“分数的基本性质”教学反思

分数的基本性质一课是学生在学习了分数的意义、分数与除法的关系、商不变性质等知识的基础上进行教学的。它是进一步学习约分、通分的基础。而约分、通分又是分数四则计算重要基础，因此，理解分数的基本性质我觉得非常的重要。那么探索分数的基本性质是难点，运用这个规律来解决一些实际的问题则是重点。在课堂中如何来体现这两方面，我是用同学们感兴趣的故事来贯穿整个教学过程。

一、情境的创设

课的开始，我讲了村长给喜羊羊、美羊羊、懒羊羊分月饼故事。通过分月饼这一故事创设了一种和谐愉悦的气氛，激发学生的学习兴趣，更能激起学生探索新知的欲望。在课堂实施中，我发现学生还是爱听故事的，从这个故事中学生也能说出分到的月饼大小是一样的。接着我提出疑问，既然你们刚才说到三只羊分到的月饼一样多，那就意味着这三个分数的大小是相等的，那我们还没有学过分子和分母不一样的分数的大小比较，你怎么知道这3个分数大小相等呢？就引出了规律探索的第一步。

二、规律的探索

在故事中学生得出这3个分数大小相同后，我又组织学生利用准备好的大小相同的圆形纸分组听口令动手操作实践。这样的设计我的目的是能够给予学生一定的探究思考空间，让学生涂一涂，同时也增添活动的趣味性和挑战性。这里就又得到一组分数，提供更多的学习材料，以便学生更好的观察。然后共同探讨研究。在老师的引导下， 1

学生的独立思考，同桌的合作交流以及全班学生的交流，并通过老师的板书，很清楚的观察到分子和分母是怎么变化的。最后根据分数与除法的关系、商不变性质等知识进行对比，得出相同的数“零”要除外，从而完善规律。当学生已经理解并掌握这个规律后，尝试让学生去完成一些练习，这样新知识得到了巩固。

三、练习的设计

为了有效地防止学生在课堂教学后期产生注意力分散，采用玩魔术的方式，较好的调动学生的学习积极性。在练习设计方面，尽量给枯燥的练习赋予丰富多彩的形式，其中以游戏的形式进行操练，这样就给课堂上没有发言的学生提供了展现自己的机会，我个人认为效果很明显。，一方面可以集中学生的注意力，另一方面也可以放松学生的心情，让他们在轻松愉快的氛围里学习知识。由于时间紧张，因此练习的设计与原来的有所区别。

四、新知的小结

总结新课学习时，我引导学生对分数的基本性质的具体内容进行了回忆，这样既巩固了新知，又培养了学生的总结能力。 总之，一节课下来，感觉时间安排挺紧，致使练习有些仓促。这是课堂教学应该注意的问题。

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第二篇：五年级数学下册 分数的基本性质教学反思 青岛版

分数的基本性质教学反思：

一、亮点

1.分层教学，尊重学生个性

如何在同一个班内面对着一个个学习基础参差不齐、个性迥异的学生展开教学，做到即面向全体又因材施教一直是我们教师研究的一个难题。这节课我主要通过“分层次”教学来突破这一难点。首先，在目标设置上我根据学情为他们设定了三个层次性目标；其次，在教学过程中我充分尊重学生个性，允许学生根据自己的认知基础以及喜好的学习方式自主选择学习方式。他们或独立探究，或合作交流，有困难的学生我则为他们提供“验证提示卡”，引导他们一步步主动去探索新知，而并非做一个被动的观众；最后，在作业设置方面我由易到难设置了三个练习题，学生可以根据自己的新知掌握情况自主选择作业。通过以上三个环节真正实现了让不同的学生在数学上都获得最大的发展这一目标。

2.以旧推新，促进知识的正迁移

旧知识往往是学习新知识的原型和基础，教师应教会学生抓住契机引发类似联想，促进知识的正迁移。为此，我在导入环节设计了“商不变的规律”和“分数与除法的关系”两项复习内容，为4后面学生在“分数1、2、8的大小关系比较”环节中的大胆猜测提供了联想的原型和基础，更为24

验证猜测结果提供了有力依据。另外，在“分数的基本性质的总结”环节中学生能够很顺利的以商不变的性质为模板稍加改编便得以成形，并且由商不变的性质中的“0除外”类推出分数的基本性质中的“0除外”。可见，旧知的铺垫对新知的探索学习是恰当的、必要的，对促进知识的正迁移是有效的。

3.自主探究，关注方法与能力

在教学中我同意“方法比结论更重要”的观点。在平日教学中，我的学生已基本掌握了几种基本的探索新知的方法。这些方法他们也几乎每天都在应用并在应用中得到巩固和扩展。但灵活的运用各种方法的学习能力并非一朝一夕就能练就的。本课时教学中学生的观察方法又回归到简单的单角度观察，这时我即时提示他们打破定向思维进行反向观察，从而获得了更全面的观察结论。再利用总结多角度观察的优势鼓励学生掌握此种观察方法。学生在整节课中思维活跃，通过积极的操作与观察以及大胆的尝试用具体象形图、线段图、推理等多种方式展现了自己的学习成果，既获得了新知、掌握了新的学习方法，又在学习过程中得到能力的提升。

二、困惑：

本课时信息窗为学生提供了三幅以科技周为主题的手抄报图案，意在引导学生提出“每块展板 1

4的图片部分占整个版面的几分之几”这一问题，以便于学生从探究1、2、8的大小关系入手，引24

入对分数的基本性质的学习。而我认为这样设计不利于回顾旧知——商不变的规律，而商不变的规律不仅是学生顺利探究新知必不可少的基石，还为学生总结规律提供了便于类推的模板。鉴于以上考虑我没有采用信息窗中的信息。如何合理运用好本课信息成为我的一大困惑。

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