浅谈小学英语语音教学的策略

《英语课程标准》指出:学生在英语基础教育阶段应该学习和掌握包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的基础知识。语言有三大要素:语音、词汇和语法，其中语音是最基本的因素。语音是学好语言的基础，语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础.在小学英语教学中，教师应特别重视语音教学。

语音教学的目的就是要教会学生正确、流利的发音，以达到能正确地听懂别人的谈话和通过说来表情达意，进而促进读和写的能力的发展。我在小学英语教学实践中发现，语音教学的效果不尽如人意。一些学生没有学好语音，不会诵读，也就难以朗读单词和句子。学生学习英语出现两极分化、掉队，其中一个重要原因就是学生未学好语音，没有过好语音关。因为学生语音未学好，发音不准，听音能力差，不仅学不会口语，甚至连听课、记单词、读句子都有困难，从而对英语学习不感兴趣，产生畏难情绪，甚至放弃学习，丧失学习英语的兴趣和信心。

如何提高语音教学的成效，让学生听得懂、说得出、用得好呢?对于小学英语教学来说，课堂是教学的主阵地，帮助学生形成有效的英语语音学习策略是每位英语教师的职责，也是新课程标准所制定的学

习目标之一。教师应根据新课程标准中的二级语音学习目标和学习策略目标来研究如何搞好语音教学以及如何引导学生形成有效的语音学习策略，使其掌握正确的发音要领，养成正确的发音习惯，学会规范的发音，发展自主学习语言的能力。

以下是我在小学英语课程教学中采用的一些语音教学策略:

1、培养意识策略

培养学生的语音意识是帮助学生形成有效的语音学习策略的首要条件。小学生在学习英语时，已经掌握了汉语的语音，形成了汉语语音的习惯，当他们初学英语语音时往往按汉语的发音去听和发出英语语音。这时，教师在教学过程中就要有意识地分析比较，培养他们英语语音的意识，使他们将自己的发音纳入英语语音系统，从而正确地感知和复现外语语音。例如，有位学生在初学英语时用汉字注单词的音，我发现这一情况后没有立即在课堂上当着全班学生的面批评他(怕产生负面影响，引起其他同学的效仿)，而是在课后用正确的语音语调和他用汉字注的音分别把单词读了一遍，他听了以后自己先笑了起来(因为听起来很怪)，立刻用橡皮把汉字擦去了。从那以后他课上、课下总是在认真地听、努力地记，最终模仿出了一口纯正的语音语调。

2、模仿练习策略

新课程标准指出:在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音、模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。

学习英语发音，最基本、最有效的方法是模仿。特别是小学生，他们年龄小，模仿能力强，你怎么教，他就怎么学，不需要作任何讲解。

模仿练习一般分三个步骤。

①听音。 听音是学习语音的第一步。应该让学生多听音，教师何以提供原声语音资料，使他们接触和学习地道的发音。当然课堂上听的最多的是教师的示范发音。这就要求教师本身发音要准确、规范。只有在听清楚、听准确的基础上，才能使学生模仿，也才能模仿得对，模仿得准确。在教学中，为了让一个班四、五十个学生都能听清、听准，我经常是“走着教语音”，有时在教室前面说一遍，然后走到教室后面让学生转过身再说一遍。这样使每一个学生都能听清，为正确模仿发音打下基础。

②模仿。 模仿时可采取集体模仿和个别模仿。集体模仿主要是训练学生的发音器官，增加学生的模仿机会。个别模仿可以检查学生是否模仿有错，给予及时的帮助纠正。

③仿说。 在听音、模仿的基础上可以进行仿说，这可以通过朗读、日常的听说等练习来进行，逐渐培养学生正确的语音语调。

3、总结归纳策略

记忆包括识记、保持、再认和回忆四个过程。小学生的记忆特点是“学得快，忘得快”，这就要求教师要善于启发和引导学生在听和模仿的过程中注意发现和总结、归纳语音规律，帮助学生记忆，以提高学习效率。在教学中，我总是通过开展各种活动去帮助学生掌握字母组合与音素发音的规律，培养学生遇到生词就能根据其拼写正确发音的能力，从而帮助学生形成有效的语音学习策略。例如在外研版教材第八册第五单元第五课Sounds教学中，为了检查学生是否能准确听懂、判断出[ai] [au] [)i]三个双元音，我设计了三首小诗，让学生欣赏，判断小诗含有哪个音并说出，学生非常感兴趣，听的非常认真，结果他们不仅能说出所含音，还能根据读音规律读出小诗，超出了预期的效果。

4、整合资源策略

新课程标准指出:语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要一味追求单音的准确性。还指出:英语有不同的口音，如:英国口

音、美国口音等。教学中，应让学生在基本掌握一种口音的基础上，适当接触不同的口音，为他们发展交际能力打下基础。这就要求教师在语音教学中要根据学生的心理特点和语言学习规律，寻找符合小学生年龄特点的语音材料。教师将这些资料重新整合，注重语义与语境、语调与语流相结合，设计成适合小学生年龄特点的语音训练活动，帮助学生练习语音。在教学中，我通过说 chant和绕口令，帮助学生练习单音音素的发音及重音;通过教唱英文歌曲、学说歌谣和顺口溜，练习连读、节奏和韵律。这样就能将枯燥的、机械的听音和模仿练习变为有趣的、有意义的活动，充分调动学生学习语音的积极性，使他们养成乐于模仿和善于模仿、善于运用的良好习惯和学习策略。

语音是语言的基础，是语言的物质外壳，是口语的基本物质单位。而学习策略是学生成功学习的保证。帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。

第二篇：农村小学英语语音教学现状分析及有效性策略的探索

农村小学英语语音教学现状分析及有效性策略的探索

摘要：本文从剖析农村小学英语语音教学现状入手，突显了其重

要性；而后寻求依据，验证了农村小学英语语音教学的紧迫性，并

从听、说两个方面介绍了提高其有效性简单易行的策略。

关键词：农村小学；英语语音教学；有效性

英语语音是学习英语的第一步，也是整个英语学习的基础，对记

忆单词、学习语法、发展口语、提高听力等有着极大影响。通过语

音教学，学生可以正确发音，并能用英语进行交流。而农村小学生

英语语音学习的自然条件相对较差，语音问题也多，如用汉字或拼

音为词句注音，词组“make the bed”，学生会为其注上“没可着

别得”；又如拖音、字字重音、读不出升降调等。那么，如何才能

提高农村小学英语语音教学的有效性呢？

一、剖析现状，突显农村小学英语语音教学的重要性

（1）农村小学的家长对英语学习的要求仅限于笔试成绩是否理想，

而并非语音方面的能力如何，有别于城区家长对英语学习的理解，

有别于他们“学英语不光要考得好，更重要的是说得漂亮”的培养

理念。而家长对英语语音学习的态度则会直接影响到学生在学习中

的表现。

（2）农村小学的孩子们在英语语音学习方面的外部条件相对较弱，

如师资力量薄弱，硬件设施差，无课外视频、音频资料，更没有英

语培训班??而城区孩子除了在学校里能享受到语音学习的便利

条件，如多媒体、语音室、网络等，在家也是一切从优，如英语辅

导班、点读机等。

基于对这两方面劣势的考虑，笔者认为农村小学迫切需要充分开

展英语语音教学，应将其列为英语教学之首，使之成为缩小城乡孩

子英语学习差距的重要途径之一。

二、寻求依据，验证农村小学英语语音教学的紧迫性

梅伊斯特（magiste）曾做过实验，受测者最小6岁，最大19岁。

实验结果显示，第二语言的学习存在一个最佳年龄，其理由是年龄

较小的学生模仿力强，具有更好的灵活性和语音学习的自发性，年

龄较大的学生自我意识增强，模仿力则会减退。而这一最佳时期正

是孩子的小学阶段，因而我们要明确小学阶段英语语音教学的紧迫

性，准确把握学生语音学习的黄金时段，充分利用其超强模仿力及

对纯正语音的吸收能力，为农村孩子今后的英语学习打下扎实的基

础。

三、听说结合，提升农村小学英语语音教学的有效性

笔者认为，提升农村小学英语语音教学的有效性，应首先从“听”

入手，培养学生的听辨音能力，从根本上激活学生超强的模仿力，

进而以“说”引爆学生演的能力，从而全面提升英语语音教学的有

效性。

（1）从听录音训练开始，培养学生听的能力，从根本上激活学生

超强的模仿力。要学好英语语音，在很大程度上取决于简单易行的

模仿方式和反复模仿的恒心。对于农村小学的孩子们来说，最方便

可行的模仿对象是磁带。为了让学生能够持之以恒地跟着磁带模仿

跟读，笔者在教学中形成了一系列激励和强化策略：①通过以不同

形式训练的展开，注重课中让学生听音模仿。②在家进行弱化词句

抄写、强化“听音作业”的设计。每天布置与当日学习内容相符的

听录音作业。一单元结束时，听整单元的录音。在持续强化后，学

生的听力、模仿力明显提高，并能快速准确地模仿出录音材料的语

音特点。

（2）从说的环节入手，引爆学生演的能力，将外在的表现形式内

化为其语音学习的动力。农村小学的学生能认真对待老师布置的语

音任务，但却总是羞于表达和展示。在听音强化训练之后，我们应

创造机会让其说英语：①在信息性而非评价性的氛围中让学生开口

说英语。如学生发音有误，老师要用带着兴趣和支持的语气说出正

确的词句，让其跟读重复，使其能放松地开口表达。②当学生遇到

表达障碍时，老师可从其视线外给出柔和而清晰的发音，以此造成

幻觉，使之以为听到的声音源自头脑内部，从而更加大胆地运用所

学语言表达个人观点。③设计相关语音对话活动，分段分层提高学

生的综合语言运用能力，吸引他们参与其中，快乐地说英语，同时

辅以优美的英语听读材料为心灵渲染，以身边同伴的听读成效为榜

样引领，以提升家庭配合度为辅助手段，使其将语音学习的动机不

断内化，从而使之更主动、更自信地学习英语语音。

总之，农村小学英语语音教学是一条曲折小径。但为了那些可爱

纯朴的孩子，我们必须明确其重要性，要有“时不再来”的紧迫感，

从而扎实地开展英语语音听说练习，切实地提高农村小学英语语音

教学的有效性。

参考文献：

[1]陈琳.国家英语课程标准[s].北京：人民教育出版社，2003.

[2]鲁宗干.小学英语教师手册[m].广州：广东教育出版社，2001.