小学英语语音教学思考

一、小学英语语音教学的重要性

1.新课标指出：英语语言知识教学包括：语音、词汇、语法、功能、话题等

2.“没有语法只能传达很少的信息，没有词汇则什么也无法传达。”

-----语言学家Wilkins

语言学家Laufer调查发现:外语学习者如拥有5000词汇量，阅读正确率可达56%，词汇量6400，阅读正确率63%.因此，5000词汇量是阅读所需词汇量的下限。

“如果小学英语教学达不到课程标准的要求，可以不视为失败；但如果小学毕业生不会拼读单词，则应被视为完全失败”。（张正东2005）

3.学会英语单词的三点要求

Remember this:You’ve not learned the word until you can pronounce it properly,spell it correctly and use it in a sentence. ----- By Coyitt L. Mitchell

二、小学英语语音学习内容

（全日制小学英语教学大纲试行草案）

学习英语26个字母音； 学习语音语调、句子中的重音、连读、失去爆破、意群停顿及节奏等朗读技巧；学习一些简单的拼读规则、国际音标等。

（新课程标准）

“知道错误的发音会影响交际；知道字母名称的读音；了解简单的拼读规律；了解单词有重音；语音清楚，语调自然。”

三、小学英语语音学习上的困难

1、汉语和英语的语音符号不同；

2、发音部位和发音方法有差异；

3、语音的组合方式有差异，

4、发音不准造成单词记忆上的困难。

四、小学英语语音教学的一些误区

1、避而不讲（新课标第39页）单纯语音知识题、脱离语境的单纯辩音题

2、草率从事

3、急功近利

五、小学英语语音教学的指导思想及目标

“理想的音标教学应是将语音教学巧妙地融入平时的单词和句型教学之中。”（陈力）

不是学习语音理论，而是教会学生运用语音基本知识，发展听、说、读、写四项技能，培养对英语的语言感受。语音学习是贯穿小学阶段英语学习全过程的，它是通过教师渗透、点拨、训练、指导以及学生感知、观察、体验、顿悟、积累，形成最后的语感。在词形和读音之间建立一种对应关系，达到最终学习目的：“见其形，知其音；听其音，知其形“。

六、小学英语语音教学的基本策略

（小学英语语音教学是系列工程，各学段重点要有侧重）

低年级：字母名称音、元音字母在开闭音节中的读音、部分辅音字母的读音

中年级：在此基础上拓展部分字母组合的读音规则。同一字母组合的不同发音。

高年级：继续操练部分字母组合的读音规则以及比较特殊的几种组合形式。在句中渗透语音练习 具体做法：

1、 知道26个字母的名称音；

元音字母及部分辅音字母在单词中的读音规则；常见的字母组合规律

2、利用汉语拼音在英语语音教学中的正迁移作用

3、以手势强化发音要点

短音：干脆有力 长音：口型不变，有长度 双元音：滑动到位

单词的拼写模式

?CVCe# （词尾为哑e)

?CVC# (重读音节为短音）

?CVVC# （左边的当家）

?CVrC# （ar/ er,ear/ ir/ or,ar/ur/or）

?CV# CVe （读字母名称音name sound）

V表示vowel C表示consonnaut #表示单词拼写结束

基本要点

1、 读音不止一种的辅音字母有c,g,s,x

2、 辅音字母双写经常在词中或词尾，只读一个音。ss,tt,mm,ff,ll

3、 元音字母组合的基本读音

ai,ay,ee,ea,ie,igh,oa,oe,ow,ue(oo除外）

break steak great height buy（老二当家） touch enough friend building（读短音）

4、以直接认读方式学会直呼

this ,that ,like ,go ,play ,going

5、以“拼音、名称音、字母”三位一体进行教学

book b—u—k

6、读音家族（word families)

cat bag cap sad hat

lake late Kate make game The black and red box is under the cook’s hat.

7、加强“读句辨意”能力的训练

Tom has a big (mouth / mouse). He can (see / say ) a big cake on the table. They draw some ( lines / lions ) under the sentences.

Her mother wears a green ( dress / address ).

8、通过歌曲、韵文（童谣）培养正确的语音语调

童谣使枯燥的语音学习变得有趣，韵律、节奏是加速学生语音入门的好方法 ，学生可在日常教学习得中形成语感（举例）

押韵

押韵是英语童谣的特点，“韵”脚又分为“尾韵”和“头韵”

尾韵 押“尾韵”是指诗行尾词重读音节中的元音及其后面的语音（辅音或轻读音节）的重复，这是童谣主要押韵的形式

（1）、Wait for Jane, Wait for May.

Let’s wait for Jane and May.

Sorry Miss Kate.

We are late.

（2）、The baker makes a cake.

He puts it on the plate.

Oh, I take it away.

What a big mistake!

（3）、Look, it’s the sea.

It’s big and deep.

Do you see?

（4）、Leave me a peach .

a very clean peach.

I can eat the peach.

When I get a seat.

（5）、Jack and Jill, go up a hill .

They eat some fish.

They soon feel ill.

（6）、Look, it’s a kite .

It’s my kite

It’s high in the sky .

Do you like my nice kite?

（7）、Stars twinkle in the sky .

Guide me as a light

to my home nearby .

（8）、Birds fly in the sky .

Is it very high？

Is it high?

I want to have a try.

（9）、Open the window ,let the wind blow.

The sun is low, so we are feeling cold.

（10）、Roses grow by the road .

I say hello to the whole.

Hello! Hello!

You are not alone.

（11）、Snow , snow, white snow ,

I know where you want to go.

Wind, wind, wind blows,

No one knows where you go.

（12）、Beautiful , beautiful new music ,

Tube, tube makes new tune.

（13）、 It’s a new suit.

Beautiful and cute

Not valuable,

but suitable on you.

头韵

“头韵”通常只重复两个或多个相邻词语开首的辅音、 辅音连缀、字母等。头韵是英语诗歌的主要韵律形 式之一，童谣也使用了这一形式

Pease porridge hot,

Pease porridge cold,

Pease porridge in the pot,

Nine days old.

节奏

英语是以重读音节计时的语言，其节奏是以重读音节为基础。而汉语则不同，汉语是比较接近音节计时的语言。

（14）、 ‘Onions‘make me‘cry,

‘You can‘guess‘why.

‘I‘cut them’with a‘knife.

And‘they‘burn my ‘little‘eyes.

（15）、 ’Two‘little‘kitty‘birds are‘sitting on a‘hill.

‘One‘named‘Peter and‘the other‘named‘Bill.

第二篇：浅议小学英语教学中的语音教学

浅议小学英语教学中的语音教学

美视国际学校 易巾晶

提到儿童英语教育，我们总会找出各种游戏，各种方法对其进行单词，句型等的操练，而往往忽视系统的语音教学。我们都了解语音学习的重要性，也知道语音是学好英语的基础，搞好语音教学是英语入门阶段教学的关键。但我们常常只片面的认为只要教师的语音流利准确，就是在进行语音教学了。殊不知，“师者，传道、授业、解惑也。”如果教师把教学的重点放在枯燥的“传道”和乏味的“授业”上，学生就会对英语产生畏惧感。甚至是厌学情绪。建构主义理论认为，学生是知识的建构者，是“学”会知识的，而不是“教”会的。因此，教师教授语音时应努力让学生会独立思考，使他们具备获取信息和运用知识解决问题的能理，变被动学习为主动学习，并进而具备应用知识和创新知识的能力。因此，我们应该将语音教学在平时的教学中作为主体，传授给学生。

那么如何进行行之有效的语音教学？成为小学英语教师们思考的问题。

一、小学英语教学中主要存在的问题：

1．孩子们在学习英语时靠的是鹦鹉学舌，背诵单词也是靠死记硬背，结果没有达到预期的效果。刚刚背过的单词很快就忘了，索性不背了，既而产生了恶性循环，对英语渐渐失去了兴趣。不少学生单词不会拼读造成词汇记忆困难，只有少数学生能够过拼读关，而大多数学生不具备拼读能力，最终导致英语学习的两极分化。

2．大部分学生在朗读课文时不能表达其实际意义，只是机械地把每个词读出来，读完后自己都不知道是什么意思，效果不佳；绝大部分的学生都很被动，懒于动口，如果老师不叫到其名字，自己绝不会主动朗读。

3．英语课上，老师或孩子都更注重游戏性，一堂课热热闹闹下来，却常常收效甚微，孩子们只能记住少量的几个单词或巨型。

4．中国学生的害羞心理很严重，在他们眼中所谓的“面子”比学到知识要重要得多，他们担心如果读错会被同学和老师笑话，且不知要想学好英语，练习是必不可少的。还有一部分学生是完美主义者，没有足够的把握他们绝不回答问题。他们认为，如果主动回答但是回答的不好，是一件很丢脸的事。总之一句话，是虚荣心在作怪。

根据我们学校自行创设的一套“英语语音”教学系统，我总结出一下几点：

一．改变音标教学模式，进行“自然拼读”教学。

提到语音教学，很多人首先想到的国际音标，但是小学生易动，思维跳跃等特点，遇到一串串单词的同时，如果再加上一套国际音标，无疑会给他们增加记忆上的负担，从而令他们感觉枯燥，乏味，失去对英语的学习兴趣。怎么办？面对这样的难题，我们首先应该摆正自己的心态。何必要学生去记忆这么枯燥的国际音标，我们不妨使用一下汉语拼音的拼写方法，把每一个字母（或几个字母）看成读音即可，既然fa在汉语拼音中就读f-a（发），我们又何必强调它是f-a

〔ef,ei〕呢。英语也是一样。教dog时，我们可以直接告诉学生，d读“得”，元音o共有三个音，g念轻辅音“隔”，然后像拼音一样直接拼读即可，何必又要去强调它是d-o-g呢。

二．运用各种方式反复练习拼读能力。

小学生的模仿性极强，学习完一个语音后，他们能迅速记住，却不会运用。因此“单词家族”则对他们的语音拼读训练起了很好的推动作用。如：我们学习了语音igh,学生便会很自然的读出light,might,night等单词。他们无须知道这些单词的具体含义，只要能熟练拼读即可。

三．多种教学技巧综合运用

常言说的好，兴趣是最好的老师。在语音学习过程中，学生的兴趣是十分重要的。为了调动学生学习的积极性继而提高语音教学的效果，我们应在教学中合理地运用各种教学方法和技巧。如：演示法、对比法、手势法、辨音法、口形定位法、模仿法，甚至编造儿歌等等。在教学中，教师可经常运用彩色粉笔，用同一种颜色的粉笔分别写出单词中的某一字母或字母组合以及与此相对应的音标。这样可以形象地帮助学生把字母与读音联系起来，以加强音形联系。要求学生在需要注音时必须用音标，而不能用汉语。用音形结合的方法进行音标教学，学生不仅能顺利准确地给单词标注音标或根据音标读准单词，而且还有助于学生在听到读音或能说出、想起读音的情况下，准确写出或头脑中马上就能反应出该词的拼写形式，并能够准确读出单词，这对培养学生的语感很有好处。每种教学方法都有其应用范围，教师应充分发挥各种方法的优势，调动学生学习语音的兴趣。伴随现代教学技术的广泛应用，教师将多媒体教学手段引入语音课堂，这必然能起到活跃课堂、调动学生学习积极性的作用。

四．把语音教学与听力、朗读教学相结合

众所周知，学好语音是学好英语的基础和关键。语音教学事实上是一门操作性极强的学科，其音素的发音技巧及其理论均可运用于英语教学的各个环节。把语音教学用在听力、朗读教学中，从一开始便让学生注意到发音与语境和内容的联系，注意到语音在语流中的变化，能有效提高学生对语音的敏感度，还可以使学生对于一系列发音技巧更加熟悉。通过朗读，自觉地运用这些语音技巧，把视觉形象变作听觉形象，能准确生动地再现书面语言所表达的思想感情。因此，将语音与听力、朗读相结合进行教学，能使枯燥的语音教学变得生动活泼，趣味横生；能帮助学生抓住语言所传达的主要信息，克服只注意音素的准确性而不注意连贯语中发音技巧的“见树不见林”的问题；从而让学生在不知不觉中改正发音上的毛病，并学到更为地道的英语。我们可以借用一个个妙趣横生的英语故事，教学生拼读单词，读句子。这样不仅提高了他们学习英语的积极性，同时也增强了他们学好英语的自信心，可谓一举多得。

总之，系统的语音教学不仅能够强化学生的发音，而且能让学生主动的学单词，记单词，从而让学生会独立思考，使他们具备获取信息和运用知识解决问题的能力，变被动学习为主动学习，并进而具备应用知识和创新知识的能力，也提高了他们的学习兴趣。