角的初步认识”是人教版二年级上册的内容，它是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上教学的。角在生活的应用非常广泛，但是二年级的孩子对角的认识大多还停留在“尖尖的一点”这一个层面上，很难抽象出数学中角的形象。因此本节课的侧重点就放在帮助孩子建立起“角”的正确表象，初步感知角是有大小的。为此，我将整节课分为四个环节：一是通过指一指活动，初步感知角的形状；二是通过找一找活动，引导学生从“生活角”中抽象出“数学角”，认识角的形状和各部分名称；三是通过开放性的操作活动，使学生在操作活动中进一步巩固角的特征以及感悟角的大小和变化特点；四是角在生活中的应用，巩固角的知识。在整堂课中，我创设了直观、生动且富有挑战性的数学活动，通过“操作——探究——交流”的研究方式，促进学生将丰富的感性认识上升为理性认识，把学生的思维引向深刻，发展学生的数学思考。

本节课的优点：

1．角来源于生活，成功建立角的表象

在认识角时，我借助多媒体展示操场一角先让学生指一指图上的角，在这里学生感知到的角是生活中的角。充分利用学生认知过程中的这一知识“盲点”，通过找角，使学生逐步建立了正确的“角”的表象。然后让学生从剪刀、易拉罐、水龙头等物品上找一找角，给了学生一个抽象知识的过程，准确过渡出角的几何形象。

2．动手操作，进一步巩固角的特征且初步感知角的大小

创造角的环节首先是对“角有一个顶点和两条边”的进一步巩固，而且让学生在拉动活动角的过程中初步感受了角的大小是可以变化的。但是关于角的大小和什么有关仍然是无法确定的，因此我设计了一个边可以活动的角，通过演示将角的两条边叉开、收拢、延长、缩短，引导学生发现角的两条边张开越大，角就越大。角的两边张开的越小，角就越小。角的大小与角的两边张开大小有关，角的大小与角的边的长短无关。随后的画角也是对知识的不断巩固。

本节课有待改进之处：

1．在每个环节结束之后，我的小结语不多，没有起到承上启下的作用，使得环节与环节之间过于零碎。

2．找角过程没有逐渐渗透“角是从一点引发的两条射线组成的”这一知识，无法为学生以后学习角的有关知识做好铺垫

第二篇：二年级上册《角的初步认识》教学设计

青岛版小学数学第三册

《角的初步认识》教学设计

山东省枣庄市薛城区实验小学 王伟

教学内容：青岛版第三册第三单元23-25页

教学目标：

1、结合生活情境，认识到生活中处处有角，体会数学与生活的联系。

2、通过“找一找”“折一折”“描一描”“比一比”等活动，直观认识角，

知道角的各部分名称，直观的认识直角，会用不同的方法做出角。

3、通过各种学具的操作活动，培养学生的动手能力，及运用学具探索数学

知识的意识和能力。通过各种游戏和活动激发学生学习兴趣树立学好数学的信心。

教学重点：1、认识角。

2、知道角的各部分名称。

教学难点：1、能用不同的方法做出角。

2、对直角有一个直观的认识。

学具教具准备：

多媒体课件 、彩纸、硬纸条、图钉 钉子板、皮筋、剪刀、三角板等。 教学过程：

课前游戏：摸一摸，猜一猜（教师的口袋里装有一些学习用品）

一、提出问题：

课件出示小朋友摸到的物品，在物品的面上找认识的图形。

接着非常神秘的告诉学生：其实这些物品的表面上还藏着一个调皮的想图形朋友，你知道是什么吗？（课件闪动角）你还能从这些图形中找到这样的角吗？看到这么多的角你有什么问题吗？教师揭示：今天我们就来认识新的图形——角

二、新知探究：

1、找一找

学生在教室里试找角，同时教师规范孩子指角的方法。明确：角并不单指一个顶点。

2、折一折、

（教师出示一个圆形纸片）问：刚才大家在很多物体的表面找到了角，这

个圆上面有没有角？你能想办法折出角吗？

（学生用纸动手折角）

3、摸一摸

折完之后摸一摸，说一说有什么感受？

教师顺势引导：尖尖的地方是角的顶点，直直的是角的两条边。

板书：角有一个顶点，两条边。

三、 合作交流

4、比一比

学生把自己折的脚与同位比一比，说一说有什么发现？

汇报时感受到：角有大小。（操作：怎样使你折的角再大一些，变小一些。）

课件展示同学们这的几个角，说一说：你发现了什么？

小结：通过与三角板的直角比认识直角及表示方法。

四、巩固延伸

5、做一做

学生自由选择喜欢的学具尝试做一个角。（学具袋里有小棒、两根硬纸条、不规则的彩色纸、图钉等）

汇报展示自己做的角：并指出角的各部分名称。

6、画一画

现在我们已经会做角了，那下面我们就一起来学习怎样画角，好吗？ （学生试画、教师规范，重点指导执教的画法。）

五、总结评价

1、 谈收获。

2、 用学具展示学习收获。

3、 欣赏角在生活中的应用图片。培养学生应用意识。

附：板书设计

角的初步认识

边

角有一个顶点，两条边。

评析：

对于“角的初步认识”这一部分的知识，新课标中只要求学生初步认识角，直观建立角的表象即可，所以在设计时，教师没有过多的加深知识难度，而是通过丰富多彩的数学活动，帮助学生在自主探索与合作交流的过程中真正的理解和掌握有关角的初步知识。

1、在学生原有的知识和生活经验的基础上建立角的表象。

学生在生活中接触过很多的角，但对于数学意义上的角，还很模糊、抽象，因此，在教学中，为了帮助学生更好的理解角，教师设计了找一找，先从实物中找出角；折一折，让学生参与体验创造角；摸一摸，感性体验角的特征；做一做，进一步把角形象化，把感性认识升华为理性；画一画，对角的认识的提升，能力的培养，在找——折——摸——比——做——画几个步骤中，学生调动了生活经验，充分的运用感知觉，饶有趣味的自我建构了角的概念。

2、创造有效的数学学习方式。

我从多方面向学生提供充分从事数学活动的机会，让每一位学生主动从事数学活动，积极探索自己未知领域的知识，自己去发现、去创新。如：在让学生自己制作角的过程中，为孩子提供多种做角的工具，孩子们可以做自己心目中的角，而动手后会有新的发现。角概念就在一次次有趣的活动中逐步形成。这些数学活动的设计，不但帮助学生在自主探索与合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验，让学生真正学会学习。