谨防幼儿园常规教育的五个错误倾向

常规教育是幼儿园教育的重要组成部分，然而在实践中常规教育常常处于尴尬地位，每个教师都有自己对常规教育的理解，但这种理解中常常包含着曲解，下面笔者结合多年工作实践，谈一谈常规教育中常见的五个错误倾向。

一、把常规教育等同于道德教育

有些教师在工作中把常规教育等同于道德教育，事实上常规教育只是道德教育的一个基础方面，把常规教育的效果同道德品质等同起来，随意的把一些常规不适应的幼儿称之为品质有问题，甚至在保教活动中边缘化这些幼儿，这是非常错误的。因为从幼儿出生到独立进入社会这一过程，是幼儿不断社会化的过程，任何幼儿刚出生时都是纯粹的生物性个体，行为主义创始人约翰华生把婴儿描绘成“一个可爱的、扭动的肉球，只能做一些简单的反应①”，幼儿从出生到成熟都必须经历的的过程是由遗传得来的生物学基础和环境输入的相互作用决定的，而我们的幼儿园教育正是这环境输入的重要部分之一，把幼儿一般行为道德化、个别幼儿边缘化是不负责任的表现，更不能把为幼儿的一些反常行为定为品质有问题，一般来讲，幼儿的反常行为都有其后天的环境基础，因遗传造成心理生理问题极其少见，所以我们教师面对幼儿的反常行为，应重点分析幼儿的家庭生长环境，进行必要的家教指导。

把常规教育等同于道德教育，必然在教师教育中出现不适当的教育预期，而心理学家罗森塔尔研究了教师对学生期望所产生的影响，发现了我们现在都熟知的著名教育现象“皮克马利翁效应”②，虽然他的被试是一至五年级的小学生，研究的内容是学生的语言能力与推理能力，但我们可以客观的认识到这种期望的意义，如果我们简单的用道德评价的方式简单的评价幼儿常规教育中发生的现象，其实就在潜意识中成了一种期望，如果这种期望不适当，会在教师言行中流露出来，作用与幼儿的身上，必然会使幼儿产生心里紧张，进而造成焦虑，会对幼儿的健康成长产生不良影响。

二、把常规教育等同于训练听话的幼儿

工作中许多教师认为把幼儿训练听话了，常规教育就是做好了，甚至有的个别领导也把幼儿是否听话作为该班常规教育是否做得好的评价依据，这是错误的，如果我们把常规教育的目标简化为要幼儿“听话”，那么这种常规教育实质上是在教幼儿学会忍受，学会迎合与伪装，学会迂回和讨价还价。这种理念和行

为是以牺牲幼儿的主动性为代价的，幼儿只是盲目地遵从教师的要求，为了避免受罚而被动地遵守规则，在教师视力不可及的范围照样“不听话”， 我们培养的儿童终究是要走向社会、独立自主的的，社会生活需要他们积极主动的面对世界，学会自律及适应社会规则，所以常规教育中把“听话”作为标尺是错误的。

《纲要》指出“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需求，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验③”；“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权力，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展④”，由此可见，我们常规教育的关注点应该在“获得有益身心发展的经验”和“富有个性的发展”上，简单的的训练听话的幼儿，无异于扼杀了幼儿富有个性的发展，幼儿也绝不会因此获得什么有益身心的经验，这就要求我们老师一定要科学施教，尊重幼儿健康成长的权利。

三、把常规教育等同于学习规则、遵守纪律

真正有利于促进幼儿自由发展的常规教育是在教师的民主而不是强制的方式下实现的。教师不能为了求得表面土的安静，为了方便自己的管理，而给幼儿制定一些不必要的规则。不必要的规则对幼儿来说无疑是一种限制，它不利于提高幼儿的自制能力，也不利于幼儿由他律向自律的发展。我们要促使幼儿形成内在的纪律意识，而不是屈从于外在的控制。因此，教师在安排幼儿的一日生活时应减少不必要的常规，避免过多的限制和统一的管理，提供“有准备的环境”，让幼儿体会规则带来的和谐和自由。

我曾经见过这样一个教师，面对中班幼儿，定下五条班规，诸如“老师上课时不许说话”、“不许抢别的小朋友的玩具”、“轻轻走路不许跑”等，认为只要反复说给孩子，让他们牢记在心就可以收到良好效果，事实上经过老师一段时间的规则教育，并没有达到该老师的预期效果，老师很苦恼也很困惑。其实我们反思一下，这些规则内容本身是对的，但为什么会达不到预期效果呢？这是由于幼儿正常的心智年龄决定的，换句话说，幼儿做不到老师的这些要求，是正确的，他们三四岁的年龄，正是不断尝试错误、本我和自我冲突的矛盾随时发生的时候，我们要通过常规教育培养幼儿的秩序感，而不是通过制定规则约束幼儿的行为，所以我们要把规则内化为一种体验呈现给幼儿，让幼儿意识到体验到秩序的快乐和违反秩序的代价，逐步将常规教育内容内化为幼儿的行为习惯，教师要尊重幼

儿的个体差异，认识到习惯培养长期性与反复性，耐心施教，必然会收到良好的预期效果。

四、把常规教育等同于幼儿失去自由

常规教育的目的是促进幼儿的社会化，使他们更加健康快乐地生活。所以常规教育的出发点和归宿应是发展幼儿内在的自由，形成积极主动的纪律意识。有的老师习惯严厉管理幼儿，这样的常规教育看上去是有效果的，只要老师在班里，不用老师说什么，幼儿会安静的做该做的事，但这还是幼儿吗？还是幼儿正常发展吗？显然如果教师采取的是“高控制”的教育手段，以求得表面上的井然有序。那么常规教育将陷入这样的怪圈：高控制形成幼儿对教师的高依赖，这种高依赖反过来影响幼儿的自主性和规则意识的形成，最终导致幼儿缺乏对行为的自我管理意识和能力，而这又在一定程度上加剧了教师对幼儿的控制。幼儿园的常规教育反而限制了幼儿的发展。

五、把常规教育等同于幼儿一日生活

抓好幼儿的一日生活的常规教育也就抓住了常规教育的重点，但是绝对不是常规教育的全部常规的实施不应仅限于幼儿园内，家庭内的常规教育与幼儿园同样重要。孩子的一些不良常规习惯很难改正，其部分原因是教师和家长之间缺乏联络造成的。家长没有科学、全面的教子方法，甚至错误认为教育孩子主要是幼儿园的责任，孩子不听家长的话，只听教师的话等也不利于家庭中的常规教育。教师可以通过座谈会、个别交流等形式了解幼儿的特点及家庭情况，了解幼儿在家庭中的行为表现，从而找到相应的幼儿园教育对策。幼儿园要把每个时期培养孩子的行为习惯的重点及教育方式告诉家长，取得家庭教育的配合，同时也及时听取家长的意见，采纳家长的建议，幼儿园教育和家庭教育形成合力才能达到良好的效果。

幼儿常规教育对于幼儿的成长很重要，我们作为幼儿教师，面对一个个幼儿，每一个幼儿都是一个家庭的希望，众多的幼儿就是未来的希望，所以施教时时刻牢记这种希望，我们是对未来进行教育，我们的教育在为这些白纸一样幼儿一生打基础，我们的所有教育行为都要对此负责。

让《第五项修炼》的一段话结束我的文章：“你可以给他们爱，但不是你的思想；他们的身体居住在你的屋子里，但他们的灵魂却不是，因为他们的灵魂居住在明日之屋，甚至梦中你也无法前去那儿探访，你可以尽力使自己像他们，但

尽力不要使他们像你”。

①[美]查理德·格里格 菲利普·津巴多著 《心理学与生活》 290页 人民邮电出版社 20xx年10月第一版

②沈德灿 侯玉波 编著 《社会心理学》 30页 中国科学技术出版社 19xx年1月第一版

③北京市教育委员会 编制 《北京市贯彻<幼儿园教育指导纲要（试行）>实施细则》 103页 同心出版社 20xx年7月 第一版

④北京市教育委员会 编制 《北京市贯彻<幼儿园教育指导纲要（试行）>实施细则》 103页 同心出版社 20xx年7月 第一版

⑤[美]彼得 圣吉著 《第五项修炼》 152页 中信出版社 20xx年10月第一版

主题词：幼儿园 常规教育 道德 纪律 自由 发展

简介：

笔者结合多年工作实践，对常规教育中常见的五个错误倾向进行逐一分析，认为常规教育不等同于道德教育、不等同于训练听话幼儿、不等同于纪律教育、不等同于让幼儿失去自由、也不等同于一日生活教育，通过对一些列错误教育行为的批判，总结出了常规教育核心所在，就是尊重幼儿心理年龄特点，允许幼儿尝试错误，为幼儿创设一个自由发展的空间，要通过常规教育培养幼儿的秩序感，而不是通过制定规则约束幼儿的行为，所以我们要把规则内化为一种体验呈现给幼儿，逐步将常规教育内容内化为幼儿的行为习惯，教师要尊重幼儿的个体差异，认识到习惯培养长期性与反复性，耐心施教，同时要听取家长的意见，采纳家长的建议，使幼儿园教育和家庭教育形成合力，最后引用圣吉的话结束全篇，提出幼儿教师是对未来进行教育，是在为这些白纸一样幼儿一生打基础，我们的所有教育行为都要对此负责。

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第二篇：幼儿园教育、教学活动常规

幼儿园教育、教学活动常规

幼儿园教育、教学活动常规，是指幼儿在教育、教学活动中应遵守的行为规范，是幼儿园教育、教学工作顺利开展的保证。通过教育、教学活动常规的教育，有利于幼儿学会遵守集体活动的纪律，懂得遵守集体活动规则的重要性，使得教育、教学活动顺利进行；有利于幼儿学习集体生活中的各种文明行为和礼貌用语，发展交往能力；有利于幼儿学习各种亲社会行为，在集体中形成友好相处，相互合作、相互帮助、协调一致、共同分享的良好氛围。

一、集体活动中与人交往的常规

在幼儿园集体活动中，幼儿应能否与同伴和教师正常交往，直接关系到幼儿的心理健康。学会如何与人交往，掌握交往的技能对幼儿来说很重要。交往常规的教育，能让幼儿学会与人交往的技能，从而感受同伴间互相合作，互相帮助，共同参与活动的快乐。

幼儿在与人交往中要遵守的常规：

1．学会用礼貌用语。“礼貌是叩开交际大门的敲门砖”，要能顺利是地与人交往，首先得会用礼貌用语。

2．小班幼儿，会说“谢谢”、“再见”等简单的礼貌用语。

3．中、大班幼儿会说“谢谢”、“再见”、“请”、“不客气”“您好”等常用的礼貌用语。并会主动用礼貌用语跟人打招呼和回答别人的问候。

4．学会有礼貌地听别人说话。听别人说话时有礼貌，表示对说话方的尊重，会赢得对方的好感，有利于交往。

5．小班幼儿，要做到能安静地听人说话，不随便插嘴，不打断别人说话。

6．中、大班幼儿，要做到能集中注意力，耐心地倾听别人说话，不打断别人说话，学会用轮流的方式与人交谈，不抢着讲，不乱插嘴。与人交谈时，做到有目光和表情的交流。个别交谈时，知道要控制音量，以对方能听到为准，不影响其他人。

7．在自由结伴游戏时，能热情而有节制地寻找合作伙伴。即找朋友时，会面带笑容，态度友好、动作轻柔，自然大方。

8．在集体活动中不与他人相撞。

9．学会看问题不仅要从自己的立场和观点出发，也要考虑别人的立场和观点，能和同伴共同商量解决活动中出现的简单问题，玩具的分配、游戏角色的分配等。

二、劳动（做事）的常规

幼儿应从小学习做自己力所能及的事，包括自我服务和为他人服务。教师应按照幼儿年龄的不同，鼓励孩子参加劳动，做自己力所能及的事，以活动手、脑和整个身体；锻炼意志；培养爱劳动的态度和责任感。

幼儿应遵守的劳动常规：

小班幼儿

1．学习自己穿鞋子、袜子，能分清鞋子的左右脚，分清袜子的底和背，并能穿入脚上。

学会自己拿勺子吃饭，不要老师喂。

2．学会自己搬椅子。方法为：双手分别握住椅子的两旁，椅背朝上，搬动椅子，不能在地面上拖着走。

3．会自己洗手；会用自己的毛巾擦手、擦嘴；会自己擤鼻涕。

会把垃圾扔进垃圾箱。

4．会按老师的指令做简单的事。如帮老师拿扫帚、簸箕，帮小朋友拿衣服、鞋子，给花浇水 、给小鱼喂食等。

5．会整理自己玩过的玩具、看过的图书，懂得东西从哪儿拿，应放回哪儿。 中、大班幼儿

1．会自己穿脱衣服，会叠衣服；会扣纽扣，系鞋带。当同伴有需要时会帮助同伴扣纽扣、系鞋带。

2．会整理被褥，会把被子叠成正方形，会铺平床单。

3．会用筷子吃饭，不掉饭粒，不剩饭。吃饭时不高声说笑，不弄脏衣服，能专心进餐。

4．会正确盥洗，盥洗时专心，不玩耍，不弄湿衣服和地面。动作迅速，不拥挤。

5．会自觉整理自己玩过的玩具，阅读过的图书，做到物归原处。

6．会按活动需要，摆放桌椅，搬动桌子时，做到两人抬着走，不推、拉桌子。

7．会擦桌子、窗户，会扫地，自觉保持环境清洁，自觉地将垃圾扔进垃圾箱。

8．会给植物浇水，给动物喂食，能做力所能及的园地劳动。

9．能较好地完成老师指派的劳动任务，如分发和收拾餐具、教具等。

10．能完成“值日生”的任务，尽到“值日生”的责任。

三、避免噪音的常规

噪音对人身体健康的影响众所周知，避免产生噪音人人有责。由于幼儿大脑皮层发育不健全，自控能力差，再加神经活动过于兴奋，这些往往使孩子成了幼儿园内环境中噪音的主要来源。长期生活在充满噪音的环境中人，容易疲劳，心情烦躁，严重影响身心健康。幼儿园教师应引起重视，要加强教育，建立预防噪音的常规，并引导、督促幼儿严格遵守，尽量避免噪音的产生，保证身心健康。同时也有利于幼儿形成平和、安宁的心态，养成文明的行为习惯。

避免噪音的常规：

1．不高声喊叫。

2．与人文明交谈，个别交谈时会控制音量，集体交谈时，会注意倾听，不随便打断他人的发言或乱插嘴，做到一个接着一个发言。

3．唱歌、念儿歌时也要注意控制音量，能用好听的声音唱歌和念儿歌。

4．自由活动时，不狂奔乱喊，否则既制造噪音，又损伤嗓子。

5．轻轻地走路。

6．不在活动室里或走廊上跑跳，会轻轻地稳稳的走。

7．进午睡室，会小心地、悄悄地走。

8．轻轻地拿放东西。

9．搬桌子，两人抬着走；搬椅子，两手抱着走，不在地面上拖动，以免发出噪音。

10．饭后、饮水后、轻轻地把杯、碗、盘、勺、筷等放入指定的筐或桶内，尽量不发出声音。

11．平时不敲打桌子，不摇动椅子。

四、教学活动常规

幼儿园教学活动常规有一般性的组织常规，如排队、举手发言、坐姿端正等，也有特殊教学活动的常规，如针对音乐活动、体育活动等不同教学活动的特点，有一些特别的常规要求。教师应明确各项教学活动的规则要求，并指导、督促幼儿遵守各项规则要求，使教学活动顺利开展，并取得好效果。

（一）教学活动中幼儿需遵守的一般常规

1．排队。在集体教育、教学过程的组织中，少不了排队这一组织形式，它是活动顺利、有序进行的保障，也是一种文明的行为习惯。教师不但要在集体教学活动中，组织幼儿排队，还要在日常生活中，培养幼儿在人多自觉排队的习惯。让幼儿知道，一般有三人以上出现等待现象，就要自觉排队。

（1）盥洗、入厕、饮水时遇到等待现象应排队。

（2）集体走楼梯、过走廊，要排好队靠右边走，把左边空出来，供别人用，以免挡住别人的通道。

（3）玩滑梯、秋千、浪椅等大型活动器械时，要排好队，一个接着一个来，懂得先来后到的道理，学会必要的等待。又保证活动的安全。

（4）在早操、游戏、音乐、体育等活动中，能根据活动的需要和教师的指令，排成各种队形。

（5）集体出游、散步需要排队。一般排成两路纵队，幼儿两两拉手行进。小班孩子可用绳子做护栏，即绳子两端分别由两位老师牵住，孩子排成一路纵队，用右手扶住绳子，就可向前行进，这种方法即安全，有方便小年龄孩子行走，比一个孩子拉着一个孩子的衣服走，效果要好得多。

2．教学活动过程中应遵守以下常规：

（1）集中注意听老师讲解，按老师的指令开始、展开和结束活动，步调一致、反应灵敏、行动迅速。

（2）举手发言。养成勤于动脑，积极发言的主动态度。同时又要做到回答问题或要求发言时，应先举手，得到老师许可，方可起立发言。会安静地坐在自己的位子上等待教师邀请。注意倾听同伴发言，不随便打断或插嘴。

（3）不随便进出活动室。在教学活动开始前，应做好必要的准备工作，如喝水、入厕，活动进行的过程中，不随便借故离开活动室，更不擅自离开活动室，进出自如。能坚持完成学习活动。

（4）不随便玩弄事先准备好的学具、操作材料等学习用品，以保证注意集中在当前的活动中。

（5）坐姿端正。背部挺直，靠着椅背，肩部放松，双手自然放在大腿上。保持正确的坐姿，既有良好的精神面貌，又能保证骨骼的正常生长。

（6）活动结束后，自己收拾简单的学具、乐器、操作材料等学习用品，整理场地。离开时，能迅速地将椅子轻轻靠近桌子。

（二）特殊教学活动的常规

音乐活动中韵律活动的常规

1．活动开始和结束的常规

（1）听音乐的信号起立和坐下。一般可采用旋律向上的音乐作为“起立”的音乐，用旋律向下的音乐作为“坐下”的音乐。如“1 3 5 ⅰ ”为起立；“ⅰ 5 3 1 ”为坐下。

（2）听音乐的信号开始活动和结束活动。

（3）在没有特殊要求的情况啊，活动后迅速找到空位子就坐。

（4）活动结束时，自己收拾道具和整理场地。

2．活动进行的常规

（1）在规定的范围内活动。

（2）听音乐的信号变换对形，一般可采用进行曲，听进行曲音乐，按音乐的节拍，边踏步边走成新的对形。

（3）在没有对形要求的情况下，找比较空的地方活动。

（4）在自由移动或活动时，不与他人或场地内的道具桌椅等相撞。

（5）在自由结伴的活动中，安静地在规定的时间内寻找、选择同伴，交换舞伴、分组或分配角色。

（6）在自由结伴活动中，热情而有节制地与舞伴交流，合作。

1．音乐活动中打击乐器演奏的常规

（1）活动开始和结束的常规

①听音乐的信号整齐地将乐器从座位底下取出或放回。

②乐器取出后，凡不演奏时须将乐器放在大腿上，做到不发出声音，眼睛也不看乐器。

③开始演奏时，按指挥者的手势整齐地将乐器拿起，做好准备演奏的姿势。演奏结束后，按指挥者的手势将乐器放回大腿上。

④活动结束后，自己收拾乐器和整理场地。

（2）活动进行的常规

①演奏时身体倾向指挥者，眼睛注视指挥者，积极地与指挥者交流。

②演奏时注意倾听音乐和他人的演奏。

③演奏时注意要集中，不做与演奏无关的事。

④交换乐器时，须将原来使用的乐器放在椅子上，再迅速、无声地找到新位子坐下。 ⑤交换乐器过程中不与他人或场内的椅子相碰撞。

2．体育活动的常规

（1）听口令或哨声踏步、走队形、做动作。

（2）教师示范讲解时，集中注意倾听和观看。

（3）四散活动时，应在指定的地方活动。不互相碰撞。

（4）做剧烈活动时，不高声喊叫，以免损伤声带。

（5）做体育游戏时，严格遵守游戏的规则。

（6）成集中队形时，动作迅速，不发出声音。

（7）结束活动时，会帮助老师收拾活动器具，整理场地