美结合。与韩愈齐名，同为唐代古文运动的倡导者，是"唐宋八大家"之一。 因参与革新运动，失败后被贬为永州司马，写过一

系列山水游记，总称"永州八记"。

三、自主学习 合作探究

1.比一比，读一读

过渡语：读，是文言文学习中极其重要的一个环节，请同学们结合课下注音，认真标记，自由朗读一遍，不求读快，但求读准字音和断句。

学生结合课下注音，自由朗读。

师：咱们能不能试着读一遍？这一遍我们只要求把宇认准确，把句子读完整。

第1段齐读，读后表扬优点（如声音、字音、断句等，对文言文的语感。）第2段分角色读，一个读旁白，一个读区寄，一个市者。读后评价（语调，感情）。第3段女声读，

第4段男生读。

师总结：读得真好，不仅把字音读对了，而且还初步有了一点感情，太棒了！

2. 说一说，议一议

过渡语：正确朗读，这只是完成学习的第一步，下面我们合作互助，理解内容。我们采取"小合作"加"大合作"的办法。

小合作：老师将全文分成4块，每个小组合力译读1块，要完成两项任务，一是解决疑难的句子，读懂文章写的内容；二是说出本小组解决疑难的绝招。

(学生小组合力译读。教师巡回参与。)

大合作一：现在我们进行全班交流，也就是"大合作"，请将合力译读的成果展示一下！

教给学生文言词句理解的方法，如参照注释（查看法）、推断法（凭自己的语感，联系上下文试着意会和猜度）等；教给学生理解通假字，积累一词多义，词类活用等。

大合作二：

刚才，同学们在合力解读的过程中，自己发现了很多方法，如查看法、推断法等。可见，文言文是不难学的。现在，让我们以"从文中 一句，我能看出区寄是一个 的孩子！"评说区寄。

四、总结内容

一个11岁的孩子，临危不惧，有勇有谋地与敌展开周旋和斗争，表现出一种异于常人的机智与胆识。只是时代不同了，如果我们遇到此种情况，在斗智斗勇的同时，更要学会依法保护和保全自我，懂法用法。

第二篇：童区寄传教案

童区寄传

教学目标：

（一）掌握课文大意，了解常用文言实词的意义。 （二）学习本文通过语言、动作描写表现人物性格的写法，品味本文简洁传神的表达特点。

（三）学习区寄不畏强暴、以智慧取胜的斗争精神。

教学重点难点：

重点：体会本文表现人物的方法；学习区寄不畏强暴、以智慧取胜的斗争精神。

难点：官府与“乡之行劫缚者”对表现主人公形象、性格所起的作用。 教学时数： 两课时。

教学过程：

第一课时

（一）激趣导入

有这么一个小孩被两个凶悍的强盗绑架了，结果却安然而返，这是为什么呢？

（二）作者介绍

介绍柳宗元和他的文章特色。

（三）掌握字词，疏通文意。

1. 指导学生自读课文，注意字词读音、句读停顿；借助工具书和文中注释自读课文，质疑。

2. 落实重点字词、语句。

荛 布囊 逾 恒状 易之 为市 植刃 微伺 缚 因 得童 恩 专 即 虚 二豪贼劫持 布囊其口 植刃道上

为两郎僮，孰若为一郎僮耶 之虚所卖之

郎诚见完与恩 持童抵主人所 疮手勿惮

3. 依据关键词句合作释疑，通译全文并概括主要内容。

关键词句：

为儿恒状 以缚背刃 为两郎僮，孰若为一郎僮耶 以缚即炉火烧绝之 虽疮手勿惮 大号 愿以闻于官 留为小吏，不肯 侧目莫敢过其门

（四）自由读课文。

1. 找出本文通假字、多义字并做上标记。

2. 边读边做出批注即阅读时的初步感受。

（五）作业

尝试背诵课文。

第二课时

（一）理清文章结构层次 全文分三部分。

第一部分记叙区寄智杀第一个强盗的经过。可分两层。第一层写区寄遇劫的经过，这是故事的缘起，由此引出“智斗”的故事。第二层写区寄智杀第一个强盗，区寄的这次反抗行动显得既小心谨慎又坚决果断。

第二部分记叙区寄智杀第二个强盗的经过。可分两层。第一层写区寄机敏地对付第二个强盗，表现了非凡的机智和勇敢。第二层写区寄智杀第二个强盗，并且“愿以闻于官”，表现了他很有心计，而且知事明理。

第三部分是事件的尾声。也分两层。第一层写区寄不肯为“小吏”，被护送还乡，表现了他纯朴憨厚的性格。第二层写“乡之行劫缚者”对区寄杀盗一事的反应，从侧面表现了区寄的惊人勇敢。

（二）相互质疑，合作探究

1. 与坏人周旋时，区寄哪些方面处于劣势？

区寄是小孩，年幼体弱，又是一人对二豪贼，又处于被劫持的被动地位，这些都是他的劣势。

2. 他利用了自己作为孩子的哪些特点和对手的哪些弱点？

区寄利用了孩童胆小害怕和幼稚体弱的特点，前者如“伪儿啼，恐栗，为儿恒状”，后者体现为豪贼把他绑缚后都放心睡去。区寄所利用的敌手的弱点主要是：①对小孩子的轻视，麻痹大意。区寄示弱后，“贼易之，对饮酒，醉”。区寄杀一贼后，另一贼只是把他绑紧些，仍倒头睡去，仍低估了区寄的智力和胆量。区寄充分利用了敌手的轻视麻痹，紧紧抓住了因此造成的疏忽的间隙和逃脱的机会。②利用了贼人趋利的弱点。即再被贼人抓获后，危在旦夕，区寄用“为两郎僮，孰若为一郎僮耶”打动强盗的心，不仅保住了性命，而且再次留下了杀贼逃脱的可能。

3. 区寄在自救过程过程中表现了哪些不同于一般孩子的品质？

区寄在自救过程中所表现的不同于一般孩子的品质。第一是胆略，超人的胆量，沉着镇定。这是一般孩子难以做到的。贼人对他的最大疏忽也在这里。因为有此，区寄的机智勇敢才能发挥，才能从容与敌周旋，才能瞅住逃脱的机会。第二是智勇双全，机智勇敢。首先是机智，伪儿啼哭，就火就刀绝绳，以“一郎僮”打动贼人，杀贼，哭叫报官等等，都是很有心计的谋划、决策。其

次是勇敢，“虽疮手忽惮”“取刃杀贼”，这些勇气以及前面的心计都是一般孩子难以达到的。所以，结尾对其胆略智勇用了一个侧面描写，以秦武阳作比，以众贼不敢正视他，不敢过其门作了烘托。

4. 获救后又有什么难能可贵的选择？

获救后难能可贵的选择就是“留为小吏，不肯”。作为一个打柴放牛的农村孩子，面对这样的出路毫不动摇，毫不考虑，这行动本身已足够说明问题，即说明其品质上的过人之处。

5. 官府与“乡之行劫缚者”对于表现区寄起了什么作用？（见教师用书）

6. 读了本文对我们有什么启发？（学生可自由回答，言之成理即可）

7. 通过本文作者还反映了什么样的社会现实？（见教师用书）

（三）小组讨论，分析人物性格

沉着机智、聪明过人、果敢决断、不畏强暴、纯朴可爱、不慕荣利，是一个少年英雄。 （四）归纳本课出现的一词多义的几个词语。例如：

即 “即藏其尸”（马上，立刻）

“以缚即炉火烧绝之”（靠近，接近）…… （五）作业

1. 背诵全文。

2. 合作完成“阅读练习?探究”三、四两题。

3. 完成《伴你学语文》中相关练习。