信息化在学习化课堂模式中的运用

课堂教学是素质教育的主渠道，也是教育改革的重点。学习化课堂是新课改下提出的一种课堂教学模式，强调学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力，以及交流和合作的能力，是以学习者为中心的课堂教学模式，主要特征是自主学习-自主探究-合作互动。学习化课堂充分体现课程改革的教学理念，有效的落实素质教育的要求。

按照教学流程，学习化课堂有以下环节：教师布置学习任务→学生自主学习→小组讨论→成果展示→学生评价→教师总结。凭借传统的教学手段和方式能够落实以上各个环节，可以取得一定的效果。但是传统教学手段的单一性和教学方式的封闭性，严重制约课堂上学习资源的获取、交流合作的空间、学习兴趣的调动以及学习效果的反馈等方面。随着信息技术的迅猛发展，计算机网络等信息化技术在各领域的普及应用，信息化呈现出开放性、共享性、交互性与协作性的明显特征，教育信息化是必然趋势。把信息化有效的糅合到学习化课堂的各个环节中，解除传统教学手段和方式的制约，通过信息化手段极大地提升学习化课堂的有效性。

第一，教学多媒化，激发学生学习兴趣。

在学习化课堂中，学生的学习不同于传统意义上的学习。在以学生为中心的学习化课堂中，积极主动参与学习是首要条件。兴趣是促进学生积极学习的有效手段。借助信息化手段，利用多媒体，在课堂上不仅能够投映文字和图形，还能呈现声音、动画、录像以及模拟的三维

景像。通过教学的多媒化，给学生以新异的刺激感受，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

例如在分析小球的下落运动，学生单靠肉眼观察小球由静止下落是不可能得到结论。我们拍摄小球下落整个过程，利用媒体播放器的拖动播放和定点播放功能观察小球的运动轨迹，利用excel电子表格的统计和图表功能，记录小球在相同时间内运动的位移创建v-t图像，非常直观地把小球的运动规律呈现出来。对比传统的演示实验，在多媒体的辅助下，学生更加详细的观察和分析运动，而且减少数据误差和运算时间。

利用多媒体技术，可以把一些难以观察、抽象的教学内容结构化、动态化、形象化，创设生动有趣的学习情境，不仅可以激发学生兴趣，积极参与到课堂学习中，还可以培养学生观察和分析能力。 第二，资源共享，拓宽学习的空间。

陶行知有这样一个形象的比方“学校即社会，就好像把一只活泼的小鸟从天空里捉来管在笼子里一样。”而且这种教育在“学校和社会中间造成了一道高墙”，把学校与社会隔开了。之后，陶先生倡导学生的“六大解放”中指出要解放学生的空间，使学生能到大自然大社会里取得丰富的学问。学习化课堂最大的一个特点就是学生自主探究，这需要丰富的学习资源供学生学习参考。在传统课堂中提供学生学习的资源主要是课本以及老师统一提供的学习资料，这种学习资源的单一性和统一性，没有顾及不同层次的学生在能力和个性上存在差异，不利于学生进行自主学习,同时限制了学生获得更多的知识。

利用网络资源可以让学生在有限的空间——课堂中获取丰富的知识，特别是Internet，可以使全世界的教育资源连成一个信息海洋，供不同的用户共享。现在很多教育资源网站，例如“中国国家数字图书馆”、“国家基础教育资源平台”、“中国科技博览”、“广东省基础教育网”等等，这些网站建立了学科资源库，对各种学习资料进行分类编排，学生在自主学习和探究过程中，根据自己的认识和需要，利用搜索引擎，快捷搜索到合适的资料进行学习，培养学生自主学习能力。目前，随着云技术的逐步成熟，还可以根据学生的实际需要，自动推送资源，更加方便信息的获取。

“随手抓来都是学问，都是本领”，我们的教育再也不能拘泥于书本，我们可以充分发掘和利用教材内容，引导学生通过网络去学习新知识，掌握学习生活基本技能。面对丰富的网络资源，老师要注意指导学生对信息的辨别和挑选，提高学生获取知识的能力。

第三，活动的合作化，实现高效的合作交流。

研究表明，学生在有相互支持的环境下，学习效果有明显提高。学习化课堂不仅培养学生独立自主的能力，还要求学生学会合作交流。合作交流使教学过程不仅仅是一个训练开发智商的过程，而且成为训练情商的过程，有利于学生形成良好的人际关系，促进其人格的健全发展。在课堂上，学生们根据学习任务通过自主学习掌握一定的知识，形成一定的结论和看法，这时需要通过小组合作交流的形式，提出自己的学习成果与其他同学讨论交流，集中大家的智慧，共同完成学习任务。

有效的合作交流不仅要求老师设计有可探究性和发散性的学习任务，还必须组建结构合理的学习小组。目前，合作学习的模式的应用很广泛，但是在实施合作交流时，由于教室座位相对固定，为了保持课堂秩序，老师一般把前后桌同学组成合作小组，没有充分考虑到成员搭配问题，小组里活动不是成为优秀生的“一言堂”，就是小组成员各做各的无法集中讨论，这样的合作学习流于形式，还会挫伤学困生的学习积极性，导致两极分化严重，失去了合作的意义。再者，总是采用一种合作方式，学生会感到厌烦，活动时学习情绪难以调动，无法达到预期的目的。

采用网络信息化技术对比传统的教学手段和方式能够更好的解决以上问题。老师根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质搭配成若干异质学习小组，在网络中为各小组创建不同的圈子或聊天室，学生通过网络就可以进入小组进行合作交流，解除座位的限制。对于同一班级的各科老师能够根据学生在本学科的学习能力进行编组，不同学科就有不同的小组组合。通过信息化技术，还可以使合作交流的形式多样化，例如这次四人小组讨论，下次六人小组讨论或找好朋友商量，还可以让计算机扮演学生同伴角色与计算机合作交流，甚至可以组织不同班级和学校同时进行合作活动。把信息化手段运用到合作交流中，学生学习时的积极性就被充分调动起来，讨论时热情高涨，讨论得出的结果当然也会不错，目的就能顺利达到。

第四，管理自动化，实现过程化评价。利用计算机管理教学过程的系

统叫做CMI（计算机管理教学）系统，包括计算机化测试与评分、学习问题诊断、学习任务分配等功能。最近的发展趋向是在网络上建立电子学档，其中包含学生身份信息、活动记录、评价信息、电子作品等。利用电子学档可以支持教学评价的改革，实现面向学习过程的评价。

陶行知“考成”教育思想也提醒我们要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中 的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发 展。所以我们的教学评价要能评判学生在探究学习过程中“发现问题、提出问题、分析问题、 解决问题”的表现，评判学生是否能进行“自我评价和反思”，评判学生学习过程是否有创造，拿陶行知的话来讲，即要考察学生是否真正做到“知行创合一”

。

及时掌握全体同学的学习情况，了解全过程，为评价做准备 不能以结果评价学生的学习，如陶行知先生 教师要深入地了解对每一个学生的实际水平和他们在小组合作中的表现，为他们定一个“基点”，并坚信每一个学生都能在原有基础上超越基点，只要有点滴的进步，哪怕是并不明显的，也要给予大张旗鼓地表扬与激励。同时，教师对学生的小组合作学习进行评价时，要将学习过程评价与学习结果评价相结合，对小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合。 第五，系统开放化，延伸课堂教学。在网络平台上可以建设一个开放性的教育系统，支持按需学习、弹性学习和终生学习。

解放他的时间，不把他的功课表填满，不逼迫他赶考，不和家长联合起来在功课上夹攻，要让他一些空闲时间消化所学，并且学一点他自己渴望要学的学问，干一点他自己高兴干的事情。”

第二篇：陶行知教育思想之“六大解放”在合作学习中的运用

陶行知教育思想之“六大解放”在合作学习中的运用

何章俊 男 中学一级 本科

安徽省合肥市龙岗中学 邮编 231633

电话：0551-7677448 邮箱：359337935@qq.com

[摘要] 著名的人民教育家陶行知提出了“六大解放”，概括性的指出创新的条件是要解放人。这对于今天培养孩子们的创新意识仍就有着极大的意义。 合作学习有助于改善课堂内的社会心理气氛；在促进学生形成良好的非认知品质等方面实效显著；它是素质教育下的必然产物。因而被人们誉为“进十几年来最重要和最成功的教学改革”。本文将结合陶行知先生的这个教育思想，对合作学习在英语教学中的科学合理的运用作一些初步的探讨。

[关键词] 陶行知 六大解放 合作学习 英语教学

合作学习（cooperative leaning）作为一种既古老又年轻的教育观念，被一代又一代的教育家推崇和推广。我国古典的教育名著《学记》中就有“独学而无友，则孤陋而寡闻”的记载，强调了学习者在学习过程中的合作；合作学习的魅力也吸引了近现代许多教育学家的研究兴趣。美国教育家帕克（Park）、杜威（Dewey）等人于20世纪70年代初在美国兴起了现代的合作学习理论。合作的价值正在被越来越多的人所认可。

同样，中国现代史上著名的人民教育家陶行知在《创造的儿童教育》一文中，针对传统教育，提出了“六大解放” 的教育思想，要求“采用自动的方法，启发的方法，手脑并用的方法，教学做合一的方法”来克服和改变“片面的、短命的”教育。在21世纪的今天，重温陶行知先生博大精深的教育思想，对于指导新课程改革，实施新课程方案，开设合作性学习，培养具有创新精神的高素质人才有着十分重要的意义。

一、“解放小孩子的头脑”，使创造力突围而出

陶行知先生一生坚决批判和反对旧传统中封闭式的僵化的教育；倡导开放型的，与生活实际紧密结合的新型教育。先生创立的“生活教育”理论其实质就是教育与生活的紧密结合。陶行知先生坚决反对那种把教学过程作为单纯的认识过程；反对死灌死背的填鸭式教学式；更是反对把学生培养成考试机器的授课方式。陶行知要求用“启发的方法”“ 以克服短命的教育”。

反观我们现实的英语教学的一些误区。首先，英语作为一门语言，它的最大功能是交流应用，没有交流的语言是死的东西，死的东西学生经常记不住，不少学生把大部分时间用于背单词、抄单词，对语法知识生吞活剥，以应付书面考试。因此英语听说训练应该成为基础教育阶段英语学习最主要的目的，书面的考试可以向后推。不能在学生还没学几句，既不会听，也不会说的时候就开始书面语法、知识点的学习，唯独没有跟着学习英语的真正目的走。纵观外语教学的法子，从翻译法到交际法，再到功能法，任务驱动法，都还是学法跟着教法走，教法跟着考法走，这就很难走出英语教学低效的怪圈。

而合作学习就能很好地解决这个问题。在语言学习的过程中，有些学生因为担心自己表现不佳会受到他人的消极评价，即社会心理学的“评价忧虑”(Evaluation Apprehension），心理学的研究表明紧焦虑会阻碍个体的创造性，其后果必将导致合作学习小组活动的不畅通和低质量。为了扭转这种状况，我们可以采用“头脑风暴法”（Brainstorming）,营造安全的交流氛围，消除小组成员的“评价忧虑”，鼓励他们畅所欲言，积极创造。陶行知先生认为，“教师不是教书，不是教学生，而是教学生学”。所以，在实施“头脑风暴法”的过程中，我们先制定以下规则：允许对他人的观点质疑；允许进一步澄清或解释自己的观点；要针对具体事例，而非抽象的观点进行讨论；合作的目的是集思广益，发展联想，提出新的创造性的见解。这是教与学的方式的转变，从听老师讲的单向的被动的接受学习方式转换为每个学生贡献内心智慧的主动学习方式，当学生的思维被充分解放后，他们思维碰撞的火花将会产生无限的创造力

二、“解放小孩子的双手”，让他们“手脑双挥”

“教学做合一”是陶行知教育思想的一条主线。他十分重视教育和生产劳动相结合，建立务农实习的基地，把基地建设成为实施劳动技术教育的第二阵地。陶

行知说：“知识要从行动中来，不行动而求知识，是靠不住的。”；同时，他还说：“做是学的中心，也是教的中心。” 《英语课程标准》提倡任务型的教学途径，提倡教学活动要贴近学生的生活经历和体验，倡导“learn by doing”。这也与陶行知倡导“做中学”一致。由此，我们英语教学应该构筑真实的，贴近学生生活的合作教学环境，注重学生的体验和感受。

以JEFC Book 6 Moudle 2 Education 为例。校园是同学们熟悉的，也是一个感兴趣的话题。在学习完教材的内容后，围绕本模块的任务（Writing a leaftlet），我要求合作学习小组设计一份关于校园的宣传单。接受任务后小组成员主动分工，收集第一手资料的，设计版面的，美化字体的，描绘插图的，个个有任务，兴趣盎然。然后展开评比，美观大方，板式新颖的在不同小组间交流。在犹豫的教学过程中，这种方式同样适用于一些节日贺卡的自我设计。这样既是教材内容的有益补充，又使学生的动手能力得到了锻炼和提高。真正体现了“行是知之始”。

三、“解放小孩子的嘴巴”，让他们“言论自由”、“每事问”

陶行知有句名言：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”“教人求真，学做真人”，是生活教育培养人的根本目标，所以说也是生活教育培养合理人生的最好注脚。可是，在我们的教学过程中，却往往淡漠了语言首先作为是人类交流的使用工具而存在的概念。往往忽视了“交流”这个重要的前提，只是注重了考试的“标”，却丢弃了运用的”本”。正如陶先生在1934写的《杀人的会考与创造的考成》一文所说，“教育等于读书，读书等于赶考”，并用一句“好玩吧，中国之传统教育”给予了辛辣的讽刺！

在英语的合作学习过程中，沟通是合作的核心，借助沟通彼此才可以更好地交流思想，分享情感。美国心理学家林格伦在对合作交往的类型及效果进行了分析后得出的最好的类型是：集体中所有的成员都是参加者，包括教师自己，有双向的多项的交往。所以，在实施合作学习的基本技能之中，教师不仅要传授给学

生言语方面的技能，还要帮助每个成员（包括自己）参与到合作交流中。我们不能只是关注小组的结果，更重要的是关注结果形成的过程，这样会使一些不敢参与活动的学生在小组形式的掩护下逃避学习的责任把合作学习小组当成了“避风港”；另一方面，在小组活动中，个别学生侃侃而谈其他学生洗耳恭听或是似听非听，不用问，那个学生一定是好学生，而且往往担任“汇报员”，在组内身兼数职。这样会使我们的合作学习小组形成“微缩课堂”，没有形成真正的合作，降低了合作学习的效率。

四、“解放孩子的眼睛，使他能看”

陶行知指出“生活教育与生俱来，与生同去。出世便是破蒙，进棺材才算毕业。”解放眼睛，要“敲碎有色眼镜，教大家看事实”，让孩子们会看，会视察。达尔文在被问到他为什么能取得云云巨大的成绩时说："我没有过人的机敏，只是在精致视察的本事上，我可能在众人之上”由此可见，视察力是创造的出发点，是聪明大脑的"眼睛"，作为教育者，解放门生的眼睛是我们不可推辞的责任，我们要帮助孩子们把"眼睛"擦得更亮。引导学生掌握准确的观察要领。

再以JEFC Book 6 moudle 4 The way we look 为例：课文The way we look是很容易是中学生感兴趣的话题。那么作为中学生眼中的“cool”方式又有哪些呢？因此，我在让学生学习课文之前把这个问题下放给合作学习小组，放手让她们去留心观察身边的同学好友，大街上来往的行人，也可以利用书籍和网络来查找和收集信息资料，之后每组的记录员写一篇关于时尚生活方式的文章；接着，联络员相互在小组间交流讨论。学生的积极性很高，她们大都能够通过眼睛的观察得到了想要的结果。这次教学活动不仅可使学生在活动和运用中学会外语，同时也是一次审美观的教育，增强学生的参与意识，提高自信心。这也符合素质教育的要求，有效地培养全面发展的人才。

五、“解放小孩子的空间”

陶行知有这样一个形象的比方“学校即社会，就好像把一只活泼的小鸟从天空里捉来管在笼子里一样。它要以一个小的学校去把社会所有的一切东西都吸收进来，所以容易造假。”而且这种教育在“学校和社会中间造成了一道高墙”，把学校与社会隔开了。之后，他提出“社会即学校”，是“要把笼中的小鸟放到天空中使它任意翱翔”。是要拆除学校与社会之间的高墙，“把学校里的一切伸张到大自然里去”。

让学生走出课堂，走出教室，让他们回到大自然的怀抱中去了解自然，让他们进入社会去观察和体验社会。JEFC Book 3 moudle 8 Around town 的课文内容学习后，我要求所有合作学习的小组结合教材内容对家乡进行描述，或者通过对家长的询问，或者通过自己的观察，或者利用书籍和网络，利用一切学生能想到的方式来收集和整理来自于不同渠道的信息资料。每个组都在规定的时间内（三天）完成了这项任务，然后在班级分组汇报，互相倾听，互相交流。通过这次的合作学习，孩子们更加热爱了自己的家乡，各项智能因素都得到了互补与拓展，这种合作学习的方式也受到一些家长的认可，收到了很好的学习效果和社会效果，体现了合作学习的价值。

“随手抓来都是学问，都是本领”，我们的教育再也不能拘泥于书本，我们要将合作从学习领域扩展到生活领域，我们可以充分发掘和利用教材内容，设置与社会相结合的合作学习任务，使小组在活动中不仅学习了学科内容，同时也联系使用了合作交流的一些基本技能，把合作的理念推广到学校以外，让学生在生活中掌握合作交流的基本生活技能。这样才是真正体现“生活即教育”的思想内涵

六、“解放小孩子的时间”

孩子是祖国的未来和希望，我们要“解放他的时间，不把他的功课表填满，不逼迫他赶考，不和家长联合起来在功课上夹攻。要让他有一些空闲时间消化他

所学，并且学一点他自己渴望要学的学问，干一点他自己高兴干的事情。”，透过大师的话语，呈现的不仅是对孩子们的成长的关心爱护，更是一番忧国忧民之心。旧的教育体制已经让我们付出了惨痛的代价。如今的孩子们在“应试教育”“精英教育”社会情况下，压力仍是空前之大。睡时间不够。思想情绪紧张等等，都影响了他妈的身心健康生长。一些实践调查表明，中国 7－17岁的男女学生，均匀身高、体重、胸围、肌肉、肺活量、耐力等指标都不及日本同龄门生；我国中小门生均匀锻炼的时间每天不凌驾半小时；有 46.9％的中小学生没有到达国家划定的就寝尺度（ 9小时）。

现代教育理论合作学习的实施，有助于改善这些不良的现象。首先，合作学习可以使一项复杂的任务具体化，肢解任务，明确分工。小组成员分别担任总结人、记录员、观察着、联络员、检查者、裁判等职务，分工负责；将一个大的问题分割成若干个小问题，然后分工合作，共同解决。这样，合作由组内，扩展到组间，互帮互助，成员个体所花费的解决问题的时间相对缩短，更容易让学生体验到成功的快乐和合作的魅力。最后，全班成为了一个为解决问题而努力地紧密联系的整体充分体现了“人多力量大”的优势。

陶行知的教育理论不仅无情地针砭了旧的教育体制的弊端，也为我们现代的教学改革指引了方向。我们在学习大师理论的同时，要加以创造性地发挥，让这些理论思想更好地服务于课堂教学的第一线。在我们合作学习的过程中，我们在“六大解放”的基础上，还要“解放孩子的耳朵”，让孩子学会倾听，培养倾听的好习惯，在倾听的时候，目视对方，抓住要点，就是有不同的想法，也不要急于打断对方的发言，提高彼此间的心理接纳感，力求使个人的目标和团体的目标达成一致。

陶行知说：“我们要能够做的最高境界就是创造。”生活教育就是“向着创造生活前进”的教育，生活教育的根本目的就在于创造。英语课程的合作学习过程，是学生通过英语学习和实践活动，提高语言综合运用能力的过程；也是他们陶冶情操、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性的过程。陶行知的教育思想

以人为本，注重实践和体验，对我们激发学生学习兴趣和培养学生综合语言运用能力，提升教师素质，推动英语课程改革有着重大指导意义。

参考文献

1. 《英语课程标准解读》 北京师范大学出版社, 2002

2. 曾 琦 《青少年合作学习指南》 中央编译出版社, 2010

3. 胡晓风等 《陶行知教育文集》 四川教育出版社, 2006

4. 贾晓波 《心理健康教育与教师心理素质》，中国和平出版社，2000