小学书法审美教学的实践与反思

——刍议小学书法课堂审美教学

奉化锦溪小学 陆幼君

摘要：书法教育是美育教学的重要手段，书法教学通过书法作品的观察、创

作等教学活动，使学生接受审美教育的熏陶，激发其情感，培养高尚的人格和审

美情趣来完善理想、从而构建健康的新文化人格，提高整体的素质。因此，小学

书法审美教学应立足于课堂实践，培养他们的审美能力。

关键词：审美，观察，创作

一、在书法课中开展审美教学的理论依据。

审美，顾名思义，就是欣赏、领会事物和艺术之美获得精神满足和情感愉悦

活动的过程。在小学生艺术课程标准中也明确指出要注重培养和提高学生审美能

力，反对一味的技巧训练，使艺术教育的本质回归到情感教育、审美教育、素质

教育的层面。众所周知，书法艺术具有独特的民族文化气息，正如宗白华先生所

说：“中国书法在创造伊始就在实用之外，同时走上了艺术美的方向，使中国书

法不像其他民族的文字，停留在作为符号的阶段，而成为表达民族美感的工具。”

书法正是用她的独特性造就了或雄强、或挺拔、或俊秀、或典雅的艺术美、人文

美。书法不仅以独特的审美特征为人们提供美的享受，而且对改造人们的审美结

构，提高人你们的审美意识和审美能力都有重要的作用。我们要充分发挥书法教

育在提高学生素质中的重要作用，高度重视书法教育中的美育教育，从而培养受

教育者的书法审美理解能力、以及审美创造力。在新课程的指引下，书法教师应

该从书法作品入手通过观察、创作、评价等教学手段，使学生接受审美的熏陶，

激发起情感，培养高尚的人格和审美情操。笔者从事书法教学十多年，立足课堂

实践，认为审美能力重在每节书法课上教师润物细无声的滋润。 二、一节书法课堂审美教学的实践样本。

审美不应该孤立地存在于我们的书法课堂，而是在书法教学的每个环节处处

渗透审美，时时培养审美的能力。众所周知，培养学生审美能力的核心就是培养

审美的理解力。所谓审美理解力，指的是学生在审美感受的基础上，把握作品自

然事物的意味或艺术作品的意义和内容的能力。人虽有爱美的天性,但并非是人

天生就懂美、会欣赏和理解美。审美理解力要经过培育才能逐渐形成和完善。这

种培育不是一朝一夕的功夫。它要求受教育者对自然和艺术长期的感性接触、体

验,了解,从而形成对艺术风格的认识。而在书法课堂上，笔者认为可以让学生通

过观察、创作、评价这三个环节来不断丰富完善自己的审美内涵，加深对汉字审

美的理解。

（1）观察，审美理解的基础。

唐代书法家、书法理论家孙过庭在《书谱》中提到“察之者尚精，拟之者

贵似”，显见细致的观察在书法学习中的重要；而审美能力的体现，首要一点也

是观察。有意或无意地观察到书法作品中、书写的例字中所包含的美，不就是审

美能力的体现吗？。所以培养学生良好的观察能力，可以使学生学会观察、善于

观察，学会审美，善于审美，从而提高学生的审美能力。如在教学《左偏旁》“王

字旁、提土旁、虫字旁”这一课时，我首先抛出五个问题引导学生进行有效地观

察。这三个都在字的什么位置？这三个偏旁都有什么笔画？提的起笔和横的起笔

对齐吗？他们的收笔对齐吗？横与横之间，竖与竖之间你发现了什么？

在学生观察交流的基础上可以轻松的得出这三个都是左偏旁，这三个偏旁中的共性：提，左伸右缩。横、竖之间间距：布白匀称。

这些书写的规律是具有审美的共性的，学生通过观察就掌握了这三个左偏旁的书写规律，汉字的书写规律沿袭了几千前，经过了历代书家的沉淀，里面蕴含着丰富的美学原则。学生通过自己的观察，无疑为审美的理解打下了坚实的基础。

（2） 创作，审美理解的巩固。

教学的根本在于创新，创新在于知识的广度和深度，而这些又来源于日常生活中的学习和教学经验的积累。书法中的创造力与一般逻辑思维的创造力不同，它是偏于感性的、综合的，往往在瞬间发生；它是一种诗化的哲思，是在生动的直觉形象中把握书写的真谛，这其实就是书法创作。可以说书法创作的源泉就是学生对汉字最基本的审美印象，反过来，书法创作的过程又加深了学生对书法美的体验和理解。创作需要学生通过自己对书法规律的理解用自己的笔匠心独特地把它表现出来，这不就是审美的实践体现吗？在课堂中，我将创作分解为“三部曲”由浅入深，由临摹逐步过渡到创作。“第一部曲”是在观察例字的基础上，获得初步的审美感知之后临摹例字。这是审美能力、观察能力和书写能力的统一。“第二部曲”在此基础上，我让学生创作“王字旁、提土旁、虫字旁”这三个偏旁作字底时得几个例字，通过练习，学生的审美视野又拓宽了，原来“王字旁、提土旁、虫字旁”这三个左偏旁如果作字底了，写法是截然不同了，这是学生审美能力、分析能力和创作能力的体现。“第三部曲”为书法创作。为此，我精心挑选了下面三首古诗作为创作的载体，让学生选取一首创作书法作品，要求章法完备。其一，“墙角数枝梅，凌寒独自开，遥知不是雪为有暗香来。”其二，“ 昨日入城市，归来泪满巾。遍身罗绮者，不是养蚕人。”其三，“玉阶生白露，夜久侵罗袜。却下水晶帘，玲珑望秋月。”让学生用自己手中的笔，来表达自己对书法艺术美的理解，用手中的笔，来创造自己脑海中的艺术美，对学生来说，这是多么可贵的审美体验，创造体验啊！这时的创作是审美、创作、综合能力的体现了。通过这三部曲，很自然的把学生由被动的临摹拉向了更为广阔的创作空间。学生的审美内涵由课内引向课外，由单字引向整体，由结构引向章法。我想我们的教师只有在教学时跳出教材的束缚，将审美与创作相结合，才能真正提高学生的审美理解力，从而培养学生的审美能力。

（3）评价，审美理解的提升。

书法学习是一个长期积累的过程。在这书法教学过程中,老师需要对每个学生书法素养的培养和发展进行持续不断的跟踪与调控。在书法练习、书法审美和作品创作的过程中,我们要随时关注学生在书法课程学习中的表现与反应,进而准确地进行分析与判断,恰当选择评价策略,最终起到反馈、矫正、鼓励和引导的作用。书法教学评价应侧重审美熏陶，在书法课教学中,通过递进评价的方法和深层次的诱导,加深学生对艺术的理解,构建完善的审美心理结构。我们知道每个学生的认识，对书法的审美能力有差别，书写水平的差异更是层次不一。因此我将评价分为两个层次。第层次的评价每一次的创作之后，评价的重点便是针对这三个左偏旁的共性与个性来展开，从而对这三个左偏旁“王字旁、提土旁和虫字旁”的书写规律进一步加以巩固，对自己的审美体验又加深了理解。第二层次的评价是对所写的例字、词语、古诗的结构章法而言，这样就从单一的书写技巧的审美理解升华到对书法结构、章法、布局、气息和风格的审美理解。

这样通过观察、创作、评价这三个环节的实施，可以让学生欣喜地发现原来通过自己的眼睛可以发现美，通过自己的双手可以书写美。如果我们书法教师每节课都能引导学生发现美，书写美，何愁我们学生的审美理解力不提高呢？

三|、对书法课审美教学的反思

（1） 重视审美的人文性

书法艺术左右中华民族独特的艺术，在中国享有崇高的文化地位。除了她完美的艺术形式集中体现了中国的艺术形式之外，更为重要的书法意识还包括优雅的人文性、深刻的哲理性，丰富的传统性、独特的审美性。所谓“书到深处是文化，书到极致是休养”，纵观历史上流传下来的书法名迹，无一不是历代书家用自己的文化、学识、修养对书法的诠释。因此，在课堂上可以介绍历代书家的学书经历，可以介绍历代书家的高尚人格等等。笔者始终认为，审美不是单一的，而应该是立体的。书法课堂也不应该是只拘泥于书法技法教学的课堂，他更应该是一个全方位地引导学生认识美，欣赏美的课堂，更应该是培养学生人文素养、道德情操、高尚人格的课堂。历代的书家留给我们的也不仅仅是他们精湛的书艺，还有他们的治学态度，人生态度都是让学生潜移默化收到熏陶教育的极佳范本。

（2）重视审美的自主性

书法审美教学应该关注学生学习兴趣，让学生自主学习。 早在二千多年前，我国伟大的教育家孔子就提出：“ 知之者不如好之者，好之者不如乐之者。 ” 瑞士当代著名儿童心理学家皮亚杰也强调： “ 所有智力方面的工作，都是依赖于兴趣。 ” 由此可见，书法审美教学在完成自己基本的教学目的之时更多的要关注学生个体对书法的兴趣取向。找准每个学生的兴趣点和优势所在，加以特别的学习法的指导鼓励其自主学习，对于学生艺术审美能力长久的进步至关重要。书法教学应该是最不强调一律性的教学，书法的审美更应该是多元的，我们的审美教学应该因人而异，因事而异，从培养学生的审美兴趣入手，让学生自主地审美，积极地审美。

审美教学只有在书法课堂生根发芽，弥漫书法教学的角角落落，课堂教学无处不审美，这样才能让学生在潜移默化中加深对艺术美的理解，对生活的认识，从而激发学生对生活的热爱，提升他们的艺术眼光。

参考文献：

1. 孙过庭《书谱》

2. 朱文《书法教育只审美能力的培养》

第二篇：浅议小学书法教学

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浅议小学书法教学

作者：王芳

来源：《现代教育科学·小学教师》20xx年第03期

随着信息技术的迅猛发展以及电脑、手机的普及，人们的交流方式及学习方式都发生了极大的变化。当下中小学生的汉字书写能力有所削弱，为继承与弘扬中华民族优秀文化，提高国民素质，有必要在中小学加强书法教育。为此，教育部和吉林省教育厅相继出台了文件，对义务教育阶段的书法教育和教学提出了具体的要求，进一步明确了书法教育在中小学的地位，书法教育教学又重新走进了中小学的课程表。

一、学习上级文件和新《课程标准》，提高认识

书法教育是弘扬民族传统文化的重要内容之一，也是素质教育的一项重要任务。教育部（教基二[2011]4号）和省教育厅（吉教基字[2012]23号）文件都对书法教育教学的重要意义进行了阐述，在新《课程标准》总目标中也明确提出“培育热爱祖国语言文字的情感”。可见，书法教育的重要内涵。书法艺术是我们中华民族的艺术瑰宝，在国际国内都有着较高的声誉，我们一定要把这一艺术瑰宝代代传承，发扬光大，这是每个中国人的责任。所以，作为教书育人的教师，更要有明确的认识，增强自身的责任感和使命感谢。况且，书写汉字对学生识字、记忆字形、理解字义、掌握词汇都有着极大的促进作用。认真工整的书写，不但有利于扎实地学习汉字，也有助于其它学科的学习。同时，书法教学对学生情感的培养、意志的磨炼、情操的陶冶、良好习惯的养成等方面都有积极的推动作用。我们还可以把书法教学作为育人的突破口，把练字与“炼人”结合起来，培养新世纪的综合人才。

二、教师要加强书写基本功的训练，做好榜样引领

并不是要每一位教师都成为书法家，但是字写得好的教师，学生是会佩服的，而且即使是作为一种欣赏，他们也会认真听课一些。特别是小学教师，写一手好字尤其重要。因为教师是树立在校园里的一面旗帜，是孩子们效仿的榜样，教师的言谈举止无时无刻不在感染着学生。尤其小学生往往对教师有着强烈的模仿能力。教育的关键在教师，教师的素质决定着教育的成败。打铁先要自身硬，一定要加强教师书写基本功的训练，发挥教师的榜样引领作用，身教胜于言教，教师严谨的写字态度和写字习惯都在潜移默化、润物无声地影响着学生。教师要提高自身的素养，提高自己的写字水平，以一手漂亮的板书展示自己的人格魅力。

三、加强对学生写字教学的指导，规范书写

小学《语文课程标准》对学生的写字提出了具体要求：低年段“努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确；书写规范、端庄、整洁”。中年段“能用硬笔熟练书写正楷字，做到规范、端庄、整洁；用毛笔临摹正楷字帖”。高年段“能用毛笔书写正楷，在书写中体会汉字的优美；写字姿势正确，有良好的书写习惯”。

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根据课程标准要求，小学阶段我们要使学生养成正确的写字姿势，掌握执笔、运笔方法，逐步做到字写得正确、整洁、行款整齐、有一定速度。小学阶段是最佳的练字时期，因此我们要加强对学生写字姿势的指导。正确的写字姿势是：头要正，身要直，臂放松，脚放平。在姿势正确的基础上，从基本笔画、偏旁部首、间架结构等方面进行指导。学生写字基本功的掌握不是一朝一夕的，要把功夫用在平时，经常性的指导会使学生把正确的姿势内化为自己的日常习惯。采取榜样引领、自身对比和利用多媒体等多种手段调动学生的写字积极性，逐步培养学生的写字兴趣，树立写好字的决心，激发对汉字的热爱。

四、所有任课教师要齐抓共管，坚持不懈

语文教师担负着写字教学的重任，但并不代表其他学科的教师就没有责任。书法教育教学是学校教学中的重要组成部分，需要所有任课教师齐抓共管，让学生明确提笔就是练字，作业就是作品。每位任课教师在课上课下都要肩负起纠正错误的写字姿势，指导学生写好字，全校要形成合力，共同推进，单独依靠语文教师和书法教师是不实际的，也是不科学的。同时，学生良好的书写习惯和书写质量的提高不是一蹴而就的，需要所有任课教师坚持不懈地努力，日久方能见成效。

总之，我们身处于信息飞速发展的时代，许多新生事物正在冲击和腐蚀着我们的传统文化，一些优秀的民族艺术正从群体艺术中淡去，作为教师，就要从魏书生老师的“守住”、“不动摇”中坚定信念，坚守优秀的文化传统不动摇，扎实进行书法教育教学，提高学生的写字水平，传承好书法艺术这一民族瑰宝，让它在我们这一代发扬光大。