对自主学习的反思
冰心玉壶
自新课标指导教学以来，经常听到的一个词是自主学习。无论是在教育教学会议上，在各级作课中，还是在最基层的教研活动中。自主学习必然挂在新课标之后。好象不提自主学习就不是新课标的教学理念。本人在教学过程中感受到的是，如果教学只强调自主教学，那么我们的教学中就会产生许多不足。
自主学习的基础是学生有一定的知识与技能，有一定的学习兴趣和一定的学习方法。自主学习的理论依据是学生的学习过程是一种内化自构过程。其实这只是学生知识构建的一方面。主要体现在经验知识的形成过程。而在传统知识学习中，系统的知识结构为学生留下的个性思维空间较小。有一定知识基础和学习方法的学习顺着教材的结构自主学习是可行的。而我们教学如何对待学习能力差，基础知识不扎实的学生，如此学生会产生两级分化。对于有学习兴趣学生也不是什么学科都想学的。每一个学生的家庭条件不同，受教育影响不同。各有自己的学习兴趣。自主学习将强化其有兴趣学科的学习，从而产生学习中的偏科现象，脱离学生实际的自主学习是教学不负责任的表现。
其次自主学习的内化自构过程将使学生突显学习自构的个性，而忽视了知识体系的共性。甚至在学习中过分发挥自己的理解差异，而不能认同人类在知识建构中的统一性。教学只认可自主学习，对知识全面系
统掌握就会受到影响。学校教育以传统知识为主。也就是人类知识积累的精华。是一个生命社会化过程中需要的基础知识，是被人类历史认可的共性的知识。自主学习中，意识机能的自主选择使学生理解知识过程中产生误解，而吸收自己价值认可的内容，排斥冲突的东西。这与社会教育的目的不一致。
再者，自主学习，使学生对新知识体系感受到陌生。一些学习方法，需要教师的传授而不能一味地让学习在大量的自主实践中摸索。学校教育的一个社会意义就是保证以最经济的方式使最大多数的人接受到基本教育，提高整体素质，实现有效的社会化。自主学习忽视了教育的社会强制功能。如是，我们的学校教育存在的意义就不存在了。教学效率不是提高了而是在降低。
自主学习中，教师的人格情怀不能很好地与学生交流，尤其在解读教材过程中，教师素养难以体现出来。学生精神得以提升的动力失去了主导。所有的文本知识在解读前只是一种符号。这种符号的全部意义需要教师的媒介性解读。这是勾通知识过去与现在的桥梁。没有这种解读，学生的理解更多的是现在。知识过去所体现的人文精神将难以被继承下来。
所以， 自主学习只是在一定年级对于一定学习适用的教学方法之
一。不能把它当作教育理念或教育思想作为新课标教学的替身。
第二篇：英语自主学习教学反思
英语自主学习教学反思
教师自觉地把自己的教育教学活动作为认识对象所进行的全面深入的审视、思考、分析和总结，从而不断地更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平，重构自己对教学理论和教学实践的基本看法。教学反思的过程就是教师成长的过程。在这一过程中，责任感是教师自觉进行教学反思的前提，顽强意志是教师坚持进行教学反思的保证，良好的反思氛围是教师深入进行教学反思的必要条件。
一．面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础
1．创设各种情景，鼓励学生大胆地使用英语，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。
2．为学生提供自主学习和直接交流的机会，以及充分表现和自我发展的一个空间。
3．孤立学生通过体验、实践、合作、探究等方式发展听、说、读、写的综合能力。
4．创造条件让学生能够探究他们自己的一些问题，并自主解决问题。
二．关注学生情感，创造民主、和谐的教学气氛
学生只有对自己、对英语及英文化有积极的情态，才能保持英语学习的动力并取得成绩、刻板的情态，不仅会影响其它发展是学好英语的重要因素，因此我努力创造宽松民主、和谐的教学空间，做到：
1．尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性。
2．把英语教学与情态有机的结合起来，创造各种合作学习的活动，促进学生互相学习、互相帮助、体验成就感发展合作精神。
3．关注学生有困难或性格内向的学生，尽可能为他们创造语言的机会。
4．建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果；互相鼓励和帮助，做到教学相辅。
三．加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用的过程中逐步学会如何学习，做到：
1．积极创造条件，让学生参与到阶段性学习目标，以及实现目标的方法。
2．引导学生结合语境，采用推测、查阅和协调的方法进行学习。
3．引导学生在学习过程中，进行自我评价，并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。
教师这个职业,不仅要有过硬的专业知识,而且要有爱心 耐心,更主要的是管理学生的能力.并不是每个人都能胜任教师这个神圣而又伟大的职业.人们都说教师是人类历史的工程师,我很庆幸自己成为教师行业的一员.但现在深有体会,当一位老师难,成为一位称职的老师更难,成为一为称职而又秀的老师更是难上加难.自己要积极进取，不断的提高自身素质。