浅析“交往”“合作”“分享”的定义及其在幼儿园教育中的培养方式
龙福幼儿园 周怡君
内容摘要：
如今的幼儿教育更注重培养幼儿的分享、交往、合作能力，对幼儿的各种社会性行为格外的关注。的确，具有良好的社会交往能力，对一个人来说，是及其的重要。所以，我们在不断的研究和学习，怎样能最快的提高幼儿的社会交往能力。在研究和实践过程中，我发现，想要提高幼儿的社会交往能力，除了注重对幼儿的培养，我们作为教师，更应该有丰富的理论知识，对“分享”“交往”“合作”的概念和关系都要理解透彻，才能够在正确的道路上对幼儿的社会交往能力进行研究和培养。
关键词：交往、交往能力、合作、分享
正文：
交往，指的是两人或两个以上的人为了交流信息而相互作用的过程。
这是最基本也是最简单的交往能力，每个人的交往能力会跟着年龄、能力和社会阅历的增长，进行不断的提高。所以，人的交往能力又被划分为三个层次，也是三种不同的交往概念： 一、最初步的交往能力——简单的语言交流。
哲学上的交往概念是指人所特有的相互往来关系的一种存在方式，即一
个人在与其他人的相互联系中的一种存在方式。这是最基本的交往能力，但幼儿园里，每个孩子只要能和他人进行最简单的语言交流，就已经具有了最初步的交往能力。
二、高层次的交往能力——有目的有意识的交往，并具有一定的方法，
即合作。
社会学上的交往概念主要指特意完成的交往行为，通过交往行为特定
的社会联系。这是更高一个层次的交往能力，是一种有意识的交往，为了完成某一件事情或一个目标，需要的就是人与人之间的合作。在幼儿园里，
两个孩子共同搭桌子，一起玩娃娃家，进行两人三足游戏等，这都是通过合作而共同完成一件事情或一次表扬、胜利！
合作是一种交往能力，是交往的更高层次。“合作”是指两个以上个体为了实现共同目标自愿结合，通过相互配合和协调，实现共同目标和个人利益获得满足的一种社交活动。对于幼儿来说，在游戏、学习、生活中，能主动配合、分工合作，协商解决问题，协调关系，确保活动顺利进行，同时每个人都从相互配合中实现了目标，分享了快乐，获得了满足，这就是“幼儿合作”的内涵。 想要让孩子能够拥有更高一层次的交往能力，我们就要让孩子学会合作。根据幼儿园孩子的年龄特点和幼儿园的学习和生活内容，我们在培养幼儿的合作能力之前要先明确培养的教学目标：在游戏、学习、生活中能主动配合、分工合作、协商解决问题，并能在活动中学会关心他人，与他人分享物品、情感体验等，养成合作与分享的良好习惯。其次，要明确培养幼儿的“合作意识和能力的顺序正确，循序渐进的让孩子学会合作，拥有更高层次的交往能力。
通过幼儿园教科研课题的学习和研究，再结合日常工作中对培养幼儿合作能力的教学活动和反思，并结合理论知识，初步总结出以下的培养顺序和教学方法：
1、 为幼儿树立良好的合作榜样
教师在幼儿心目中有着很高的威信，教师的言行，举动潜移默化地影响着幼儿。教师间是否分工合作，相互配合，会对幼儿产生直接的影响。平时班上两位教师都是合作教学，一位教师组织幼儿进行操作活动时，另一位教师主动帮着摆放，分发材料。一位教师上课另一位教师恰当的用语言补充，激发幼儿，使一个人的课堂，变成大家的课堂，同时也调动了幼儿的兴趣。这就在无形中为幼儿提供了积极的行为榜样。所以，作为老师，我们要注意自身行为，为幼儿树立最正确的榜样。
另外，不只我们成人是幼儿学习的榜样。其实，孩子们接触最多的还是自己的同伴。因此，同伴也是幼儿学习的榜样。在合作游戏时，幼儿经常通过观察模仿学习其他幼儿的合作行为。在这是我们就要抓住机会，对幼儿进行引导，表扬合作优秀的孩子，来弥补自己的不足，通过合作而形成良性竞争。因此，教师有意识地引导合作意识、合作能力强的幼儿与合作意识、合作能力弱的幼儿一起游戏相互学习，相互借鉴，也是一种树立榜样的好方法。
2、为幼儿提供合作的机会
现代社会独生子女问题是幼儿合作能力在家庭中得不到很好的锻炼和发展。同时，独生子女的任性、自私、处处以我为中心等现象比较严重。这是幼儿在合作能力的培养上受到了一定的限制，所以为幼儿创造合作的机会就尤为重要了。首先，教师要有目的、有计划地，组织幼儿进行一些合作。在日常生活中，幼儿在一起游戏学习的机会是很多的。在各种美术活动中，可以创设合作作画的机会；在合作游戏中，教师让幼儿自己探索多人游戏的方法，中间就要出现协商，这更为幼儿提供了锻炼的机会。其次，把幼儿合作的培养贯穿在幼儿的各个环节当中。如一起搭桌子，午睡之后的叠被子，收拾区域的玩具等，不放弃一切可以合作的机会。
3、交给幼儿合作的方法
幼儿还不会在需要合作的时候自发地表现出合作行为，也可能不知如何去合作，这就需要教师交给幼儿合作的方法，直到幼儿自然的进行合作。现在家庭都是独生子女，所以多数孩子，就形成了以我为中心、任性、对抗、攻击等性格特征。在与其他幼儿活动中遇到纠纷时不会解决。只知道一味的告状，打架或是哭闹。这就需要教师的出面引导帮助幼儿解决矛盾。当然教师在解决这样的问题时就需要采取一种幼儿喜欢并乐于接受的方式。如教师的共同参与，大家的商讨采取大家都赞同的方式解决。这样幼儿在协商的过程中学会了谦让，谅解等交往合作技能懂得了与人合作要友善、谦让、团结、互助、克服了任性，以自我为中心等不利社会交往合作的行为，使幼儿获得可与人合作是与同伴合作是如何解决问题的经验和能力，为以后进一步合作奠定了良好的基础。
4、让幼儿体会到合作的快乐
幼儿之间一旦合作常常会带来愉快的效果，会继续产生合作的需要，但幼儿自己往往不能明显感觉到。因此，教师看到幼儿能与同伴一同玩耍，协作、甚至彼此解决问题时，要引导孩子感受到合作的力量之大，让幼儿充分幼儿感受合作的成果，体验其中的乐趣，促进幼儿进一步合作的内在欲望。
5、对幼儿的合作行为及时给予鼓励
当幼儿做出合作行为，能较好地与同伴一同合作学习时哪怕只是一个举动，教师也要及时地给予肯定，鼓励。都是对孩子的肯定和鼓励，能使幼儿受到极大
的上进心。而对不太会合作或缺乏合作意识的幼儿，教师要给予适时的引导，及时的建议使幼儿在教师积极的鼓励和适宜的引导下，幼儿的合作意识与合作能力逐步而有效地得到培养。 总之，让孩子学会合作，将合作意识内化成孩子的一种本能，从而主动学习各种合作的方法。就能够让每个孩子的交往能力得到更高层次的发展。
三、交往的最高层次——意识和情感的交往，即分享。
心理学上的交往概念指人与人之间的心理接触或直接沟通，彼此达到一定的认知。这是交往的最高层次，从行为上的交往提高到了心灵上的交往，从而分享彼此的情感。这种意识和情感上的交往，就是我们平时所说的“分享”。
分享与他人共同享受、使用、行使，除了物质，更是情感。托尔斯泰说过：“分享是人生的最高境界！”所以我们在想让幼儿学会分享之前，先要明白分享不是一种能力，一种技能，而是一种精神，一种力量。每个人都可能需要花一生的时间来学习“分享”。所以在幼儿园里，我们只能将培养幼儿的分享意识作为一个方向，不能当作一个具体的培养目标，因为根本无法实现。
结合对“分享”的心理学知识学习和幼儿园的各种教学活动形式，我们可以开展各种各样的分享活动，给幼儿创设各种形式的分享机会。在分享活动中促进幼儿的交往能力的发展，向着交往的最高层次努力。 我们可以开展以下各种各样的分享活动，让幼儿感受到分享行为带给自己的乐趣，从而一点一点的建立分享意识：
1、开设各种“分享日”： 教师根据季节、主题活动的开展，开设各种分享日，让幼儿从中能够懂得如何跟伙伴交往。如：玩具分享日、图书分享日（我园每学期都会举办阅读节活动，幼儿分享图书及阅读的感受）、情感分享日（六一演出、春游等各种共同的活动，都是孩子最喜欢的节日）。
2、开设各种“分享会”：根据不同年龄的孩子特点，开设各种适合孩子的分享会。如：生日会，通过分享生日蛋糕体会着过生日者快乐的心情以及由分享带来的乐趣。通过举办生日会，幼儿可以体验快乐的社会性交往；故事会：通过在同伴面前展示自己的故事表演，获得自信和成就感，也体会到别人对自己的赞
扬，在分享故事的过程中，和同伴快乐、自信、健康的交往着。
这些是幼儿园里最常见的分享活动，我们还可以结合家长的力量，开展一些亲子分享活动，让家长和孩子在活动中感受到分享的美好，从而主动的去分享。
其实，真正的分享是人与人之间情感沟通的桥梁，在现代教育活动中，“分享”一词已经被赋予了新的内涵。它更注重于过程本身的价值，更关注人的情感沟通。它可以是老师与孩子之间的，孩子与孩子之间的……不断互动而产生的。因此，教师通过各种分享活动和分享行为培养，让孩子在与同伴、教师主动分享交流的过程中，激发他们正向的情绪情感，从而树立自信、分享快乐、体验成功！ 现在的孩子还不能够主动分享他人的情感，也就是我们所说的“换位思考”，但是作为老师，我们却要始终将“换位思考”的情感分享表现出来，让孩子感受到我们对他们的信任和爱，从而愿意去体会我们的情感：
1、善待孩子的“错误”。如果教师不仅仅是从正确的标准的角度来看待幼儿的行为，而是从幼儿本身学习和发展的角度，从他们自己积累经验的角度，那么我们就不会仅仅将幼儿的错误，看作是不符合正确答案。很多孩子的错误根本就不是错误，而是各自不同的行为方式，甚至是创造性的，充满想象力的言行举止。
2、允许孩子的“争执”。教师应该允许甚至是鼓励孩子之间因为不同的意见而产生的“分歧”。这种分歧源于孩子本身的认知水平所产生的冲突。教师可以鼓励孩子大胆用语言表达自己的想法，用实践证明自己的想法，在暂时找不到合理答案的情况下保留自己的想法，等等。让孩子在争执中敢于分享，乐于分享。 3、参与孩子的“分享”。利用饭后、午休、离园前的一小段时间，组织并参与幼儿的“分享时间”，和他们一起聊天，搭玩具，看书，甚至聊动画片和美食，漂亮的衣服等等，在这段时间里，老师是孩子的伙伴，孩子之间是互动的，可以一起分享从家里带来的美食，发生在周围有趣的事情。在这样一种宽松、和谐、彼此信任、友好的基础上，大家都愿意分享其中的乐趣。
人的交往能力分为三个层次，合作是有目的有意识并有一定方法的高层次交往，分享则是交往的最高境界，是意识上的交往，分享的是情感和爱。作为教师，我们要具有良好的合作意识和能力，只有和孩子、同事、家长合作愉快，才能够让自己的教育工作有更进一步的发展。至于分享的精神，这也是我们需要一直学习的方向，我们要和孩子、同事、家长共同努力，换位思考，分享彼此的信任、理解和爱！
参考文献：
《培养幼儿合作能力的有效方法》
《在分享活动中促进幼儿交往能力的发展》
“合作”“交往”“分享”——百度百科
2011/7/26
第二篇：幼儿园教育论文
面对现代家庭,怎样做个合格的幼儿教师
王 颖
一个好教师身上总会散发出某种属于精神气质的东西，一个师德高尚的幼儿
教师，无论何时何地都应该让孩子获得源于心灵的幸福和快乐。 现代家庭大多
是独生子女，普遍将孩子视为“掌上明珠”、“小皇帝”、“小公主”，全家人
的希望全部寄托在孩子身上。而上幼儿园又是孩子离开家庭投身社会迈出的第一
步，是人生的一个里程碑。为了不让孩子输在人生起跑线上，我们作为幼儿的启
蒙教师，就应该认真分析现代家庭的教养方式，针对家长的教养误区，运用适当
的教育方式去培养幼儿，运用恰当的沟通方式去接触家长。时代在前进，教育在
发展，21世纪需要具有与时俱进的思想，需要具有创新精神的教师。被誉为“太
阳底下最灿烂的职业”，是因为教育乃培养人的事业，是辛勤的、高尚的、神圣
的事业。
在社会变革大潮的冲击，家庭人口结构发生改变，家庭中的人际关系趋于单
纯，儿童成为家庭生活的中心，家庭中“代沟”现象趋于多维，家庭劳动日益机
械化和社会化，大众传媒迅猛普及等等现象，使家庭教育的功能发生了一定程度
的变化，也使家庭教育出现了很多新的问题。不少家长由于没有进行及时深入的
思考并采取相应有效的对策，导致在很多方面走入了家庭教育的误区。
娇惯宠爱，包办代替，教育缺乏发展性。社会家庭成员结构的变化，使独生
子女的同辈竞争和约束少了，而长辈的关怀和溺爱多了。长辈对孩子百依百顺，
凡事包办代替，缺乏必要的约束，导致家庭教育重物质满足，轻精神给予；多身
体关心，少心理指导；重视智力因素，忽视非智力因素；重脑力劳动，轻体力劳
动。独生子女家庭中，父母、祖父母、外祖父母围着一个孩子转，他们除因血缘
关系获得一定的角色定位外，还都要充当孩子教育者的角色。遗憾的是他们很多
时候对自己的多重角色定位失当或转换不及，严重影响了家庭教育的效果。如一
方对孩子实施教育时，另一方不能及时转换角色，一味地以长辈角色袒护和宠爱
孩子，甚至当着孩子的面教训对方，从而形成“你管我宠”的家教误区；另外，
有些家长教育孩子宽严失度，搞得孩子无所适从。
期望过高，拔苗助长，教育缺乏客观性。有不少家长对孩子期望过多过高，而符合其智力水平、个性特点的具体措施却很少，造成教育缺乏针对性或与儿童身心发展规律相背离，其结果往往导致拔苗助长，事与愿违。
很多父母把孩子当成自己的私有财产，根据自己的需要任意摆布，从小便把孩子束缚在家庭、自我的小圈子里，向孩子灌输的多是些利己主义的思想，而很少能放眼社会，把孩子当成社会财富的一部分，把他们放到社会的大熔炉里去锻炼，教他们公而忘私，舍己为人，贡献社会，实现自我。如果这种现状继续存在并发展，势必会给国家、社会带来不可弥补的损失。也将导致察子失真，容易诱发孩子的自满心里，自高自大、目中无人，错误与不足得不到及时纠正和弥补会越来越严重。也易强化“望子成龙”心理，使得家长常常将自己的孩子和最好的孩子进行比较，总易抱怨自己的孩子太笨，没有出息，产生心理定势，丧失信心，甚至对孩子的良好表现持怀疑态度，严重挫伤孩子的上进心。
针对种种现代家庭教育方式，我们又该如何去做好一个幼儿教师呢？我认为，首先要加强家园联系，不仅鼓励幼儿回家主动把幼儿园的生活点滴、趣事说给父母听，父母更应主动询问幼儿在园的一日生活，这样不仅有利于父母更多了解孩子的发展情况，更有利于与孩子之间的情感沟通，及时发现问题。与此同时做为老师也应及时把记录幼儿在园的生活、学习情况通过电访、约谈等形式向家长汇报。便于家长及时感受幼儿的成长过程、及时教育。
其次，针对分享意识不够现象，我们应为幼儿创造更多的交往活动，增强交往能力。例如，在班级、年级组之间多开展活动，让幼儿感受到与同伴交往的乐趣，发展交往能力。
我认为在日常生活中最直接接触孩子的很大一部分还是幼儿的祖辈们，所以除了在加强与父母的沟通、联系外，更新、转变爷爷、奶奶们的观念同时也是十分必要的。但因接受教育的背景、时代不同，祖辈们的教育观念已经根深蒂固了很难改变，加上对孙子们都是“宠爱有加”。所以我们可以在平时他们接送幼儿时把育儿新观念用简单易懂，富有亲和力的语言与他们沟通，这们他们会比较容易接受。同时也要善于抓住孩子的一些细微变化取得他们的认同，更重要的一点是请父母与祖辈们统一观念，这样才更有利于幼儿更一致、和谐的发展。
现代家庭模式对幼儿发展产生的种种影响，是由于社会等多方面综合产生的结果，做为一名幼儿教育工作者，我们应该做的不仅是要善于发现问题，找出产生这些现象的根源，更应该想办法去解决、调和这些矛盾、现象。
那么如何去达到呢？首先树立良好的观念，包括正确的儿童观，科学的幼儿教育观和良好的教师观。新纲要明确的提出，教师应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，教师对儿童发展来说是一个促进者；教育活动的过程是教师创造性的开展工作的过程；评价应该自然的伴随整个的教育过程进行。在社会发展的今天，教育不断的改革，对教师提出了很高的要求，这就必然要求幼儿教师---我们这些专业幼儿教育工作者，要有不断增进专业化学习的意识和能力，这也是不断变化的教育对象和不断出现的、新的教育问题与社会需求的必然要求。所以，我们幼儿教师应该成为一个终身的学习者，不断学习，不断自我成长， 才能促孩子发展，才能为孩子一生发展奠定基础。如今的教师，随着对教育教学的重新定位，其角色、作用也在发生着变化。教师不单是“传道、授业、解惑”，应是幼儿学习的合作者、促进者、引导者，而教师也要成为一个不断的学习者、研究者和担当多角色的人。
同时教师要具备良好的基本素质。具有高度的责任感和事业心，有渊博的科学文化知识和必备的专业技能，教师要有组织能力、表达能力和施教能力，要有较强的观察力和探究能力、要有使用媒体教具和自制玩教具的能力，要有合作和沟通的能力，而且要具备六勤，即眼勤，耳勤，脑勤，手勤，嘴勤，腿勤；还要做到六心：真心，关心，精心，细心，耐心和热心。并且在生活中为幼儿树立良好的榜样。
如果我能够做到做到以上的几点，那么我想应该能够跟的上时代的步伐，适应现代家庭的需求。
都说孩子是明天的希望。就把他们比作花园里的一株幼苗吧！如果我负责收集空气——我要让幼苗在最清新的空气中随风舞动；如果我负责采集阳光——我要让最灿烂的阳光照耀着他们茁壮成长；如果我负责浇灌雨水——我要让最甘甜的雨露滋润着他们快乐生长！