谈教学反思的有效性
谈教学反思的有效性
[摘要]本文就教学中，不断探索教学过程并积极进行反思，及时总结经验，做到教学互动，提高课堂效率，从而收到事倍功半的效果进行了探讨。
[关键词]教学反思有效性
教学反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。反思的本质是一种理解与实践之间的对话，是这两者之间相互沟通的桥梁，又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通。要想提高我们每节课的课堂教学效率，不仅要进行教学反思，而且要不断提高教学反思的有效性。如何提高教学反思的有效性呢，我在多年的教学过程中有一个感受颇深的案例，说出来和大家一起分享对于初中数学中“角的度量”这一节的教学研究，我经历了这样几个阶段：
起初对“角的度量”这一节的教学，我是这样实施的，首先用一个木制的教学量角器作为道具，指导学生认识量角器的结构（量角器的中心，零度线，刻度线）.然后就教学生量角的方法，按三步做：（1）对中（即量角器的中心与角的顶点重合），（2）对线（即量角器的零度线与角的一边重合），（3）读数（即看角的另一边与量角器上的哪一个角刻度重合）。最后是反馈练习。结果效果并不理想。我自己认为已经讲得非常清楚了，可学生还是不会，我暗自责备自己：这一节课失败了。当然，在责备自己的同时也在不断的反思。为什么看起来及其简单的一节内容，学生却难以接受呢？后来多媒体走进课堂，我又尝试着借助多媒体的作用来教这一节的内容，教学思路和前面的类似，也是先认识，再讲解例题，后反馈训练。由于学生对多媒体的新鲜感，课堂气氛非常活跃，师生双边活动也很融洽，但训练效果还是不佳。这次我又陷入了这样的反思，也难怪学生了，多媒体演示只不过从过去的实物演示变成了变成了电脑屏幕上的演示而已，况且电脑演示不一定比实物演示来得更清楚。
当我又一次碰到角的度量这一节内容的教学时，我暗自告诉自己，这一次一定不能失败。于是我开始深入研究学生不会量角的原因。
因为量角器上有内外两圈刻度，学生往往不知道到底读内圈还是读外圈的刻度，这种困惑是因为量角器上没有角的形象存在。找准原因后，于是我就准备在教学中把要度量的角“搬”到量角器上。其实以量角器中心为顶点有无数个角存在，只要能够找到要度量的角与量角器上对应的角就好办了。于是我用白纸为每个同学复印了8个纸量角器，
教学时让学生把纸量角器蒙在要度量的角上，使中心与顶点重合，零度线与角的一边重合，在纸量角器上把这个角画出来，按照对中，对线，画角，读数的过程来做，收到了良好的效果。我也为此长舒了一口气，终于解决了这个简单的老大难问题了。课后，我写下来了这样的反思：这一节课我取得了极大的成功，用纸量角器为道具，利用对中，对线，画角，读数的方法，破解了学生读数难的问题。但能不能有更多的收获呢？由于量角器上以中心为顶点可以画无数个角，下次教此内容时可尝试在“对线”时让当角的一边不与零度线重合来进行教学。在一次上示范课的时候，我选择了该节内容，也尝试了上次反思的教学思路。先按照上次的教学思路授完，也收到了良好的教学效果。最后，我出示了这样一道问题：如果把角AOB顶点O与量角器的中心重合，一边ＯＡ与刻度２０度重合，另一边OB经过100度，则角ＡＯＢ的度数是多少？问题一给出，教室里鸦雀无声，同学们都在纸量角器上刷刷地画图呢，学生很快得出了答案。课后我又写下了这样的反思：这一节课不仅教会了学生“角的度量”，也为后继学习“角的加减”埋下了伏笔。角的度量这一内容的教学过程不断优化，不断完善，难题不断破解，课堂效率不断提高的过程，让我深刻体会到数学反思的重要性和必要性。我们不断要做好每一节课教学反思，而且要不断提高教学反思的有效性，只有这样。才能不断破解教学难题，优化教学过程，真正达到提高课堂教学效率的目的。
总之，自我反思有助于改造和提升教师的教学经验，经验反思=成长，没有经过反思的经验是狭隘的经验，意识性不够，系统性不强，它可能只能形成肤浅的认识，并容易导致教师产生封闭的心态，从而不仅无助于而且可能阻碍教师的专业成长。只有经过反思，使原始的经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定等思维加工中，去粗存精，去伪存真，这样经验才会得到提炼、得到升华。
教学反思是我们教师成长的阶梯，它记录着我们曾经的迷茫，见证了我们洒下的汗水，更奠定了我们坚实的脚步。让我们一起来善待反思，全方位地反思，进行有效地反思吧！
第二篇：浅谈教学反思对提高课堂教学有效性的作用
谈一点对教学反思的认识
20世纪80年代以来，强调培养教师反思能力的教育思潮首先在美国、英国、澳大利亚等国的教师教育界兴起，之后迅速波及并影响到世界范围内的教师教育界。关于反思，有这样几个被我国教育界公认的公式。美国著名学者波斯纳提出教师成长的公式:成长=经验+反思。我国著名心理学家林崇德也提出:优秀教师=教学过程+反思。全国特级教师袁蓉从自己的教学实践和成功经验中总结出:教学成功二教学过程十反思。事实上，要提高课堂教学有效性。教学反思是一个不可或缺的细节。
一、何谓教学反思
教学反思不仅是教师专业成长之必需，也是提高课堂教学有效性之必备:不仅是一种教育教学理念，也是一种教育研究方法。那么，到底什么是教学反思?目前，理论界人士由于对于教学反思理解不同，所以说法不一。
我在网上搜索到杭州师范学院王秀玲教授制作的一个PPT文件，她在其中罗列了刘加霞和申继亮发表于《比较教育研究(2003. 10 ) 》中《国外教学反思内涵研究述评》一文中的国内外三种比较权威的说法，并提出了自己的观点。第一种说法是:教学反思是分析教学的一种技术，是对教学活动本身(尤其教学技能，教学方法)的深入思考。第二种说法是:教学反思是对各种有争议的“优秀教学观”进行深入思考并依此作出选择，是对教育观念、教育背景的深入思考。第三种说法是:教学反思是对教学经验的重新建构。反思是教师理解、评价教学实践的一种手段，是对经验的重新组织和重新建构。并由此达到三个目的:对各种教学活动的背景有新的理解;对自身作为教师和教学活动的文化环境有新的理解;对关于教学的一些想当然的假设有新的理解。
王秀玲教授认为:教学反思是指教师在教学实践中，以自己的教学活动过程为思考对象，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，对自己所作出的行为、决策以及由此所产生的结果或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“教学”和“学习”结合起来进行审视和分析的过程。
扬州大学师范学院朱煌撰文:何谓教学反思?简言之，教学反思就是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为，是教师对教学行为和
教学活动进行批判的、有意识的分析与再认知的过程。具体来说，教学反思主要有如下特征:第一，教学反思以追求教学实践合理性为目的;第二，教学反思具有较强的教学研究性质，不过，这种研究并不等同于纯理论的教育学研究，而是主要针对自身教学中情境性、具体性、个别性的问题展开研究。而且，教学反思的成果主要表现为研究过程的体验、教学实际问题的解决、个人实践知识的增长等，而不仅仅表现为研究文本:第三，教学反思贯穿于教学活动的各个环节、各个层面。
仔细分析上述各种说法，我认为各有各的侧重、各有各的道理。同时，我感觉自己没有能力也没有必要对教学反思再下个定义。因此，我想综合上述各种关于教学反思的说法，以期发现教学反思包括的一些要件，进而明确教学反思究竟指的是什么:
第一、教学反思的对象包括课前、课中和课后进行的一切与教学有关的行为、思想，或课堂体现的教学理念、背景等，反思的课可以是自己的也可以是别人的; 第二、教学反思即深入思考和总结，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式自觉进行;
第三、教学反思是教师理解教学、分析教学、评价教学的技术或手段; 第四、教学反思的目的是为了发现、分析和解决教育教学中的一些问题，是为了对教学经验和教学预设的重新组织和重新建构。
二、如何进行反思
我认为需要做到三点要素：
第一是“时间”。即教学反思的时间要得到保证，最好是能坚持经常性的反思，并通过经常性的反思，保持自己反思的兴趣并养成良好的反思习惯:
第二是“结果”。即将反思记录下来，以写促思。本来我主张随时反思，这就不能保证能将反思的东西都能记录下来，但若能将反思记录下来是很好的，因为这样一方面可以使反思更加系统化，另一方面也可以为以后再学习和深入反思提供方便。那么，教学反思用怎样的形式写?怎么写?我以为没有必要也不可能作出具体的规定，要根据教师的实际情况和对反思的认识具体对待。写教学反思目前流行的方式有教育叙事、教学随笔、教学日记、博客等。
第三是将反思固定在某个的方向，这样对于教师做教学研究比较好，比如自
己确定一个专题并不断地结合自己的教学经历作深入地思考。
对于教学反思，我历来主张教师:想反思什么就反思什么，能反思什么就反思什么，反思了什么就是什么。仔细体会教学反思的过程，我认为反思是要有一定的参照物的，比如有人喜欢用名师的教学或优秀的课例反思自己的教学;有人喜欢用自己的教学反思别人的教学;有人喜欢用教育理论反思自己或别人的教学:有人喜欢用自己或别人的教学反思教育理论等等。这些都是可以的，我的建议是参照物的选取，必须是科学的、被教育界公认的、符合教育规律和符合学生生长规律的。
下面，我就课前、课中和课后分别举例谈谈如何反思。
1. 课前反思—行不行?会不会?
课前，教师们往往要反思自己的教学预设，包括预设的科学性、艺术性、充分性、适应性、适用性如何?这样预设行不行?预设还能进行哪些方面的优化?自己在教学中贯彻预设的能力如何?效果会不会达到?要反思学生对预设的反应的积极性会不会高?课堂生成会不会按照预设预期生成?如果按照预设预期生成，如何鼓励学生?如果不按照预设预期生成，又如何应对?课堂上会不会出现其他意外的情况?如果出现了，会是那些?如何处理?等等。
2.课中反思—是不是?够不够?
课中，教师们往往要反思教学中的生成，包括课堂生成的环境、情境是不是具备?是不是在按预设进行?如果是按预设进行的，是不是达到了教学目的?如果不是按预设进行的，是不是能够促进学生成长?学生对课堂上的生成的反应是不是强烈?学生对教师处理生成的方式、方法是不是满意?师生对相关的问题解决是不是合理?要反思对课堂生成的处理的深度够不够?如果可能的话，对这些生成作的美化够不够?等等。
3.课后反思—好不好?美不美?
课后，教师们往往会对这次课的全部流程进行反思，要反思预设的落实效果好不好?这样的预设美不美?要反思教学中的管理，包括课堂上的教学组织得好不好?这样组织的效果好不好?所用的方法好不好?学生能不能接受?要反思课堂生成的背景和环境设置得好不好?课堂生成的处理好不好?美不美?课堂教学各环节还能作那些修改?等等。
我觉得，教学需要反思，反思需要坚持，坚持教学反思，收益一定不小。