初中语文教学案例评析 作者： 宁双庆 (初中生物 湖南省邵阳市初中生物二班 ) 评论数/浏览数： 2 / 598 发表日期： 2012-12-23 17:58:56

初中语文教学案例评析

———假若你是扁鹊??

我在执教初中语文九年级上册〈〈扁鹊见蔡桓公〉〉这课，在总结全文的时候，问学生： “ 学完了本课，你有什么收获和感受？” 学生小手林立，争着回答问题。

A 生说： “ 我学会了文中的生字词，知道了 ‘ 讳疾忌医 ’ 的含义，就是说有了病 , 一定要听从大夫的嘱咐 , 老老实实地医治。有了缺点错误 , 也一定要听取大家的批评 , 认认真真地改过。 ”

B 生说： “ 我知道扁鹊的医术高超，不用任何检查就知道你的病情，比现在的医生强多了，他真了不起。 ”

C 生说： “ 我知道蔡恒公太骄傲了，听不进别人正确的劝告，我们要虚心接受别人正确的意见。 ”（学生们都各抒已见，说得都很好。） 突然，D学生 站起来说：“ 我跟大家想法不一样，我认为扁鹊不该跑到秦国去。因为救死扶伤是医生的天职。即使不能挽回蔡恒公的命，总可以延长蔡恒公的寿命吧！生命无价！”听了 D的发言后，学生们都把手举得更高了，有的甚至站了起来，或离开座位，有的则和旁边的同学私语起来，似乎在小声讨论扁鹊的对与错。此时，我想这是个让学生充分展示自我，

体现他们个性的时候。于是，便稍稍做了个安静的手势，说“ 同学们，扁鹊应该怎么办呢？请你们有秩序地发自己的见解，并说明理由。 ” （学生稍稍安静） 有的说： “ 扁鹊应该跑到秦国去，不然他不但不能救回蔡恒公，说不定还会搭上自已的小命。 ” 马上就有人提出反对意见：“ 虽然蔡恒公开始不听扁鹊的劝告，但现在他已知道错了，肯定会配合治疗，说不定会治好呢！ ”

紧接着，一学生反驳说： “ 蔡恒公的病已深入骨髓，就像现在的癌症，肯定是不能救活了。 ”

又有一生说： “扁鹊在初遇蔡恒公时，就应想法设法让蔡恒公配合治疗。这样，扁鹊不但救了蔡恒公的命，也许还会得到好多珍宝呢。 ”（就这样你来我往的，下课的铃声响了。）

作为教师， 我并没有 到此为止， 急于下结论 ，而是趁热打铁，让学生在课后去把自己的想法写下来，写话题目就叫《假若你是扁鹊 ?? 》

评析：

以上教学片段真可谓 “ 一石击起千层浪 ” ，也是我没有预料到的。但学生的回答却让我看到了学生的世界是充满无限想象力的，他们思维的发散性很强，并富有开拓性，他们对课文的理解有自己独特的感受。结合现代语文教学的新理念和新思想，以上教学片段主要体现了三个方面的新观念：

一、以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者和引导者。整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑 。教师只是在规范学生学习行为，维护课堂秩序方面，作了适当地引导。学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟与质辩：扁鹊的做法到底是对还是错呢？他应该怎么做呢？学生从不同的角度发表了自己的看法，有的甚至将扁鹊与现在的医生进行比较，可以看出学生是思考了，是探究了，真正体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。

二、开放式教学思想的体现。新课程所提出的开放式教学思想的渗透，并不是放任学生，而是对教材的开放，对学生评价的开放，提倡多元化教学，这当中包括学生对教材的不同体验和感受。以上教学片段就是体现了学生对课文人物的不同理解，从不同角度去欣赏。

三、 重视语文的熏陶作用，注意教学内容的价值取向的同时也尊重学生的独特体验。语文课程标准在总目标的表述中强调，情感、态度、价值观的教育，要从学生发展的内在需要出发，注意不脱离语文学科的特点，将价值观的引导与提高文化品位、审美情趣联系起来。《扁鹊治病》是一篇非常有趣的故事。它以短小、简单、浅显的故事表达了一个深刻的道理。在本教学片段中，教师在注意上述教学内容的价值取向的同时，适当对教学内容进行拓展，尊重学生的独特体验，鼓励学生多向思维，多种表达。

总之，新课程、新理念导引下的语文教学还有许多东西要我们去探究，去实践 ,去解决。

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第二篇：通过学习“初中语文说课与案例评析”课程,说说自己在参与说课这种教研活动中遇到的困难和障碍

初中语文说课与案例评析作业2：通过学习“初中语文说课与案例评析”课程，说说自己在参与说课这种教研活动中遇到的困难和障碍。

说课是一种高效的理论研讨形式，它能在最短的时间内去达到探讨教学内容与形式的目的，因此成为了现在最常见的一种教研活动形式，作为一线教师我也积极融入其中，参加到了说课中去。但是总感觉自己的说课总不得心应手，它能减少教学中的遗憾。说课确实在实际的教学中给了我很大的帮助,但也遇到一些困难与障碍,以下是我在说课过程遇到的问题.也是我今后说课完善的方向. 第一、"念" 多 "说” 少

我在在说课过程中, 最常见的就是完全照着事先准备好的教案念, 从活动名称到活动目标, 再到活动准备、 活动过程, 说课成了念教案。缺少主观能动性. 第二、要点难点不突出

从头到尾, 把活动的每一个细小环节全部细说一遍, 说课者口干舌燥, 听课者听觉疲劳。 造成这种现象的一个主要原因是, 说课者本身对自己的活动要说什么心里 "没数”,对活动本身的要点点难点也没有深人思考。

第三、 准备不充分

说课本身就有一定的挑战性, 如果准备再不充分, 就会出现答非所问、 语无伦次的现象。 为避兔这种情况发生, 今后我一定要做足功课, 不但要将活动的来龙去脉分析得一清二楚, 还要对别人有可能提出的种种疑问考虑周全。 第四、说课深度不够

我很少注意运用教育理论来分析研究问题，说课更重要的是要说明为什么要这样做、运用什么教育教学理论。有时我对教学中“怎样做”说的很有道理，而对“为什么要这样做”说得不够深刻，甚至不说，这样的说课就不够深度了。说课时更重要的是说清“为什么要这样做”，所谓说清“为什么这样教”，就是平常我们所讲的找理论依据，理论依据从哪里找？通过学习我知道了方向,《课程标准》中指导思想、课程理念、教学原则、教学要求等；《教学参考书》中的编排说明、具体要求等，这是指导我们把握教材前后联系和确定具体教学目标、重点、难点的理；三是根据教材内容和学生实际，对教材中的知识点进行切合实际的考虑。

第五、条理性差

有时准备不充分,说课人多,应该说的问题有点乱,有时没按自己的教学设计思路，有重点，有层次地说出来.

总得来说，说课重在“说”字，说课者不应照着说课教案读，或只字不漏地背诵说课教案。说课应紧紧围绕课程标准与课程的设计与安排，突出“说”字：找准“说”点，选准“说”法，把握“说”度，把课“说”好。