1  窃读记

教学目标：

1、知识与技能：认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。

2、过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙。

3、情感与态度：体会作者热爱读书的思想感情。

教学重难点：通过作者动作、心理等对窃读，感受作者那种快乐由惧怕的滋味，同时学习作者爱好读书的思想感情。

教学准备：PPT

课时计划：3个课时

教学过程：

第一课时

课时目标：整体感知作者窃读的滋味；学习本课生字词。

一、“读”字联想，引出课题（5）

1、引出课题

以“读”为话题，向同学们提问：当你拿到一本书时，你将如何了解到里面的知识？读，是最好的方法。你会怎么读？朗读、默读……我们将会认识一位小姑娘，她读书的经历和我们不太一样，她是——窃读（板书课题）

2、解读课题

通过早读的预习，请生想一想什么叫窃读？

作者是在哪里读书的？（书店）她在书店读书有何独特之处？（只读，但是从来不买，而且经常去）和那些正大光明地去读书买书的人相比，她这种读书的经历就叫做——窃读。

既然这种独特的读书形式叫做“窃读”，那窃是什么意思呢？（1）

而她在这篇文章中，记录的全都是有关窃读的事情，所以我们叫课文作——窃读记。

二、初读课文，学习生字词（15）

1、听课文录音，划出本课生字词。

2、再读课文，同桌之间相互提问课后要求会认、会写的生字词。

3、读句子，看看谁最棒

我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。

我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！

就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧？我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心……

我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。

4、全班齐读，师指导难写字并正音。

惧怕  踮起  屋檐  皱起  酸  书柜  暂时  支撑

三、再读课文，感知窃读“百”味（15）

1、生快速浏览课文，说一说，你从课文中读到哪些和窃读有关的内容？（师归类板书）

和读书有关的感情——情深

作者窃读的感受——滋味

窃读若干年的感悟——收获

2、而在我们的《窃读记》中，作者感触最深的应该是——窃读的滋味。

你都从中，感受到了哪些滋味呢？

你分别是从什么地方“品”出这滋味的呢？

窃读的滋味是                         。（板书）

请你上来分别给我们写一写吧，每个人可以写两个你读出的滋味，并用自己的话解释你的理解。

快乐、恐惧、暗喜、贪婪、忐忑、轻松、担忧、激动、劳累……

3、总结窃读的滋味

同学们从作者的窃读中品出了这么多味道啊，看来我们的作者在窃读时真是——五味杂陈、百感交集啊！

4、齐读窃读“百”味，感受作者复杂的心情

窃读的滋味是                         。

分别带入相关词语，读出对应滋味的情感来。

窃读的滋味是快乐的；窃读的滋味是恐惧的；窃读的滋味是贪婪的……

正是有了这快乐、恐惧、暗喜、贪婪、忐忑、轻松、担忧、激动、劳累……等滋味，才有了我们作者林海音的记载，才有了我们的课文——窃读记。

5、再读课题

让我们再一次带着这百种滋味的复杂心情，读一读我们的课题吧——1 窃读记。

四、随堂检测

1、同桌互读生字词，注意读准字音。

2、请你就你品出的窃读滋味，找到相关的语句，并工整地抄写下来吧！

3、给你抄写的句子中，你认为难写难读的字注音并组词吧！

第二课时

课时目标：品味作者窃读的“快乐”与恐惧。

一、回顾上节课所学内容

1、快速浏览课文，回忆课文三大板块——情深 滋味 收获

2、回忆你读出的窃读滋味

快乐、恐惧、暗喜、贪婪、忐忑、轻松、担忧、激动、劳累……

3、而在这种种滋味中，哪一种或是两种滋味，令作者感受最深刻、最揪心？

快乐；惧怕

我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！

4、你如何理解这两种截然相反的心情交织在一起的感受？（结合生活实际谈一谈）

大家自己一个人在家的时候，有干过“坏事“吗？比如：偷偷看电视，偷偷玩电脑？你那个时候心情如何？怕爸爸妈妈发现？支着耳朵听听他们有没有开门？（紧张）当自己偷看了一个下午的电视还没被发现的时候，你什么心情？（高兴又得意）

而作者的这种快乐与恐惧，或许正与你的相同。

二、品味窃读的——惧怕

1、理解窃读的滋味是——恐惧的。（板书）

读书本是一件很享受的事情，作者为什么会感到恐惧呢？

（因为在书店里总是只看不买，就害怕书店老板会对她不友好。）

你猜猜老板会如何对待她？

（赶她走、骂她、不允许她以后再来……）

而正是有了这种种的担忧，每次来书店里看书的林海音都充满了——恐惧。惧怕老板赶她，惧怕老板骂她，惧怕老板禁止她再来看书。

2、句子练习，感受作者“恐惧”的内心世界

窃读的滋味是恐惧的，所以她……（板书）

我们常常说，内心世界的变化总是带来动作、表情的改变，所以你读懂了一个人的表情与动作，就可以读懂他的内心世界了。

1）小组讨论

你从哪里感受到了作者的恐惧？划出相关的句子或是词语。

（1）我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。

（时刻揪着心，总是变换地点，可见内心世界的挣扎与担忧）哎，看来想要读完一本书实在是太不容易啦！真是提心吊胆啊！想要看完一本书，有时候——要跑上几家书店。

要是每次看书都冒着这样的风险，你还会坚持下去吗？（可见，我们的小林海音可真是一个——爱读书，有毅力的孩子）

窃读的滋味是恐惧的，所以她：总是担忧着周围的环境，有时候换几家书店才能把书读完，但是她还是坚持读书！

再读，读出那种担忧、无奈与坚持吧！

（2）因此我要把自己隐藏起来。有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。

（为了不被发现，总是变换花样，伪装自己。猜想作者那个时候心里在想……害怕被老板看穿了；紧张）

窃读的滋味是恐惧的，所以她：为了不被人发现，乔装成别人的女儿或是妹妹，心里又紧张又害怕。

3、再读文本，感受“惧怕”

请大家再读一读课文中有关窃读“惧怕”的描写，化身小作者，去感受那被迫转换地点的无奈，感受不得已的惊险的一招乔装吧！（生齐读）

三、品味窃读的——快乐

1、窃读的滋味是——快乐的。

而正是因为惧怕， 在能够读到自己喜爱的书本之时，作者才会出现种种快乐的表现。你找到她的快乐了吗？

1）小组讨论

你从哪些句子中，感受到了作者的快乐呢？找到用（）画下来，并填写：

（1）我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。

我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。

你看到作者的哪些动作？用“.”点出来。从这些动作中，你看到了一个什么样的小姑娘？她那时的心理是什么？请你把她的内心独白说出来吧！（动作很灵活；快快地溜进书店，没被发现，心中一阵的高兴；想赶快看到自己喜欢的书，那种渴望）还有哪些词你能读出她的心情来？

“啊”是什么情绪？惊喜！找到最爱的书之后的那种欣喜若狂！（生分别“啊”，感受那种喜悦之情）

请你再和你的小伙伴一起读一读，读出那种暗喜和急切来吧！也可以一个演，一个读！

（2）急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。

说到狼，给你一种什么样的印象？（凶狠的）饿狼呢？（看到猎物就会扑上去）一只肥美的羔羊在饿狼面前呢？（留着口水，扑上去一口咬住，不松口）要是觉得这个形象太凶残，我们把“饿狼”这句换掉，再试一试。（生读，感觉失掉了一些味道）

什么叫做“贪婪”？就是很贪心。换一个词，你觉得还可以用什么？如饥似渴、迫不及待、手不释卷……小作者看到了书本，就像——饿狼看到了烤全羊，一开始就——停下来。可以看出来——作者非常喜欢读书，浓浓的爱书之情。

把作者比作饿狼，这里用到了一个——比喻句。

再读一读这如饥似渴的句子吧，看谁能读出饿狼遇到烤全羊的味道。

（3）我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些！再大些！”

说——这雨，害得我回不去了。（忧）

想——大些！再大些！（喜）

这两句话，都是作者内心的独白，可读了这两句话，你有什么发现？看似该担忧的事情，在作者的心里却是偷着乐。何处见忧？（皱起、不时望着）何处见喜？（高兴地喊着；大些！再大些！细细体会那种狂喜。）一般心里想什么，嘴里就说什么，动作就做什么，表情就有什么，而这里为什么会有这么有违常理的变化？（正是用这种对比的形式，说明作者爱读书已经爱到了极点）

请你细细品味，这两个内心独白的独特味道。读出那种假忧伤和真喜悦来吧！注意作者细腻的神态和动作的词语。

四、再读文本，感受复杂窃读味道

窃读是惧怕的，窃读也是快乐的，这就是作者林海英告诉我们的窃读的味道。这里面不仅有着作者复杂的情绪变化，还有作者的一颗热爱读书的心啊！请你再放声朗读作者窃读的惧怕与快乐的相关段落，感受作者那颗纠结的心吧！（小组分别读）

五、随堂小练习

请你选择作者的窃读滋味的一个小片段，拓展成一小段具体的文字，写成一个短小的故事。300-500字。

如：我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。

第三课时

课时目标：感受作者的热爱读书的思想感情；拓展学习林海音作品——《城南旧事》绘本版。

一、探究“窃读”的原因

上节课中，我们感受到了作者窃读的滋味是——很快乐，也很惧怕。那作者为何还要继续着这样的窃读活动呢？且是一读就读了许多年，就读了许多书？

正是源于那一片——深情。

快速浏览课文，找出作者对读书的那份深情吧！

她真爱读书啊，爱到……

（1）第一段（放学后就直奔书店可见爱书的急迫之情。）

练习说话

（2）第8段，我饥肠辘辘了，仍然坚持看书。

当饭店飘来一阵阵菜香时，我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦：如果口袋里有钱该多好！去吃一碗热热的面条，回到这里时，已经有人给摆上一张沙发，坐上去舒舒服服地接着看。我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。

1)画出作者的心理活动的句子。什么是白日梦？就是不切实际的幻想。（结合作者的心理活动内容进行理解）

2）画出现实生活中作者的动作。酸，站得久；用腿支撑，靠着书柜，站得累。尽管久，尽管累，也坚持读书，把书读完。

练习说话

（3）第9段

我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。

这个时候，作者已经是饥肠辘辘了。但她一站就是两个多钟头。而这一大口都咽下去了什么味道呢？（知识。具体思索一下，也许有什么味道）而这，就是智慧的滋味，是读书的乐趣。而对这样的美味，我是—依依不舍的。你还有什么词语表达此刻的心情吗？

恋恋不舍…

二、窃读的收获

有付出总会有回报，作者窃读了这么多书，这么多年，其中的辛苦可想而知，肚子——会饿；腿——会酸，心里——会害怕老板赶她走。但是，每当这时，是什么支撑着她继续读书的呢？

“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”

（1）吃饭，给了我们什么？读书给了我们什么？

（2）你觉得这份精神的食粮给了作者什么力量？

三、拓展阅读——《城南旧事》

而正是这窃读的深情、窃读的滋味、窃读的收获，让作者最终成为了一名出色的作家、编辑。林海音原先叫含英，最早叫英子。台湾人，生于日本。英子五岁时妈妈抱着她，与爸爸一道漂泊到北平。爸爸英年早逝。25年后（1948年）英子与夫君何凡扶着妈妈，携着、背着、抱着三个孩子，又折回台湾。

（示图）

1、拓展阅读《城南旧事》绘本，请学生猜想故事的内容

2、回家查找资料，自主阅读此书

教学反思：

《窃读记》一文重在帮助学生理解“窃读”一词。我从“窃”字入手，让学生先理解“窃”，跟着走入文本，跟着作者的内心独白走入作者构建的故事。如何溜进书店看书，如何理解那种既害怕被老板发现，又为看到了喜欢的书本而暗喜的情感。进而结合学生的生活实际，感受心理上的“窃”。

最后落脚点放在作者林海音的身上，介绍林海音的生平以及她的作品《城南旧事》。

课后，让学生写一写自己的心得体会并结合阅读体验课，教学生学会为书分类和整理读书笔记。

第二篇：人教版五年级语文上册窃读记名师教学设计全集(第1课)

《窃读记》教学设计（第一课时） (人教版五年级上册) 实验小学语文组

【设计理念】 一看课题自然就想起鲁迅先生笔下孔乙己那“窃书不算偷”的话。孔乙己“窃”的是书，本文“窃”的是读，两者大相径庭。到底怎样窃读？窃读的心情如何呢？作者通过自语式的独白描绘心境，善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。本节课，我想让同学们通过朗读来把握主要内容，通过圈画重点语句来体会作者窃读的心情，从而激发同学们阅读的兴趣。 【教学目标】

1、指导学生自主学习字词，会认7个生字，会写14个生字。通过联系课文内容。理解“窃”的意思。

2、有感情地朗读课文，归纳主要内容，并找出作者是怎样窃读的相关语句。

3、通过快速浏览课文，找出最能体会“窃读”滋味的句子。

【教学过程】

一、 谈话导入

1、同学们，暑假刚刚结束，老师想了解一下，大家在假期都读了哪些书？可以把2、（出示课题）今天我们一起学习一篇与读书有关的文章。（生齐读课题）

二、 自主学字词，解题明文意

1、交流自学情况

师：请大家自由朗读课文，把学会的字词和同桌交流交流。

2、解题

师：我们来看看题目中的“窃”字，大家有什么好方法记住它？

师：看到这个“窃”字，我们第一时间会想到“偷”，那么题目中的“窃”是什么意思呢？根据字典的解释，窃有三种意思：①偷；②偷偷地；③谦指自己。联系课文内容，你认为应该选择第几种解释？（第②种）

3、明文意

师：对，“窃读”可以理解为“偷偷地读”。大家一定觉得奇怪，读书本是一件光彩的事，作者为什么要“窃读”呢？大家齐读课文后，就能找到答案了。

生：齐读课文，归纳主要内容。

三、 寻找“窃读”的方法

师：快速浏览课文，小组合作找出作者是怎样“窃读”的？

生：四人小组合作找出“窃读”的方式：假装问价钱、贴在大人身边、下雨天窃读、饥肠辘辘窃读。

四、 初步体会“窃读”的滋味

师：通过刚才的概括，大家都知道了作者小时候想出了许多方法来“窃读”，那么有谁能快速找出文中集中体现作者“窃读”时心情的语句呢？（“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”）

五、 启发思考，引导继续阅读

“窃读”伴随着一种复杂的感受。这种滋味令人终身难忘，对童年时的“窃读”，作者是如何表现他的快乐和恐惧的呢？下一节课，我们还将细读课文，琢磨文章的滋味，细品窃读的滋味。

【板书设计】 窃读记 快乐

窃读的滋味！

恐惧

1．认识7个生字，会写14个生字。正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

2．有感情地朗读课文。

3.抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱

,对求知的渴望,受到感染.

词的准确生动.

抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。

课时安排

2课时

（第一课时）

一、导入

在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。这节课，就让我们去品读书滋味，跟着《窃读记》融入书的海洋，和作者林海音共同感受一番读书的滋味吧。(板书课题)

二、一品读书滋味，丰富阅读体验

1．初读课文，读准生字词。

2．谈一谈，通过第一遍读文章，你读懂了什么味？

三、二品读书滋味，体会音乐美

1．接读课文。

2．接读的学生来说说读书的滋味；听书的学生来说说听书的滋味。

教师引导学生体会到书给我们带来的声音美、音乐美，这也是一种读书的滋味。

3．根据自己对窃读的理解，对接读的同学进行评价。在评价中进一步朗读，评价后进一步练读。

四、三品读书滋味，感悟读书乐趣

是啊，读书有千百种滋味。让我们回到林海音的时代，回到她窃读书的书店，一起感受一下窃读的滋味。

1．自由读课文。读完后划出说明窃读滋味的句子。

“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！”

2．默读课文，边读边画。

我们此时此刻无法亲身体会到窃读的滋味，但是，如果一篇文章写得好，就能让我们如临其境，就能和作者的情感一起跳动。再去仔细的读读课文吧，这种窃读的滋味──我很快乐，也很惧怕。你是从哪儿感受到的？把描写作者动作和心理活动的语句画下来，多读一读。

结合画出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会。

“急匆匆地赶”，“跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边来了”，“把短发弄乱了，没关系”，“急切地寻找”，“像一匹饿狼，贪婪地读着”，“心里却高兴地喊”，“依依不舍”??从这些词句中可以看出作者心里非常的高兴，特别想读书正好读到了书的高兴滋味。

“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。”作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。

“我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。”身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。

“我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。

“我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。” 作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。

“我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦??”作者读书，常常忍饥挨饿的。

“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”从这些动作中可以看出，作者读书太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。

??

五、四品读书滋味，渗透阅读方法的指导

现在，你能感受到作者窃读的复杂滋味了吗？看来，读书还真得要细读，遇到像

这样的好书（指课本）得细细地去品读，才能读出书中的更多味道。

小组内分段朗读课文，各自说说自己读后的新滋味。

六、我的收获

通过读《窃读记》，你有哪些收获？

做阅读记录卡（第二课时）

一、回顾课文

二、读懂作者

这篇文章我们已经读了好多遍了，每一遍都会有不同的滋味产生，可有一件事我始

不明白，窃读又累又饿，可作者为什么要窃读呢？“窃读”算“偷”吗？ （引导学生谈出更深的认识：作者酷爱读书。）

三、写阅读记录卡

作者从小就酷爱读书，只有爱读书的人才能写出更好的文章。就像作者的国文老师所说的，我们是吃饭长大的，也是读书长大的。读书成了作者的精神食粮。有的同学说，这篇文章特别好，很真实，也很感人。那么，你认为哪里写得好呢？

1．用自己的方式品读课文（可以朗读，可以默读，也可以时默读时朗读。）边读边画出你认为文章写得精彩的地方。把他填写在读记录卡上。

2．同位俩互相交流记录的内容：你为什么觉得这里写得好？

3．全班汇报交流：读一读自己摘抄的记录卡，谈谈摘抄它的理由。

（1）引导学生注意到作者对复杂心理活动的描写。

如：刚进书店时回想、安心和担忧几种不同心情的转换。

下雨时非常的高兴，却装着皱起眉头，不时望着街心，好像在说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴得喊着：“大些！再大些！”高兴却又装着不高兴的复杂表情。

我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦??

我害怕被书店老板发现??一种惧怕。

激发学生读出这种复杂的感受。

（2）同时也要引导学生注意到作者细致的动作描写。

如：跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去，把短发弄乱了，没关系。总算挤到里边来了。我的眼睛急切地寻找却找不到那本书。从头来，再找一遍。

我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。

我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。以上三句可以看出作者对书的急切渴望。

我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。读书的满足与快乐。

急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。对书的酷爱。

4．练习朗读。

师生共同来练读，个人读；把自己找出来的语段读给大家听；可以邀请其他同学和你一起读。

四、补充材料，倡导个性阅读

分发材料：《窃读记》节选。

1．用心读文章，品味文章。

动笔去划一划，写一写自己的感受。

2．全班交流读书的收获与感受。谈出自己的体会，自己的滋味。）

五、拓展延伸

1．谈读书经历。

把自己的读书经历与作者的读书经历进行比较，说出自己内心真实的感受。

2．如果没有了书，世界将会是怎样？

3．搜集名人读书故事，并做好记录。

点评：

重庆九龙坡区是我社第一批参加实验的实验区，它们从20xx年参加课改以来，通过抓集体备课促进教师专业素质发展，取得了很大的成效。以上就是该区在暑假期间组织教师备课的全部成果。看了之后，我有一些话要说：

一、感动。这些教案是九龙坡区教师在区教研室的带领的帮助下，经过一个暑假的辛勤工作研究出来的，是冒着重庆的酷暑做出来的，这种团结、协作、奋斗的精神实在令人感动。更令人感动的人，他们愿意将自己的研究成果无私地奉献出来，给全国的实验老师提供备课的思路。所以，我想老师们在看到这些教案时，不应该窃喜又有了应付检查的材料，不应该产生偷懒的想法，因为这是彼时彼地的教案，不一定都适合你。老师们要感谢他们的最好方式是，对他们的教案提出自己的意见，或者提出自己的教案，这样才能形成共同研究的良好氛围。

二、感想。九龙坡区探索出来的集体备课、网络备课曾经在天津的经验交流会上介绍过，当时我就觉得这是一种很好的教研形式。它发动集体智慧、群策群力，准备出一份水准较高的教案，同时还省去了老师大量的无谓劳动，老师完全可以把这个时间用在学习提高上。面对这样一份相对“标准化”的教案，老师需要做什么呢？第一需要做的是根据本班的实际情况调整、完善教案；第二更需要做的是记好“教学反思”，看看自己在实施教案的过程中，有哪些需要改进的地方，大到整个的设计思路，小到某一个问题的提问方式，都可以重新思考，虽然本课时不能重复，但长期经过这样反思，将对自己教学水平的提高很有帮助。

三、感慨。小学语文课改已经进入了第五年，第一批参加课改的老师和学生也用到了五年级上册教材。课程改革对老师观念的冲击是显而易见的，师生在此过程中的收获也是有目共睹的。但综观近一年多的课程改革的进展，使人不禁有“慢”下来，甚至是“走老路”的感觉。个中原因自然是很复杂的，但我以为大致有三：第一是经过课改初期的“激情燃烧”，这时已经有些疲塌了；第二越来越到小学毕业之时了，对如何考评尚不清楚；第三受某些专家的影响，加之一些 瓶颈问题无法突破。而重庆九龙坡区的这些教案给我强烈感受是，老师的探索热情并没有衰减，改革的动力并没有消失，他们为自己前几年取得的成果而自豪，也为自己以后将取得的成果而充满信心。所以，参考、学习这些教案的老师，不光得到了某些备课上的便利，更应该为他们的精神而感动。（人民教育出版社小语室 王林）