一、导入新课

师：今天我们学习第27课（指板书），齐读。

生齐读：这片土地是神圣的。

师：这是我非常非常喜欢的一篇文章，它时刻萦绕在我的心中，以至于因为它，而使一部电影引起了我强烈的共鸣。这部电影是《阿凡达》（出示），看过的同学，请默默地回忆回忆；没看过的同学，小声地读读老师给你的提示。 生小声读提示。

师：虽然故事是虚构的，但为了财富而掠夺他人土地、发动侵略战争却真实而不断地在我们这个星球上发生着。（指课题）这篇课文，就发生在这样一个大背景下。谁能用自己的话，来介绍一下相关的资料呢？

生：150多年前，美国白人想以极低的价格购买印第安人的一大片土地，印第安人经过反复思考，最后同意了他们的要求。这篇文章，就是印第安酋长写给白人的一封回信。

师：对，基本情况就是这样的。那你知道印第安人吗？

生：印第安人又叫美洲原住民，是除爱斯基摩人外的所有美洲土著居民的总称。分布于南北美洲各国，使用印第安语。

师：那你了解印第安人吗？

师：就让我们借助今天的这篇课文，来走近印第安人，了解这个神奇的民族。 板书：民族

二、检查预习

师：认为土地神圣的，不仅是印第安人，还我们这个民族的先人。大家看这里，从这个字的构造中，你发现了我们的祖先传递了一种什么样的信息？

生：我们的祖先也认为土地是很神圣的，所以在创造“圣”时，用上了“土”。 师：你很善于发现，那上方的“又”代表了什么？

师：我们看看甲骨文的“圣”，像什么？一只手。我国的第一部字典《说文解字》中这样解释圣，大家看。你怎么理解。

生：在土地上辛勤劳作着，为了土地而付出努力，称为圣。

师：文字承载了民族的精神，让我们读好每一个词，读准每一个字。（出示本课生词）谁来读？

一生读。

师：这个字“薄”，这是一个多音字，（出示三种读音）让我们一起来读一读，请大家注意正确的区分和使用。

师：在今天的这组词语中，你有没有发现哪个词语特别难写或者难读？有没有好办法记住它？

生：“麋”字。

师：你有没有好办法记住它？

生：上面是个鹿，下面是米。

师：一半告诉我们它的读音，一半告诉了我们它的大致意思，这类字叫做形声字。还有哪些字也是这样？

生：“滋润”，“鹰”??

师：看我们的祖先多么有智慧，在创造文字的同时，教给了我们识记的好方法。来，带着对文字的情感，齐读。

生齐读。

三、读文悟情

师：通过预习你发现，印第安民族，是个什么样的民族？

生：非常地热爱土地。

师：哪些自然段直接描写了他们的土地？

生：第二自然段，还有第三自然读。

师：谁来读第二自然段。

一生读。

师：读着读着，听着听着，你仿佛看到了什么？怎样的沙滩？怎样的耕地？在印第安人眼中，这是一片什么样的土地？

生：我仿佛看到了一片金黄色的沙滩，沙子又细又软，还有贝壳。

师：真美呀！还有呢？

生：我仿佛看到了一片金黄色的麦田，麦子成熟了，麦穗沉甸甸的。 师：这一定是丰收的季节，真美。

师：那“每一处”就是“一处”吗？“每一片”就是“一片”吗？

生：不是。

师：从“每一处”“每一片”中，你感觉到什么？读读看。

生：这都是些我们司空见惯的事物，再也普通不过了。但在印第安人心目中却是—圣洁的。印第安人对土地的热爱和尊敬。

师：如果你就是印第安人的孩子，在即将离开这片土地的时候，你会想到哪些曾经有过的快乐呢？

生：我在沙滩上奔跑，捡贝壳。

生：我在田野里放风筝，捉蚂蚱。

生：我去爬山，高高的山上长满了树苗，葱葱郁郁的。

师：这是多么难忘的记忆和体验啊！带着这种感觉，再来读一读，把这片神圣的土地留在你的心里。

生练习朗诵。

师：还有哪段写的土地？

生：第三自然段。

师：小声读一读，看看能感受到什么？

生读。

师：有人说，人类是地球的主宰，他们大肆地砍伐树木、捕杀动物，你认同他们的观点和做法吗？

生：不同意。

师：那文中怎样认为呢？

生：动物植物是我们的兄弟姐妹。

师：小声读读这句话，想想，为什么说动物植物是我们的兄弟姐妹，而不是像或者当作呢？

生：体现了印第安人对大地上一切生命的热爱。

师：课前，老师也查阅了一些资料，请你帮助读一读。

（投影简单介绍：印第安人相信万物有灵，他们崇敬自然，对自然界的一草一木、一山一石都报以敬畏态度。他们认为大山是他们的父亲，土地是他们的母亲，动物是他们的兄弟，植物是他们的姐妹。）

师：《阿凡达》中的纳威族人与印第安人有着同样的观念。

（出示《阿凡达》相关片断视频）

师：所以，面对地球人的入侵，纳威人奋起反抗，决不放弃。听到这里，你对课文内容有什么疑惑？

生：为什么如此热爱土地的印第安人，会放弃这片神圣的土地，转让给白人呢？ 师：你不仅善于观察，而且还会用心去思考！这是为什么呢？我们接着看。 （出示《阿凡达》视频。）

师：你们找到答案了吗？

生：印第安人担心在反抗的过程中，土地家园被毁灭，生灵惨遭涂炭。 师：他们是不是害怕自己受到伤害？

生：不是。

师：抵抗，令人敬佩；而放弃，同样值得尊敬！骁勇善战的印第安人不怕牺牲，也无畏死亡。但，他们热爱土地的天性，却使他们作出了放弃的选择。面对着即将离开的土地，印第安人是怎样的不舍与眷恋呀！他反复地向白人嘱咐着，什么？ 生：如果我们放弃这片土地转让给你们，请你们一定要记住：这片土地是神圣的。 师：你发现了吗？这句话在文中反复出现了三次，这三次都向白人提出了什么忠告？

生：善待河水，空气，动物。

板书：善待

师：为什么要善待河水？

生：水是生命之源，没有水，就没有生命。

师：对印第安人来说，水还有什么独特的含义吗？

生：溪流河川中闪闪发光的不仅仅是水，也是我们祖先的血液。那清澈湖水中的每一个倒影，反映了我们的经历和记忆；那潺潺的流水声，回荡着我们祖辈的亲切呼唤。

师：谁能走进印第安人的心灵，读出对河水的热爱和不舍？

一生读。

师：你用心去读了，如果语速能再缓一点，再深情一点，意境会更优美。这次老师为大家配上音乐，谁来读？

生读。

师：通过她的朗读，你仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到印第安人划着船，在河上泛舟。

生：我仿佛看到印第安人在河边取水做饭。

师：她读得好，你想象得好。让我们一起走入这段文字，走进印第安人的心中。生齐读。

师：谁来谈谈，为什么要善待空气和动物呢？

生：如果没有空气，就没有一切生命。

师：我也同意你的观点。动物呢？

生：动物可以为我们提供吃的和穿的。

师：你还可以结合我们刚才读的第三自然段来谈。

生：动物是我们这个家园中的一员，大家生死相依，不可分割。

师：需要我们善待的，只有河水、空气和动物吗？还有什么？谁能借助这个句式，来表达自己的观点？

生：我们还要善待植物，因为植物同样是我们这个大家园中的一员。 师：千言万语汇成了这样一句：

（课件出示：你们要像我们一样热爱它??）

生齐读。

师：不但你们要记住它，你们还要告诉你们的孩子—

（课件出示：“大地是我们的母亲。任何降临在大地上的事，终究会降临在大地的孩子身上。”）

生齐读。

师：你怎样理解这句话？

生：比如说，发生地震的时候，如果大地震裂了，人类也无法生存了。 师：只因为我们深知：“大地不属于人类，而人类是属于大地的。”

师：正是为了纪念印第安人的放弃，美国白人们将转让出的这片土地，以这位印第安酋长的名字来命名，那就是西雅图。

（视频：西雅图的风光）

师欣赏中：白人们遵照了西雅图的嘱托，将这座城市保留了最为原始的风貌，河水依旧清澈，空气依旧新鲜，动物们依旧在自由自在地生活着。看着黑板上的文字，你整理自己的思绪，来说说，这是一个什么样的民族？

生：印第安人认为土地是圣洁的，他们心中热爱土地，并且在行动上善待土地。 师：孩子们，老师想问问大家，热爱的土地的仅仅是印第安这个民族吗？ 生：所有的民族。

师板书：各。

师：土地神圣的仅仅是西雅图吗？

生：全世界。

师：还记得这篇课文吗？

（课件出示：《老人与小树》课文截图）

师：这是我们入学以来，学到的第一篇真正意义的课文。之后的近四年中，我们又陆续地学到了更多的文章。

（课件出示，出示所有的环保类课文的课题。）

师：还记得老师刚才说过的吗？“文字承载着我们民族的精神。”而课文，是我们民族文字的精选，你从这些课题中，体会到我们的民族是想让他的传人懂得什么道理？

生：我们要关爱动物，保护植物。

生：人与自然要和谐相处。人要保护环境。

师：从这篇课文所在的单元之后，整个小学阶段，再也没有此类的文章了。我想，这是因为老师们都相信，咱们每一个孩子都懂得了爱护动物保护植物，懂得了人类应该与环境和谐相处，知道了——指课题：齐读。

（课件播放：《阿凡达》的美丽——中国的美景——威海的风光）

师：有人说，《阿凡达》的美丽是美国白人对几百年前侵略、屠杀印第安人的忏悔，是人们对日益恶劣的地球环境的反思。我相信这是真的！但影片中的美丽是假的，而我们生活的这片土地却是真实的。这是我们美丽的祖国，这是我们可爱的家乡。这是我们脚下真真实实可以触摸可以亲吻的土地！这片土地，同样是——神圣的！

师：课后，你想给自己留一份什么样的作业？

生：我想写一篇日记，写出我这节课学习的感受。

生：我今后不乱砍乱代树木。

师：我相信你不会去做那种乱砍树木的事情。在力所能及的范围内，你可以做些什么？

生：我不折花草，不伤害小动物。

生：我保护使用的每一张纸，就是保护环境。

师：好，真是一群懂事的孩子。请你完成自己布置的作业，也完成这份布置给你一生的作业：珍惜这片神圣的土地，从一言一行，一举一动做起。

生齐读。

第二篇：这片土地是神圣的.doc反思

《这片土地是神圣的》教学反思

西城小学 李瑞梅

《这片土地是神圣的》生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系，强烈地表达了印第安人对土地无比眷恋的真挚情感。

教学本课的重点是引导学生通过诵读，感悟文章优美的语言，感受人与自然息息相关的情感。教学难点一是理解含义深刻的语言；二是通过学习，引导学生获得对自己生存的土地、家园的深刻认识，激发学生的环保意识。为了完成教学目标，我进行了如下设计：

一、课前准备

1．课前引导学生通过查找资料、通过身边的人了解家乡的土地资源、植被利用的状况，感受人们是如何对待自己的土地的。

2．教师在网上下载相关资源和植被利用的正反资料。

二、突破重点教学

1．让学生思考，“这片土地指的是哪片土地？”“为什么用‘神圣’来形容土地？”让学生带着问题走进课文，自读课文，解决生字新词。

2．教师引导的学生理清文章的脉络。学生小组合作通过读书、讨论和交流，掌握（全文可分三部分，作者首先用大量事实告诉人们这块土地是神圣的；接着，要求人们善待这块神圣的土地，保护好河水，保护好空气，保护好这块土地上的动植物；最后，强调大地是人类的母亲，我们要用全部的力量和情感来保护它。）

3．教师引导学生重点探讨“文章哪些地方体现了这片土地是神圣的”，

画出相关句子，然后组织交流，朗读体会。

4．教师引导学生思考：“面对这片神圣的土地，我们应该怎样做？”回忆课文内容：想想河水对人类的贡献，想想没有了河、没有了水，人类怎么生活；结合生活实际谈谈空气对人类的影响，没有了空气或者空气受到污染，将直接影响到人类的呼吸、生物的生长，影响到生命的存在。动物与人类有什么关系？到底是人类主宰着动物，还是人类与动物是休戚相关的？动物的灾难怎么会成为人类的灾难？

三、教师再现网上下载的相关资料，引导学生进行对地球上一切资源进行情感交流。

师生：珍惜水资源、珍爱每寸土地......“大地不属于人类，而人类属于大地的。”让我们一齐来捍卫我们的神圣土地！

通过情感与事实的结合进行教学，学生感悟深，对文章的理解也比较透彻，学生的环保情感得到了积极的调动，达到了本节课教学的目的。