电工基础教学论文
《电工基础》学科探究式课堂教学实效
[摘要]问题与疑问是探究式学习的起点，也是探究式学习的一个基本特征。职业高中电工专业探究式课堂教学，必须努力创设学科问题情境，让学生在学科问题情境中不断地发现问题，提出问题。
关键词：探究 情境 课堂教学 问题 策略
“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”，可见，基础教育改革必须着力于学生学习方式的转变。 《新课程标准》提出了新的学习方式即自主、合作、探究的学习方式。探究式课堂教学是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
笔者认为，电工专业课教学中探究性教学实施的策略可以是：
一、 创设情境，激发自主探究欲望
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。”如果教师不想方设法使学生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担 。为此，教学中我们要努力营造良好的探究氛围，让学生置身于一种探究问题的情境中，以激发学生的学习欲望，使学生乐于学习。
下面以“电感线圈与电容器并联谐振电路”的具体教学过程，印证笔者对探究式课堂教学一般规律的认识。在“并联谐振电路”的教学中，笔者是这样向学生提出问题的：准备实验电感线圈与电容器并联电路与一个小灯泡串联，接在频率可调的正弦交流电源上，并保持电源电压不变。当电源频率逐渐由小调大，小灯泡慢慢由亮变暗。当达到某一频率时，小灯泡最暗，当频率继续增加时，小灯泡又慢慢由暗变亮。怎么解释这个现象？学生对这个现象会与串联谐振电路进行类比，这样，学生立即进入了一个很有吸引力的探究氛围中，情绪高涨，思维一下调动了起来。当然，有时问题也可引导学生自己提出来。创设问题情景时要注意的问题是：首先要让学生独立思考；其次课前教师应精心设计问题，便于学生放开思路；再次是问题要明确具体，不能模糊不清。
问题提出后，为了使学生的思维方向相对集中，还要引导学生认识问题的实质。上述问题的实质是小灯泡的亮、暗反映了流过电路的电流大小，而电流的大小和电路的阻抗有关，学生可以根据公式推导出并联谐振电路产生谐振的条件。 探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主体，应该根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。
二、 开放课堂，发掘自主探究潜能。
在富有开放性的问题情境中，学生思路开阔了，思维火花闪现了，这时教师如果没有给学生提供尝试的机会，学生又成为接受知识的容器，这样会严重阻碍学生探究能力的发展。因此，教学内容的设计尽量是开放的，探究的所采用的教学方法也要为学生提供探究的机会，那就是要变先讲后练为先尝试再点拨。把学习的主动权交给学生，这样有利于学生主动再创造，有利于学生猜测与验证。
例如，﹤﹤电工基础﹥﹥中的“串联谐振电路”，该教学内容涉及的知识是电子专业课中的基础电路,它是很多谐振等电路的重要组成部分,和实际生活也密切相关。若按照传统的教学，这一部分内容的常规教法是：先介绍什么是串联谐振，然后讲述它的特点，再介绍谐振电路的应用和通频带。只要学生了解了特点，会用公式计算，就算达到了教学目的。 探究式课堂教学则不然，其教学重点是放在探索前人思索的过程：（1）对“谐振”的了解，什么是谐振电路的模型。
（2）一旦电路谐振了会形成哪些特点？（3）在实用电路中要讨论哪能些参数？（4）用什么参数衡量电路？如何选择该参数？（5）该电路在实际生活中有那些应用？学生在教师的引导和启发下，去领悟和尝试前人的思维过程，从中学会探究式学习的思维技巧，使学习能力得到开发和提高。
教师在课堂中如何引导学生探究呢？首先，教师要为学生的探究、发现做好充分的准备（必备的教具，相关的材料，可供探究的问题，探究的方法与途径）。其次，学生根据教师提出的目标和途径，通过阅读、演示、观察、思考等学习活动，自主概括原理、法则，去寻求解决问题的方法，途径，以期找到问题的答案（这是主要环节）。再次，学生对一些似是而非的问题或不甚理解的问题展开深入的讨论，并通过实验作进一步的探究。第四，在以上几个环节的基础上，让学生根据探索的问题，把初探和交流中获得的知识、结论加以归纳整理，使知识系统化、条理化，这个过程中，教师
发挥好主导作用是至关重要的。在这种开放式的教学中，学生的思路开阔了，思维的火花闪现了，学生以积极主动态度参与探究。
三、 善于质疑、敢于想象。
疑是思之始，学之端。教师在教学中要引导学生发抒疑问，即使是无疑也要寻疑，将自身置于特定情境之中，给自己提出问题。宋朝思想家张载说：“于不疑处读书，定能发现问题、分析问题、解决问题，就有新的发现、新的收获、新的喜悦。”激发学习电工基础的兴趣，产生强烈的求知欲。讲到电容器串联时，题目如下
已知电容器C1：40μF，150V ，C2：60μF，400V串联在500V的直流电压下，试讨论电容能否安全工作。 学生先求各电容器实际分到的电压，然后与额定比较发现C1分到的电压大于额定电压，而C2分到的电压小于额定电压。学生可能会得出一个结论：C1被击穿，C2能安全工作，那此时有一部分学生怀疑总电压500V加到什么地方了？
教师不急于回答，而是组织学生讨论要求学生大胆想象，这样即满足学生的探究欲望，又培养学生的探究能力。
四、 适时点拨，诱导探究的方向
在探究教学中，教师是引导者，基本任务是启发诱导，学生是探究者，其主要任务是通过自己的探究，发现新事物。因此，必须正处理教师的“引”和学生的“探”的关系，做到既不放任自流，让学生漫无边际去探究，也不能过多牵引。我们认为：“一是要适当点拨。当学生在思维的转折处，或知识的重、难点处经过自身的努力，还感到无法解决时，教师要给予适当的点拨，给学生某种启发性启示，拨开学习上的迷雾，使学生看到光明，看到希望。点拨的关键是要符合学生的需要，使学生能顺利进行探究。例如，在“串联谐振电路”教学中，学生通过自己探究，总结阻抗最小时，根据阻抗三角形和电压三角形不但知道利用电感感抗等于电容容抗来判断电路是否谐振，而且还知道也可以用电感、电容上的电压和总电压的关系来确定电路状态。这就意味着学生在学习的同时，就有可能做出新的发现。
五、寻找解决问题的途径，训练学生的探究思维能力。
这一步骤是探究式课堂教学核心，是学生思维最艰难的阶段，但也是最富有创造性的阶段。在这一阶段里，学生需要对大脑里存储的知识、经验、形象等信息进行提取、加工、选择、组合，通过大量的思维活动，特别是探究性思维活动，才能寻找到解决问题的途径。开始，学生可能一度思考不下去，如在“三相正弦交流电路”的教学中，学生一下很难想出单相电源与三相对称电源的关系，在这种情况下，教师要适时引导教给学生思考方法。
六、 注意反思，提高自主探究能力。
学生在自主探究中，不可能一下子获得整个系统知识，也不可能在探究知识过程中采用的方法每次都是科学的，为此，学生们在课堂探究结束后，必须反思自己学习的行为所获取的知识。在每节课结束后，都要问一问：刚才的学习，我们学习了哪些知识？最成功的探究方法是什么？通过反思，让学生把思维过程上升到一定的高度，找到科学的探究方法，探究规律，提高自主探究能力。就教师的教学而言，通过学生的反馈，反思本节课的探究方法是否对提升学生的自主学习能力有帮助。在“以人为本”的今天，总结经验比检讨错误更加重要，所以在反思的过程中，我们应首先指出自己的独特之处、得意之处、成功之处、感动自我之处，然后才是我怎样做得更好。然后把探究教学反思成果及时应用于学校教育教学实践，以提高教育教学质量。使“校本研究”这高深的工作由感性上升到理性的过程。
第二篇：基础会计论文课堂情境教学论文
基础会计论文课堂情境教学论文：《基础会计》课堂情境教学的探索
和思考
摘要：情景教学适应了社会对人才培养的要求，符合人一般的认知规律，在《基础会计》课堂采用情境教学，能达到良好的教学效果，深受学生欢迎。本文通过阐述《基础会计》课堂情境教学的理论依据，剖析《基础会计》教学的特点和存在的主要问题，针对性地提出了几种实施《基础会计》情境教学的基本策略。
关键词：
基础会计;情境教学;探索和思考
情境教学是以情境教学基本理论为基础,在教学过程中为了达到既定的教学目的,从教学需要出发,创设与教学内容相适应的、以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围,引起学生的情感体验,激发学生的学习动机、学习情趣和潜在智能,帮助学生迅速而正确地理解教学内容,从而提高教学效率。
作为中职会计教育工作者，本人欣喜地发现，情境教学作为现代教育的一种手段，能够有效发挥教学过程的基本功能，解决学校教学与社会工作之间沟通的问题。基础会计是财经类专业学生接触的第一门涉及职业教育的课程。因此，探讨如何利用情境教学对会计教学方式和教学手段加以革新，尝试建立适应学生成长需要的会计教学新模式，具有重要意义。
1 《基础会计》课堂情境教学的理论依据
1.1 思维科学的相似原理
相似原理反映了事物之间的同一性，是普遍性原理，也是情境教学的理论基础。形象是情境的主体，情境中的形象应和学生的知识经验相一致。情境教学法要在教学过程中搜集或创设许多生动的场景，为学生提供更多的感知对象，使学生大脑中的相似块（知识单元）增加，有助于学生灵感的产生，也培养了学生相似性思维的能力。比如在解释应收账款或应付账款等债权债务时就举例在一笔商品交易中买卖双方的结算情况，有否付款以及付款和收货的时间先后及由此产生的债权或债务。以此引导学生进行相似思维，便于学生掌握抽象的专业知识。
1.2 直观教学原理
捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。情境教学法通过给学生展示鲜明具体的形象（包括直接和间接形象），让学生身临其境或如临其境，一则使学生从形象感知达到抽象理性的顿悟，二则激发了学生的学习兴趣，使学习成为学生主动的、自觉的活动。比如在解释资产的定义时，就举例商店里的商品、空气、垃圾就不能成为工业企业的资产。
1.3 情知对称原理
情知教学论从心理学角度出发,把教学过程中学生参与教学活动
的心理分为认知因素和情感因素,这两类因素统一在教学过程中。只有揭示教育过程中的“情”和“知”的对称,才能真正落实以教师为主导、以学生为主体的教育思想。情知对称是情境教学的心理依据,认知和情感在教学中同步进行,相互渗透。比如在解释权益时假设学生本人作为企业股东时设想他们会针对他们的投资行为可能有哪些目的或要求。
1.4 寓教于乐原理
情境教学依据教学内容创设情境,就是为了从根本上解决学生的“乐学”问题。教学情境,是学生乐学之“境”。在这个“境”中,既有学生看得见、摸得着的实体形象,又展现了学习的智力背景,既提高了学生学习的兴趣,又激发了学生自动求知欲。每个人都渴望成功，让学生设想如果他们作为公司的老板，他们会关注哪些问题，对首要的利润问题，如何达到利润最大化，如何正确规划公司的发展前景，这就唤起了学生学习财务报表的兴趣。
2 《基础会计》教学的特点
基础会计是财经类专业的一门基础课程，是财会专业后续专业课程学习的基础，也是非财会经济专业构建系统知识结构的重要课程。基础会计教学具有以下特点：
（1）理论性。目前基础会计理论体系主要包括会计本质、职能和作用理论、会计对象理论、会计目标理论、会计方法理论、会计人员理论和会计行为准则理论等。基础会计是以会计核算方法为主的学
科，具有很强的专业性特征。
（2）实践性。会计行为涉及到社会经济和生活的各个方面。任何单位都有会计工作，有会计人员。作为合格的会计人员，既要具备扎实的会计理论功底，也要掌握一定的会计操作技巧，具备相应的业务能力。
（3）技术性。会计不仅专业性强，涉及的知识面也宽。《会计法》、《会计基础工作规范》以及税收等国家法规都对会计工作提出了具体规定和要求。突出技术操作、规范会计表达是教学的重点。
（4）延伸性。会计工作和社会经济发展紧密联系，要真正做好一名会计，必须掌握金融、税收和法律等相关知识，能够从各种数字中找出规律，分析原因，发挥会计管理应有的作用。
3 《基础会计》教学存在的主要问题
由于受应试教育的影响，很多《基础会计》老师习惯于传统教育的教学模式，把学生当作灌装知识的容器，课堂教学形式主要是“讲授—接受”模式。教学实践过程主要经验是不断重复和操练，缺少现代认知心理学的指导。学生学习方式的主要特征是：“被动接受”、“单干”学习，缺少“主动、探究和合作”。这样的学习不利于激发学生深层的学习动机和兴趣，缺乏对创新精神、批判精神的关注，不利于培养学生独立获取信息、独立学习的能力，不利于培养学生的合作交流能力以及可持续发展的能力，这样的毕业生不能适应现代社会对人才的需要。
4 实施《基础会计》情境教学的基本策略
4.1 利用实物、学生身边的资源营造诱导学生自主参与的教学情境
在参与型的课堂教学中,学生具有很强的学习动机,会主动进行交流并积极进行自我评价。只有组织学生参与课堂教学的全过程,学生才能成为真正意义上的课堂主体。①会计工作原则性很强，格外强调真实可靠，不允许存在假账与错账。在学习过程中我们组织以“谈谈假账的危害”、“诚信是会计人员安身立命之本”等为主题的系列讨论，在教学中列举社会上因贪污造假入狱的反面案例，引导学生踏实学习，诚实做人，树立讲信誉、守信用的职业道德观念。②利用实物或多媒体制作的图像展示情境教学方式。在开课前要求学生注意搜集日常生活中购物、付款#5@p或单据等，适时带到课堂上，以便在介绍会计凭证、会计账簿、会计报表、专用笔和个人印章等时展示实物。借助多媒体制作的图像向学生介绍当前国内常见的几种会计核算组织形式。比如设计一套完整的会计核算实例贯穿始终，模拟一个公司某月发生的经济业务，会计人员如何运用会计方法全面、准确地将其反映出来。这样能使学生对会计核算组织形式形成整体认识。如果有条件，可以选择实际会计工作有代表性的内容进行录像，然后在课堂播放，便于学生更直接了解会计工作。③会计工作离不开会计平衡等式。我们可以用日常生活来解释会计等式。如在解释“资产=权益”时就举例学生日常生活经费的来源及具体开支。在学生学习基础会计的同
时，要求学生首先为自己制定开支计划并记录实际情况，月终通过记录对比一下，然后进行财务分析。哪些该花?哪些不该花?收支是否平衡?开支是否合理?能否节省?让会计学习生活化。利用这些发生在学生身边的事物，作为学习资料，能够增强学生学习的主动性和实效性，并真正意识到学习会计知识是为了运用于实际，进而从新的角度去认识和理解生活和工作。
4.2 创设激发想象的教学情境
爱因斯坦曾说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉,严格地说,想象力是科学研究中的实在因素。”想象力是创造思维能力必不可少的有机组成部分,更是创造性人才必须具备的智能素质。对学生想象力的训练,是指创设一定的情境,引导学生运用头脑中的已有表象创造新的形象。①会计的专业语言具有高度的抽象性、意义性和交流性。当我们说会计是一种国际通用的商业语言时，主要是立足于会计的交流性而言。而通常会计语言主要在会计、审计等内部场所使用，外界很少接触。这就需要教师对会计概念或术语联系实际进行描述，把抽象概念变得生动形象，使学生在原有知识的基础上学习新知识。例如在解释资产、负债和所有者权益的时，可以列举有两个人在购买住房时，一个是负债购房，另一个是等攒够了钱才购房，不同的付款方式导致了不同的生活方式，产生了会计等式的两种具体情况。②借助模拟角色表演可以从当事人的角度体会情境。学生根据教师的要求模拟
实际会计工作，在课堂上虚拟的场景中扮演会计，与其他同学扮演的其他会计或财务主管、经办人、客户、银行业务员、税收征管员或部门主管等办理业务，进行会计核算的一系列操作。学生在模拟角色实践中，从角色的准备、角色的体验、角色的转换中学习，不仅锻炼了专门的会计技能，还能通过这种训练成为一个自觉的、成熟的学习者。
4.3 创设问题情境,引发探究
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”新课一开始或临下课前提问设疑常常能起到较好的效果。比如在学生学会了填制会计凭证后提出下一章问题：为什么要设置会计账簿？如何设置会计账簿才能满足企业对外编制会计报表的要求呢?通过创设问题情境，师生相互讨论是教学的一个重要环节。教师要针对教材的关键处、疑难点精心设疑，提供学生讨论的机会。通过讨论，在相互启发与争辩中诱发学生思辨的潜能，能从正、反两方面深化对新知识的理解和掌握。讨论应自然地融入教学过程。在新旧知识衔接时组织讨论，如学生已学会了填审凭证和登记会计账簿后，提出为什么要编制会计报表以及如何编制会计报表等问题；在辨别易混淆的知识点时组织讨论，如在会计科目的教学中,讲到“应收账款”、“预收账款”、“应付账款”和“预付账款”时，创设一个商品交易场景，通过让学生讨论、总结，明白其核算内容；在总结核心问题时组织讨论，当学生学会借贷记账法后,组织学生小组交流讨论、归纳，然后每组学生模仿出题来说明这一记账方法,，从中明白会计工作的原理是会计平衡，包括记
账凭证的平衡，会计账簿的平衡和资产负债表的平衡。学生完成了证、账、表的实际操作以后，选出一些有代表性的学生实训作业，由各组学生按照《会计基础工作规范》的要求进行评析，指出错误，提出改正意见并进行点评。通过创设问题情境，组织小组讨论，学生不但辨别了正误，学会了探究方法，而且都经历了一个探索、发现、创造的过程，从而摩擦出智慧的火花。
总之,如何准确把握《基础会计》课程标准的理念、目标和内容,教师首先要转变观念,自觉树立先进的教育理念。在转变观念的同时,课堂教学改革的切入点应瞄准在转变教学方式上,教师要积极倡导和尝试有利于学生主动发展的自主、合作、探究等新型教学方式。《基础会计》情境教学的探索是无止境的。在今后的教学实践中,我们应当在紧紧把握新型教学方式的本质和特征，在“以能力为本位，以学生为主体”的基础上,积极探索情景教学，不断提高我们自身的教学水平。
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