论初中英语听力教学现状及反思

摘要：听力是人类交际的重要组成部分，也是初中生英语学习的重要内容。在现阶段英语教学中，听力理解通常被认为是被动的接受信息的过程，但实际上它是主动获取信息的过程。听力本身就是一门技巧，英语听力教学涉及许多听力策略。本文首先阐述听力在英语学习中的重要性，总结当前中国中学英语听力教学现状和弊端，提出相应的解决办法，并着重探讨提高初中生听力水平的教学方法。

关键词：听力理解；现状弊端；听力教学；解决方法

0. 引言

听力对于语言学习十分重要,语言学习的成功一方面就表现在听力水平的提高。畅销书《大声朗读手册》的作者吉姆.崔利斯(1995)称：“如果一个孩子(开始学习者)从来没有听过这个词,他永远不会说出来。如果他从未听过或说它,那阅读它时便会相当困难。在故事的上下文中听到一个新词比在单词卡上单独看到它更有效。”

对大多数初中生来说，听力在日常英语学习和考试中都是一个令人头痛的部分。英语听力是初中英语教学的重点之一，也是难点之一。

1. 初中听力教学的弊端

对大多数初中生来说,在英语听、说、读、写技能中,听力是他们共同的弱点。而在正常的日常生活中，听力的重用性高于其他任何语言技能。因此,如何提高初中生听力水平迫在眉睫。现阶段初中英语考试侧重于语法和阅读，听力的分值不高，内容简单，所以不被重视。很多老师、学生认为，想要取得好成绩，就应该把重点放在语法和词汇上，注重读写能力的培养，忽视了听说能力。目前考试，听力内容普遍过于简单，语速较慢，许多学生在听力水平一般的状态下，仍然能取得很高的分数。久而久之，教师和学生对听力的重视程度降低，听力水平相对于词汇、语法的水平，明显落后。这也解释了为何许多学生考试时听力成绩不错，但是日常英文交流中仍然存在诸多问题。此外，硬件设施的不完善也是听力教学难以展开的原因。部分学校，尤其是农村学校，听力设备陈旧、落后、有杂音，设备局限，这也是听力教学的一个局限。

在传统的听力教学中,教师经常使用播放录音，核对答案，再次播放录音的教学方法，而学生只是被动地听。这种教学模式缺乏师生互动。在听力过程中,听者被视为被动的接收方。听者听一个或两个段落后,教师核对答案,然后一句一句地播放录音。一节优质的听力课能激发学生的兴趣,鼓励他们参与口语交际,从而提升交际能力和听力水平。目前阶段，大部

分初中听力课堂的活动类型简单枯燥，以传统的教学法为主，学生没有使用他们的大脑来理解、记忆和使用知识。为了推进听力课程的改革，教学模式应发生改变，交际语言教学应该被推广。学生和教师之间应该密切互动，听力课要学练结合，讲解方法和技巧，增加词汇和背景知识，增加语言交际的机会，而不是单纯的听力练习课。

2. 初中生听力能力的不足

3.1 初中生语音学和音位学方面的不足

“语音学的定义对语言的语音媒介的研究。”(戴炜栋，2002:22)。语音是听力的关键。这是因为声音是听力的直接媒介。只有通过正确的声音,我们才能表达自己的想法，而错误的发音会导致理解上的困难和偏差。调查发现，许多中学生缺乏基本的语音知识，无法正确区分英语中的语音，对于元音、辅音概念模糊，连音、爆破音、不完全爆破音、单词重音和语调一知半解。这些语音障碍严重影响了听力理解，尤其体现在连音上，如果一篇听力连音比较多，那么这一题的平均分也会相对降低。例如, coast to coast,其实就读成了coasto coast，许多学生就落掉了to。还有一些发音相似的词，例如：here-hair,beat-bit，mouth-mouse，bad-bed, snack-snake,许多学生分不清，导致了听力的频频出错。

3.2 初中生辨别英语口音方面的不足

口音在听力中也发挥着重要作用。英语听力中，我们可以听到不同类型的口音,来自不同国家、地区的人,他们的性别、年龄、职业、个人方言也会或多或少影响其发音。如果对话或采访题中的人物来自其他国家非英语国家，他们的口音会成为听力理解的干扰。此外，英式英语和美式英语之间的发音的差异也让学生很难区别。习惯了英式英语的学生在刚开始接触美式英语时会发现,明明非常熟悉的单词听起来却非常陌生，往往学生在听的过程中不能及时反应出词的含义，听力材料变得难以理解。

3.3 初中生的语言连贯性方面的不足

有些学生语音语调掌握不错，单词发音标准，在单独听到单词时可以迅速反应出它的含义，一旦听到整段的听力就会犯错，这是因为他们平常没有训练听和说连贯的句子。在连贯的句子中，在重音、声调、 语调、连读、轻声的作用下，部分单词的发音有时会发生变化，这就导致了听力理解的困难。对于这种问题，平时要有针对性地训练听和说连贯性的句子，而不能仅仅听和说单独的单词。

3.3 初中生的背景知识和语境方面的不足

听力材料覆盖广泛，包含了天文、地理、心理、教育、医学、体育等。一些学生缺乏必要的背景知识，不了解英语国家的风土人情、历史和文化差异,因此不能完全理解材料。“听

众的背景知识在理解新文本中扮演着重要角色。听者只有在利用原有知识的基础上才能理解一个新文本。”(托马斯.格林2009:37)。

3.3 初中生猜词方面的不足

在听力练习中，听到陌生的单词是不可避免的,学生遇到这样的情况时，没有足够的时间来反应，他们所能做的只是根据上下文的内容来猜测这个词的意思。有良好的猜词能力的学生通常很容易听懂听力材料。例如,“She can not bear her roommate any more .” ，这句话中“bear”不是作为名词“熊”,而是动词“忍受”。如果学生简单把“bear”猜测为“熊”(躯体粗壮，体毛厚重的杂食性动物),而忽略了“her roommate”（她的室友）这个重要信息,就很难理解听力文本的意思，自然很难选出正确答案。

3.3 初中生细节把握方面的不足

在听力材料中，有些细节要格外注意。当听力材料中出现地点、人名、时间、年龄、数量等关键词时，一定要做好记号。一些学生通常忽略这些重要的细节,结果发现一些与细节相关的问题很难回答。

3.3 初中生词汇语法方面的不足

词汇是语言的基础，在听的过程,学生不仅要进行语音重组,而且要把握语言的连续性。只有词汇达到一定的量，才能够基本听懂，个别听不懂的单词联系上下文也能猜出含义。另外，坚实的语法基础也非常重要。如果学生没有掌握语法，听力可能存在误解。例如,“ It is unnecessary for you to finish the work today.”，如果不知道“unnecessary”（不必要）的反义词是“necessary”（必要），那么可能会完全理解反。另一个例子是, “There is a man in front of the car.”和“There is a man in the front of the car.”这两个句子的区别就是一个定冠词“the”。有“the”的句子指的“有个男人在车里的前面（内部）。”没有“the”的句子指的是“有个男人在车的前面。（外部）”

3. 解决初中生听力问题的的教学方法

教师的角色会影响学生，教师需要提高自己的口语,在口语听力教学上投入更多精力。发音准确口语流利的教师可以吸引更多学生的关注,学生可以模仿其语言表达模式。因此,教师应该丰富自己的知识,给学生良好的印象。(卡纳勒,1985:125)。当学生在听力练习中取得好的或坏的成绩时，教师应该正确引导，激励学生努力学习(凯洛格,2001:139)。美国心理学家布鲁纳在《教育的过程》中提出,最能激发学生学习的因素是他们感兴趣的学习材料。这就要求，教师要注意听力材料的选择。听力材料应该是科学的和有趣的。也就是说,听力材料不仅应正确,符合客观规律,符合学生的背景知识和与他们的年龄和心理特点，也要生动、有

趣味性、有意义、实用，并和学生的日常生活密切相关(凯洛格,2001:213)。学生如果对听力缺乏兴趣，那么就会从一开始的好奇变为疲惫，最终放弃。因此教师要分析学生的个性差异帮助学生克服自卑，增强自信。

4. 结语

现阶段，我国中学英语听力教学实施的并不理想,本文结合凯、凯洛格、克拉申的教学理论，探讨了听力理解在中学生英语学习中的重大作用，揭示了影响听力教学和学生听力能力提高的几种因素，阐述了教师、学校和社会应该发挥的作用，提出来几点建议和意见。希望通过本文，社会能够及时发现问题，解决问题，更好地满足初中生英语学习的需要，更好地提高英语听力教学效率,提高初中生听力水平。

参考文献

[1] Canale. Theoretical Bases of Listening Approaches to Second Language Teaching and Testing. [M]. London: Longman Group Limited, 1985.

[2] Kellogg. The Importance of Listening [M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2001.

[3] Krashen, S. D. Principles and Practice in Second language Acquisition [M]. Oxford:

Pergamon Press, 1982. [4] Tomas Green. Listening skills in Language Learning [J]. Language Teaching, 2009: 37.

[5] 戴炜栋，何兆熊. 新编简明英语语言学教程[M]. 上海外语教育出版社,2002.

第二篇：听力教学总结

一、             听力目标

    目前：扩充词汇量，训练辨音（听力专用课本）（大一）

    短期：熟悉对话、新闻用语，应对专四、专八考试（历年真题）（大二大三）

    长期：学术讲座（出国留学）（见网易公开课）、口译（职业）（catti指定教材、专业口译训练教材）（大四）

二、             选材原则

    1. 课本为主，课外为辅。

    2. 兴趣为主，应试为辅。

    3. 实用为主，娱乐为辅。

    4. 简单为主，复杂为辅。

    5. 内涵为主，技能为辅。

    6. 精听为主，泛听为辅。

三、             听的三大方法

    1．bottom-up processing自下而上的方法

    听力理解可以始于语言，止于意义。换句话说，先听任务文本内涉及到的语音、单词、短语、句法等，最后逐步过渡到听意义、了解文本结构。

    这种自下而上的方法要求先识别语音输入的单词，并掌握该单词的意义以及语法知识，从而确定说者（speaker）表达的意思。

    The guy I sat next to on the bus this morning on the way to work was telling me he runs an Italian restaurant downtown. Apparently it’s very popular at the moment.

    用自下而上的方法来理解这个句子：首先划分信息单位（或者分解句子）以便引导我们理解这个句子的核心意思。

 

    弊端：过度使用 bottom-up processing, 容易导致听者过渡重视文本中的个别单词，因此不能过多练习单词或短语填空题。

    个人认为：听前看生词表（new words）也会影响整体听的效果。因为事先输入词汇信息（心理学上叫暗示），在听的过程中，会过多关注这些词汇信息。

    2.      top-down processing自上而下的方法（个人推荐）

    这种方法要求听之前先了解背景知识，或者先听大概意思、掌握文本结构、或预测文本话题或可能听到的内容，然后再过渡到语言层面。（预测在这个方法中起到很重要的作用）

    弊端：只注重大意，可能会漏掉一些重要信息。

  3. Interactive processing互动方法

    实际上是将头两种方法充分利用，有效结合，从而达到听的理想效果。

    现代大学英语听力教程重视技能训练，多采用第三种方法。

    国际交流视听说教材的使用步骤：

    1. 背景知识（读） 2.技能训练（视听）3. 巩固练习（说）

    这套教材主要采用的是 top-down processing。

    这三种方法同样适用于其它课程的学习（比如精读或综合英语）

四、             听力三忌

    听的过程中，

    一忌抠单词或查词典（生词或语音干扰）

    二忌抠语法（语法干扰）

    三忌想翻译（母语干扰）注：口译训练除外。口译训练的基础练习（或前提条件）是高级听力训练（水平），即使达到听力的高级水平，也未必能做了口译。

    建议：听完之后，再去查单词、查语法或翻译。

    解决方法：

    1. 多听，并结合语音知识（即连读、弱读、省音等），提高辩音能力。

    2.多猜，利用语境判断语义。

    2. 多读，扩充词汇量和背景知识。

    3. 多模仿，熟悉语言表达习惯和运用能力。

五、             听力训练的陋习：千万别把听力当阅读

    1. 边听边看字幕或原文或者还没听就直接看文本。（字幕或文字材料会干扰语音的输入）

    2.  听之前记下答案或看原文找答案。（应付）

    3. 一两遍听不懂就放弃，去看原文；最糟糕的是从此放弃听力。（耐心不足）

    4. 不发现和总结自己在听得过程中出现的问题。

    5. 无意识去积极解决各种问题。

    6. 所有材料都进行听写或无选择性地进行泛听。

    7.听力课上一直用铅笔作答，然后钢笔重写一遍，有点浪费时间。

    学习方法因人而异，选择较好的方法少走弯路。

六、             听写

    （专四）听写材料特点

    1.篇幅较短，长句难句少

    2.生词几乎没有

    3.语速缓慢，发音清楚(专四听写：二三遍句与句有5秒间隔停顿，便于记忆)

    4. 题材熟悉或热议话题

    5. 正常情况下，所有单词都能听清（包括弱读词）

    出错可能原因

    1.第一遍没听懂意思：急于做笔记或写句子

    2. 第二三遍没记住意思：只顾形式而忽略了意义；瞬间记忆能力和下笔速度没有协调好。

    3. 第四遍没来得及补救：头三遍没做好

    4. 四遍都听完了，但不会检查和纠正错误（综合能力比较弱）

    5. 其它：情绪、精神状态

    改进建议

    第一：平时训练听写严格按四遍模式进行，要训练下笔快、反应快、短时记忆准确的能力。

    第二：选择发音清楚、题材熟悉、句子长度难度一般的短文进行听写训练，提高速记（书写和瞬时记忆能力）（优先考虑专四真题听写材料；voa special English）。

    第三：听写突破点：第一遍务必听懂每句话。

    第四：可迅速提高的地方：写字速度，短时记忆能力，单词拼写。

    第五：两个确保（所有听过的听写材料所有单词都会写；书写格式力求标准整洁、一次到位）。

    第六：阅读社会热点或某些专题或话题讨论文章（储备可能与考试相关的背景知识）

    训练目标：达到专业四级听写能力。

    附：听写检查的项目

    小错：单词拼写、标点符号、冠词、单复数、首字母大小写、连字符

    大错：漏词、加词、造词、换词、大移位、时态、语态

    涉及到数字的词写成阿拉伯数字不扣分。

七、             听力技巧：意义听辩

    听的目的

    听的目的不是单纯地捕捉声音，不是单纯的技能训练（即听写单词、句子或短文，  判断错误，选择填空，语音语调）。

    最根本的目的是为了获取讲话人所表达的真实意义。

    因此，听力训练不能听“孤立”的字词，而是要听意义（main idea）。

    意义听辨的要点

    1抓关键词、意群或意义单位（key words, sense group or sense unit)。在一个句子里边，关键词包括核心主语、主要动词、宾语、数字、表时间地点的词，以及表示强调的词语等。意群或意义单位可以帮助听者切分和理解信息较小的翻译单位。

关键词包含了句子的主干信息。如果若干句子的主干信息综合起来，就是一段话要点的概括。

    2抓时态。时态是非常必要的表达意义的工具。

    3听上下文或句群之间的逻辑关系。

    六种常见逻辑：① 原因 ② 转折 ③条件 ④让步 ⑤ 时间先后 ⑥ 结果

    4听出讲话人的弦外之音。

    讲话人的表情、语气、语调可以准确反映他所要表达的真实情感和意义。

如果看视频或听真实语境的讲话，还要注意讲话人的肢体语言。

    5关注具体语境。语境就是指讲话的真实环境或讲话内容的上下文。词或词组只有在语境里才有活的意义。

    6文化内涵（一些表达有典故或出处，了解文化背景，才能明白真实意义）

习语

八、             如何对照文本学习

    误区：通常，学生错误地把文本对照简单运用为查找答案。

实际上，文本对照用得好，可以很好地促进语言（听力）学习。

以下具体说明文本对照的使用方法。

    发音：口语的特点：快速的语流，而且语流中的词汇分割

对照文本时，要注意音的省略、增音、音变、同化、连读，以及句子重音、情绪和态度、语调等方面。

    参考语音教材

    注意积累

    例：注意黑体部分

    She sat next to the wall.  Next的t音省略，只保留to中的t 音，就会变成 /nekst?/

    Tony’s a heart breaker./ ha:pbreik?/

    He doesn’t have an original idea in his head. / aidi?rin/ (英式英语增音只为朗读流畅）

    Know what I mean? /n?uw?daimi:n/

    Give me a break/ gimi:?breik/

    Everyday life /ivrideilaif/

    The fish in water /fi?in/ not fishing /fi?i?/

    Not as orange as /n?t?z?rind??z/而不是/n?tæz?:rind?æz/

    词汇与句子：

    高频词、重要习语、常用搭配（ 但被听者认为是生词或不常用，这种情况是语音输入较少造成的） （一般，生僻词或低频词、不常见的表达和不常见的语法现象不作为学习的重点）

    文化典故（教材的听力材料里或考试材料中比较少；典故多见于文学作品）

    常用句型（表数字的、表虚拟的、表对比的等）

   文化背景：各地习俗、旅游景点、著名人物、历史事件、政治特色

   语篇结构分析：每一段话的主旨

   上下文逻辑关系

   如果是说明文，提取主题和要点

   如果是记叙文，抓住主要事件、情节或梗概。

   如果是议论文，注意说话人的态度、观点或结论、依据

   如果是描写文，重视措辞

   分解长句难句：按照意群或信息单位分解句子，查找关键词或主干；并进行笔记练习，即用简单的字母或符号标记信息单位；看着笔记复述，以便检验笔记的有效性

   补充练习：把听不出来的名词、动词、习语或句子标注，然后剪辑文本，把听不懂的地方留下空白，重新听并填空。

九、             自主学习

    学生自主学习普遍存在的问题：

    教师没有给定具体任务并要求自习的时候，多数同学会漫无目的、不知所措。

没有计划、目标不明确、不停地换任务

    找不到适合自己的任务，发呆、聊QQ、上网（即使上网，也同样没有目标，只是不停地换网页或盯着某一页没有进展），等等

    针对以上问题，解决办法见下文

好的听力材料：可信、与听者有关、有新的信息、合适的语言水平

1.         趣味性（个人兴趣）

    选择与自己生活和学习密切相关的长度在可承受范围内的材料；

    选择喜欢的娱乐内容；

    反映真实场景的视频比单纯的编辑过的语音材料更具有趣味性（真实材料有利于口头交际；编辑的材料适用于语言学习）

2.        文化因素

    文化背景不太陌生的材料

    文化背景可以了解的材料

    有些文化背景比较隐晦的或者包含很多典故的材料适合做阅读，不适合做听力。

3.         3-1. 叙事方法或语篇结构

    叙事具体、概念较少、不太抽象的材料

    有具体步骤或操作顺序的材料（比如：教你做什么；介绍某个东西的特点）

    有多个情节，但不是错综复杂的故事材料

    文学艺术性比较强的散文、诗歌等一般不适宜做听力材料（不排除个人爱好，简单的也可以选择）。

    3-2叙事方法或语篇结构

    遵循明显逻辑关系的语篇结构的材料可以选择。如下：

    1.描述一般现象，给出例证进行分析，有时带有结论

    2. 提出问题，解决问题

3. 因果关系

这类材料的内容主题明确、步骤较少、话题转变的转折点较少，容易理解。（多见于学术报告或专题讲座，还有些质量较好篇幅较短的作文范文）

4.       其它：

信息密度大的、语言表达和语法较为复杂难懂的、音质不好发音不清的、超过正常语速的、口音较为严重这一类材料，要慎重选择（除非听力已经达到高级水平）。

也有专家认为：随着英语水平的提高可以接触更多类型的口音，因为近年来人们意识到不必要像母语为英语的英国人、美国人、澳大利亚人等那样讲“标准”英语。所以在实际交流中，会碰到很多带有口音的英语。因此，听不同口音的人讲英语也是一种听力技能的训练方法。

十、             精听的具体步骤（三阶段）

Before listening/ viewing

第一，    选定话题。尽量寻找阅读相关话题的文字材料，了解相关的词汇表达、背景知识、概念术语。如果条件允许，可以找同学探讨该话题，就已知的、想要知道的、学到了什么这三个方面进行探讨。

第二，   预测内容。预测可能会听到什么，并记下你想到的关键词或要点。

While listening/ viewing

第三、听要点wh-question

整体听一遍，检查你的预测有否有效，大意是否抓住，确定几个问题的答案：wh-question

挑出要点，有选择地听，忽略不相关的细节。

What happened when and where?

What effect would something happened produce?

Who would be responsible for it?

How did/ will who deal with it?

Why did it happen?

What did who do for what purpose?

…

第四、记笔记抓细节

听第二、（甚至）第三遍，用缩写或符号记录要点和重要细节（记住笔记是为自己写、自己能看懂，而不是让他人明白），记什么，怎么记？参考“十一如何做笔记”

笔记参考书目：各种口译教材（取其精华、去其糟粕）

第五、听转折点

边接词体现上下文逻辑关系：so, on the other hand, furthermore, in conclusion 等

After listening/ viewing

第六、生词解决办法

记录困难词汇、名字的相似音，先根据上下文关系、常识等猜测，然后找相关资源或材料核对。

第七、与同学合作

1.听前讨论、预测

2.听后核对答案或互补细节，讨论笔记优劣、改善笔记。

3. 听后还可以轮流进行源语复述（一人听，一人说）。

第八、文本对照学习（参考“八如何对照文本学习”）

十一、如何作笔记

第一步：确定信息单位

例：Every year that passes //seems to have its own character//. Some leave us with a feeling of satisfaction//, others are best forgotten.// 20## was a very difficult year for many,// in particular those facing the continuous effects of the economic downturn.//

第二步：确定关键词

year, character

 satisfaction; forgotten

2009, difficult , downturn

第三步：简化（个性化笔记风格）

 

第四步：复述（检验笔记的合理性或可行性）

十二、听力考试策略

阅读与预测

听之前先看问题。

在世界知识（一个南美洲的捕猎者会谈论什么动物？）或语言知识（这个空应该填名词还是动词？）的基础上预测答案。

做好准备：录音开始之前，准备好考试用具（不包括作弊工具）

立刻回答：一听到答案，马上写下来；如果答案复杂，作自己能辨认出来的笔记。不要靠记忆，再稍后“提供”答案。

保持对词汇的敏感性：注意寻找可以提供答案的词汇，以及其同义词。它们会提示你答案就要出现了。

有重点地听：不要泛泛而听，要有目的的听，这样才能把注意力放到能回答问题的必要信息上。

不要放弃：如果听糊涂了，坚持听；可能还没有错过任何重要的信息，还有可能回到正确的轨道上来。

注意听停顿

停顿总是有含义的。它们可能要告诉我们话题会变，要有一个转折点，或者说话人正在为一个重要的时刻做准备。

先写要点：如果必须边听边写，那就先写要点。录音听完后，再根据要点写全句。

注意：我们所采用的“听写”一般都是专四考试的形式，具体做法参考“六 听写”。

猜测  如果错过了答案，要利用语境（上下文关系）、语法知识、常识等去猜测答案。

记下不确定的或相似的词句 即使不能肯定你的答案是对的，也要把你认为听到的的东西记下来，如果有时间，就根据上下文逻辑关系、语法等检查补缺更正。

最重要的策略  注意力要集中

以上内容只是个人教学总结及若干学习笔记，仅供内部交流，涉及个人版权，不得外传或传到网上。谢谢配合！欢迎各位同学补充！