小学信息技术课教学反思

计算机知识的学习对培养跨世纪的人才具有现实意义，而且对提高我们民族的素质也有着深远的意义。信息技术课是一门实践性很强的学科，在学习过程中，要求学生必须掌握一定的计算机操作技能和操作技巧。小学信息技术课程主要是让学生初步学会计算机的使用，培养学生的创新意识和创造能力。下面就结合我的教学实践，谈谈我的几点反思。

一、从游戏入门，自觉学习。

小学生对游戏特别感兴趣，而计算机正具有能玩游戏的特点。根据这一特点，可以把计算机新课的学习寓于游戏之中，激发学生学习的兴趣，在学生浓厚的兴趣中学习新知识，掌握新技能。例如学习指法是非常枯燥的，如果教师一开始直接讲解手指的摆放要求和指法要点，学生不但学的很累，而且很不愿学，更加不能强迫其练习了。我在教学中就采取游戏引入的方法，先让学生玩《金山打字游戏》，比赛谁的成绩好或者与老师比赛。学生在“太空打战”"拯救苹果"等游戏的实践中发现，要取得好成绩就必须练习好指法。于是就有人提出如何能够打得又对又快。在这种情况下，老师再讲解指法练习，学生学得就很认真。经过一段时间的练习后，学生们再玩这个游戏时就感到轻松自如了。这样，既保持了学生学习计算机的热情，还可以促使学生自觉去学习计算机知识。再比如给三年级学生教学认识鼠标的用法知识点时，我结合有趣的纸牌游戏进行教学，让学生通过玩纸牌游戏熟练鼠标用法。效果很好。

二、直观演示,激发学习兴趣

小学生天真活泼、好奇、顽皮好动，但他们形象思维能力强，抽象思维能力差。如果仅仅口头讲授计算机知识，显得比较枯燥，学生会没有兴趣，课堂效果肯定不理想，必须要采取用特殊的方法才能较好地解决这一问题,不是单纯讲解。比如在重大版四年级的幻灯片教学中，有一节是在幻灯片中插入背景音乐,为了激发学生的学习兴趣。我首先直观演示事先做好的课堂范例，一个“桂林山水”图文并茂的幻灯片课件自动播放,丰富的切换方式，学生耳目一新：“哇噻! 真好!??” 学生不由的赞叹。 于是我出示这节课要学习的内容: "如何在幻灯片中插入背景音乐" 学生迫不及待了,要学会这一招啊!课堂气氛活跃，学得很快。并要求展示，效果很好。

三、教学仅仅依照教学——学习——评价相结合的思想理念

教学紧扣教材，抓住重点，突破难点。围绕学习目标教学，及时反馈检查学生对知识点的掌握情况，并让学生演示讲解，及时检查学习效果，同时又是对知识点的巩固提高的过程。信息技术教材内容较广泛，知识点很多很细，有的还很抽象，由于学校每周只开有一节课，所以经常出现上节课学生学会了，等过了一个星期后的下节课又忘记了的情况。这就要求教师在每一课时的学习结束之后，要及时进行课堂练习来巩固提高；每一单元结束后，要组织一次小测验，检验学生对本知识点的掌握情况，并记录测验成绩。然后在期末考试时，再将主要的知识点串起来进行全面的考核。在作期末评价时，可以将平时测验的成绩和期末考试成绩按比例折算成总成绩，再用等级制来评定。因此，我在教学中很重视对学生的课堂评价,及时打成绩并当堂告诉学生。同时给予鼓励。提出希望。这样学生也有成就感。

第二篇：浅议小学信息技术课的教学反思

浅议小学信息技术课的教学反思

吴秀玉

【摘要】

理想的课堂是真实的课堂，真探究必然伴随大量思考，思考它具有刺激、醒悟、陪衬、免疫的功能。利用课堂上的思考，发挥应有的价值，将使课堂因你的思考而精彩。课堂的思考就是指思考如何调动学生的积极性、思考如何达到我们信息技术的教学目的、如何让学生真正的学到有用的东西等。本文将从思考如何调动学生的积极性、思考如何达到我们信息技术的教学目的这两个方面结合具体的教学实例阐述相关的操作策略。

【关键词】思考、小学信息技术、错误、气氛

1.1、课堂有差错之思考

1.1.1、教学实例

这样的情形我们可能并不陌生：

(图一

)

(图二)

《制作月历》过程中，让学生练习。远远的见有学生请求帮助，教师走近一看，原来是学生的 Word中出现了如图（一）的情况（一般是应该如图（二），一不小心被学生关掉了），教师用训斥的口吻批评道：“我现在叫你干什么？文字输入。你都做了些什么？你现在怎么办？”。教师说完，学生的双眼也已经湿润了。教师快速地帮助学生把Word恢复到图二的形式，并警告道：“好了，认真打，不要到处乱动，再出现这样的事情，我不来帮你了。”

新课堂呼唤学生“自主、合作、探究”，而真探究必然伴随大量差错的生成。学生在信息技术课堂中出现了一些差错，教师是以一个“错”字堵住学生的嘴巴？

是亲自把正确答案双手奉上？还是合理利用这些差错，发挥错误的价值，使教学平添一份精彩？是追求 “对答如流”、“滴水不漏”、“天衣无缝”的“最佳效果”？还是追求真实自然，敢于“暴露”意料之外的情况，再现师生“原汁原味”的教学情景，让课堂因差错而美丽？在信息技术课堂上，孩子们又是怎么看待出错的？他们愿意暴露自己的错误吗？出错后他们的体验是什么？他们希望别人怎么样看待自己所犯的错误？又是用怎样的眼光去看待别人的错误？??

上述的一系列问题，是我们所需的课堂上的思考，也是我们所需的课后反思。

1.1.2、实例分析

老师怎么做才是合理的呢？我们不妨来看看学生的真实心理。通过调查，发现绝大多数学生在课堂上出过错；一旦出错，就会担心被训斥、被嘲笑，就会沮丧而怀疑自己的能力，甚至产生恐惧心理；因为怕出错，很多学生不敢回答“有挑战性的问题；出错后怕受老师指责，他们更多的愿意寻找同伴帮忙；同伴出错了他们给予同情的同时怕自己也跟着遭殃；自己出错，渴望老师的理解，帮助寻找错误的原因??出错后，适度体验沮丧是十分正常的，但强烈的失败感和对出错高度的恐惧让孩子面对学习心惊胆颤。

1.1.3、个人的观点

学生的错误是一种真实的、有价值的课程资源，是一种不可或缺的课程资源。“正确，有可能是一种模仿；错误，却大凡是一种经历。”教材是实现课程目标，实施教学的重要资源，但不是唯一的资源，而更多的教学资源则是在课堂教学中产生的，学生在学习过程中出现的一部分错误，可以作为一种重要的教学资源。错误资源就是指学生在一定的教学情景中，产生并能引起认知冲突的语言或符号，是在集体“识错”、“思错”和“纠错”过程中生成的课程资源。课堂有差错，差错有价值！笔者认为在小学信息技术课堂上如何有效利用错误资源是一个值得研究的课题。

首先我们可以好好地利用这些的课堂资源来调动学生的积极性，例如你可以这样对学生说：“你好聪明哦，这么隐蔽的功能你都发现了，你真厉害！”，这也就是我们教学上常用的鼓励的方法，从而调动学生学习的积极性。假如老师再另

外说：“我来帮你弄回去，你好好的看哦，下一次你就知道怎么把这word还原回去”，这样，我们也许就潜移默化达到了我们信息技术的教学目的；

“垃圾是被放错地方的宝贝。”对教学而言，学生的错误同样是被放错地方的资源。我们既要能充当“废纸篓”装容下学生的错误，又不能像“废纸篓”对待废纸一样一倒了之，而应敞开胸怀去接纳学生的错误，以“变废为宝”的慧眼去发掘学生错误的闪光点，去审视其教学的价值。

为此，我们应坚持如下五个要求来对待学生的差错：

1.目标明确。

差错资源不应着眼于对还是错，而应着眼于有价值还是无价值，价值是大还是小，是现时价值还是长远价值，一切要有利于学生的发展，有利于教学目标的达成。

2.关注自主。

教师应尽量避免直接纠正学生的错误，提供机会让出错学生在教师或同伴的暗示下，发现、纠正错误，完成对学习内容和过程的自我反思。

3.深入分析。

学生出错了，不能简单地认为是粗心，而应深入分析原因，帮助学生不犯同样的错误。教师只有明白了学生的困惑，才能有效地帮助学生。

4.注重激励。

我们要用“阳光心态”来关照学生的差错，用放大镜来寻找学生思维的闪光点。

5.错者优先。课堂上应优先让出错者陈述思路，并做改进，使他们“从错误中醒来，就会以新的力量走向真理”。

1.1.4、本案例总结

错误之所以是宝贝，其价值有时并不在于错误本身，而在于师生通过课堂的思考获得许多新的启迪。这不但需要我们有沉着冷静的心理和从容应变的机智，更需要我们牢固树立对课堂的思考意识。

并不是每次的课堂的思考都可以获得相应的回报，教师要不断捕捉、判断、

重组课堂教学中的生成错误资源，使教学进一步向着有效、高质量的目标“互动深化”发展的方向思考。

1.2、课堂教学之思考

1.2.1描述

随着学校电脑的软硬件条件、上网条件越来越好，从网络中可以得到的信息越来越多，而学生对信息技术课的兴趣却在降低。如何引导学生形成对信息技术的学习兴趣。这要求我们好好地思考我们的课堂教学。

1.2.2教学内容分散化、分类化、游戏化

教学内容作为教学过程中一项重要组成部分，如何选择有趣、好玩，既能符合学生的年龄和思维特点，又能增长知识和提高操作技能，教学内容的选择就显得尤为重要。

1、打破教学模块，将内容分散化化，满足孩子的好动心理。

传统教学课程内容的大多是严格按照计算机的系统性、逻辑性、科学性进行教学，先讲解计算机的组成和结构，讲解每一部件的作用和功能，使学生掌握计算机的基本原理。但这样教势必枯燥无味。所以我在第一节课中，就跳过了这些内容，而是告诉他们我们操作电脑时要用到的在桌面上爬来爬去的小玩意儿叫鼠标，利用鼠标可以让电脑听我们指挥，我们要玩电脑首先要打开电脑，打开电脑像我们打开电视一样方便，一按按钮电脑就开，可关电脑就不能像关电视机一样，要用鼠标让电脑自己关闭，通过这样的方法让孩子学会开机和关机的方法，这节课的基本任务就完成了。在以后的实践操作中，再让孩子们慢慢了解一些简单的部件名称和作用，有了这样的实践操作经验作为铺垫，孩子们认识和理解起来就显得有些轻车熟路了。

2、收集教学资源，将内容分类化，满足孩子的好奇心理。

低年级孩子的重点突出信息技术作为学习伙伴的功能，教师在课堂上要多用、巧用学科类儿童软件，通过软件帮助学生利用技术支持学习的意识。比如我的教师机中就有“语文游戏”、“数学游戏”、“棋类游戏”、“涂色游戏”、“童话故

事”、“少儿歌曲”、“鼠标练习”、“拼图游戏”等一些相应的文件夹，孩子们对我的电脑中藏着什么宝贝都十分好奇，告诉他们，我的电脑中的宝贝无穷无尽，随时可以给你们玩，但是有一个前提条件，上课认真听讲，认真练习，只要达到老师的要求，就可以获得相应的分类文件进行操作，既可以练习电脑中的操作技巧，又可以对语文数学等相应的学科进行辅助练习，达到与其它学科教学双赢的目的。

3、注重教学方式，将内容游戏化，满足孩子的好玩心理。

“消灭蚊子”、“打地鼠”等是练习鼠标操作的好工具，“满满甜甜”系列语文数学游戏是进行辅助学习的好软件，“拼图和棋类游戏”是锻炼思维的好伙伴， “”等儿童相关的网站是进行电脑教学的好网站，“金山画王”等图画类游戏让孩子体验到的美感和愉悦感。让电脑真正成为我们学习和娱乐的好伙伴。但在选择游戏时一定要考虑两点问题：一是要考虑游戏是否是有利于课堂教学目标的实现的益智游戏；二是要考虑到学生年龄特点，要选择符合学生心理特征的游戏类型。孩子好玩，在玩中学，在学中玩，学玩相结合，潜移默化学会各种操作技能，符合孩子们爱玩的天性，而且这些游戏不仅形象直观，色彩鲜艳，而富有动感，尤其是配上栩栩如生的卡通人物形象，这样不仅实现了寓教于乐的学习结果，更能让孩子们对电脑学习有着更强烈的兴趣。

1.2.3教学语言童趣化、形象化、故事化。

1、使用儿童化语言，使孩子们提高技能。

比如：1、认识鼠标：小鼠标，尾巴长，左键右键啪啪响。上下移，左右

动，光标紧紧跟着忙。

2、使用形象化语言，使孩子们简学易懂。

记得刚开学的一节课，我把文件发到学生的电脑中，习惯性地说：“请同学们打开“我的电脑”，打开“E盘”，找到某某文件。”小朋友们一头雾水，纷纷地问：“什么是“E盘”啊？什么是“文件”啊？”真得孩子们们对字母都不熟悉，别说是“硬盘”、“文件”这些固有名词了。怎么解释为妙呢？我就说电脑里面有一间大仓库，我们可以把它分成三个房间，我发给大家的语文游戏就是一个

文件，它有自己的名字，打开第三个房间可以把语文游戏找到。经过如此解释，孩子们明白了，经过几次练习，慢慢地告诉他们每个房间都有名字，分别是C盘、D盘和E盘，每个房间里都有一个个黄色的箱子，我们把语文游戏放在一个箱子里，把数学游戏放在一个箱子里，这些箱子就是我们说的文件夹，这些文件不就很容易地找到了吗？

学会了在写字板中保存文件后，操作过程中，有部分小朋友说保存不进去，我发现他们在没有打开盘符的情况下保存文件，我就告诉他们：“房间的门都没打开，你怎么往里面放东西呀！”如此一来，小朋友自然明白了其中的道理。

在讲解“保存”和“打开”命令的区别时，我是这样告诉孩子们的，“保存”是我们今天刚刚完成的“新任务”，我们要把它保存好，“打开”是我们是打回以前工作的“旧任务”，继续完成工作。用“新”和“旧”两个字一对比，孩子们马上明白了其中的区别所在，选错命令的情况也明显减少。

3、使用故事化语言，使孩子们兴趣盎然。

爱听故事是每个儿童的天性，利用一些相应的故事内容，更能激发孩子们的学习兴趣

1.3、课堂思考总结

我们主要是通过课堂有差错之思考和课堂教学反思这个两大方面去思考总结我们小学信息技术课堂，我们应该什么去做，最终达到我们所说的课堂思考最终目的：思考如何调动学生的积极性、思考如何达到我们信息技术的教学目的。