小学数学研修日志
我是一名普通的小学教师，我觉得作为一个好老师，首先要爱孩子们，包
容孩子们的童心，
用孩子的心和孩子们相处。
或许在工作中也有这样那样的失误，
但我会努力去爱我的学生们。
我对有效课堂教学有了科学的定位思考，
对如何有
效教学形成了独特的见解。1、培养积极探究习惯，发展求异思维能力。在教学中，阅读者对语言意义、
语言情感、
语言技巧的感悟，
在很大程度上与学生的生活经历、
知识积累、
认识
能力、理解水平有关。为此，在教学中，构建数感的理解、体会，要引导学生仁 者见仁，
智者见智，
大胆，
各抒己见。
在思考辩论中，
教师穿针引线，
巧妙点拨，
以促进学生在激烈的争辩中，在思维的碰撞中，得到语言的升华和灵性的开发。 教师应因势利导，
让学生对问题充分思考后，
学生根据已有的经验，
知识的积累
等发表不同的见解，
对有分歧的问题进行辩论。
通过辩论，
让学生进一步认识了
自然，
懂得了知识无穷的，
再博学的人也会有所不知，
体会学习是无止境的道理。
这样的课，
课堂气氛很活跃，
其间，
开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空
间，
教师也毫不吝惜地让学生去思考，
争辩，
真正让学生在学习中体验到了自我
价值。
这一环节的设计，
充分让学生表述自己对数学的理解和感悟，
使学生理解
和表达，输入和输出相辅相成，真正为学生的学习提供了广阔的舞台。
2
、换角，今年新课程全员培训又到了
,
怎样创新培训模式
,
才能使民族地区
乡村小学教师进一步理解掌握新课程的理念和方法
,
才能够均衡地、高质量地实
施新课程笔者总结反思这几年来新课程的培训方式
,
探索出一种新的培训模式—
—换角培训。
即参训教师角色换成小学生
,
培训者角色换成小学教师
,
培训过程相
当于小学课堂教学过程。通过换角培训
,
参训教师体验并感悟新理念新方法的每
个细节及其作用
,
品尝和理解新课程理念
,
使他们在培训后得到较大的收获和提
高。
3
、注意新课导入新颖。“兴趣是最好的老师”。在教学中，我十分注重培 养和激发学生的学习兴趣。
譬如，
在导入新课，
让学生一上课就能置身于一种轻
松和谐的环境氛围中，
而又不知不觉地学语文。
我们要根据不同的课型，
设计不
同的导入方式。
可以用多媒体展示课文的画面让学生进入情景；
也可用讲述故事
的方式导入，
采用激发兴趣、
设计悬念??引发设计，
比起简单的讲述更能激发
学生的灵性，开启学生学习之门。
虽然在工作中我们取得了一些成绩，
但是这离我们所追求的目标还有很长
的路要走。
集体备课、
研修活动培养了教师理解和把握教材的能力，
唤醒了教师
推进新课程的意识，小学数学研修组正在逐渐由“经验型”向“反思型”和“研 究型”群体发展。在我们看来，课改与教研是一个永恒不变的主题，下学期，我 们还要把教后记只注重对具体实践结果的粗浅回顾，
提高到对实践本身的深入反
思，使“研”更有深度；同时有效地利用数学教师的博客，与同行交流思想，为 学生提供服务。
第二篇：小学数学课堂教学评价的维度研修日志
小学数学课堂教学评价的维度研修日志（1）
发布者：孙立文 发布时间： 2011-12-28 11:38:29
课堂是教师的主阵地，课程改革以来对课堂教学提出了许多新的要求。在这样的大背景下研究什么样的数学课是一节好课？评价标准较之以前有什么区别？评价一节课的目的是什么？这些都成为每一位小学数学教师非常关注的热点问题。我们说在课程改革的今天与时俱进的看待课堂教学评价的问题也就有了新的意义。我们说新的课堂教学评价的核心应该是促进师生交往互动、共同发展，而不是为了简单的区分教师教育教学水平的高低，更不是为了管理意义上的需要。新的课堂教学评价应该是诊断性的、形成性的；要能在评价的过程中为教师的课堂教学献言献策，帮助教师提升教学观念、改进教学过程、进一步提升教学能力。评课者与教师之间是平等的关系。我们通过有效的课堂教学评价，促进教师的专业化发展，最终使学生得到全面的发展。以下是我通过学习得到的认识:
一、 教师心中的“好课”
1.扎扎实实的，学生能够学会的课是一节好课。
2.课堂中有亮点，能看到学生进步的课是一节好课。
3.情景创设的好，学生学习积极性高的课是一节好课。
4.教师的教学环节清晰，教学重点突出的课是一节好课。
5.学生能够积极参与学习，师生之间交流充分的课是一节好课。
6.教师关注课堂上的生成资源，并予以适时引导、点拨，形成动态生成的课是一节好课。
二 、专家的认识
叶澜在 " 新基础教育 " 实验研究中，针对 " 什么样的课是一堂 ' 好课 '" ，提出 " 五个实 " ： (1) 有意义的课，即扎实的课； (2) 有效率的课，即充实的课； (3) 有生成性的课，即丰实的课； (4) 常态下的课，即平实的课；
(5) 有待完善的课，即真实的课。
所谓的 " 扎实 " 指的是 " 好课 " 是有意义的，它的意义性体现在 " 好课 " 是符合当前课程标准要求的，符合相应的教学任务和要求的，可以促进学生对知识的理解和掌握的；所谓的 " 充实 " 指的是有效率的，即在教学条件有限的情况下，教学可以充分地实现教学目标，完成教学任务； " 丰实 " 指的是教学是富有成果的，这种成果是生成性的，教学相长可以说是它的具体表现； " 平实 " 则强调了 " 好课 " 是常态下的课，它不是摆设，不是修饰，而是具有非常强的普适性， " 好课 " 的原则或者理念，不需要特殊的条件支持就可以实现； " 真实性 " 则主要是提醒我们必须关注 " 好课 " 的缺点，通过反面来认识和学习 " 好课 " ，而避免不实的夸张或者歪曲。由此可以看出，叶澜视 " 好课 " 为常态下的有待完善的课，侧重于其真实性，使课堂教学评价得以从 " 公开课 " 或 " 表演课 " 中摆脱出来。当然， " 好课 " 与 " 真实、平实的课 " 之间并不能简单划等号， " 好课 " 应该是 " 真实的课 " ，但 " 真实的课 " 不一定就是 " 好课 " 。