教师有效教学反思的特点及其管理指导的研究
上海市南洋中学
一、课题的提出
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出“努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”的目标。”教学反思，作为教师适应新课程改革重要手段、自我成长与提高专业化素质的关键因素，逐渐被越来越多的教师和学校领导所认识。南洋中学教师在个人和集体两个层面开展了教学反思活动。但是，面对教师开展教学反思的良好势头，在如何用好教学反思，充分发挥它的功能方面还有很大的发展空间。
有关教学反思的研究可以追溯到上世纪30年代，国内外关于教学反思的研究成果使我们给本课题研究提供了一个丰富而崭新的平台和参照系。主要包括：反思的品质和精神，教师作为“实践研究者”，教学反思或反思性教学的功能，教学反思追求教育实践的合理性，教学反思的层次和方法，作为群体的研究性活动的教学反思等。
二、研究的目标和思路
（一）研究的目标
本课题试在调查本校教师教学反思现状和特点的基础上，为了充分发挥教学反思的功能，揭示当前高中教师有效教学反思活动的特点，提出教学管理者进行教学反思的管理和指导的对策。课题在前期情报研究的基础上，对我校教学反思现状和及其管理进行调查研究，对教师教学反思活动进行实例分析，以总结教学反思管理指导正反经验；在此基础上揭示有效的教学反思特点，提出我校开展教学反思及其管理指导的对策。
（二）研究的主要内容和方法
1、教学反思的情报研究：借鉴以往教育反思的研究成果，为本课题研究的基本概念和内容提供理论依据。
2、教师教学反思现状调查：用问卷调查和对教师“教学反思”文本特点分析，了解我校教师教学反思的现状、效果和存在的困难和希望，为改善教学反思的管理和指导提供依据。
3、教学反思有效性的案例研究：运用教学反思理论研究成果，通过对各类教学反思案例和教学反思活动进行分析与总结，从教学反思主体和环境两方面揭示有效教学反思活动的特点。
4、学校教学反思管理和指导的研究：在综合教师个体与集体教学反思的经验、学校教学反思管理和指导的经验的基础上，为学校的管理指导教学反思和教学反思的有效操作提供对策。
（三）基本概念界定
1、反思：即反思认知，其核心是批判性反思思维。是指认知主体主动、持续、仔细地以批判性思维来对自身的认知过程的觉察、认知、评价和监控，是认知主体通过批判性反思思维来学习和发展自我意识的过程。
2、教学反思：是指教师个人或集体，在教学计划、教学实施和教学评价中，运用反思性思维方法，采用不同方式对自己的教学决策、行为和结果进行审视、分析，并以此来调控教学行为，积累教学经验，形成改进对策，不断提升教学实践合理性和教师自身专业素质的过程；是教师在教学实践中的自主研究活动；也是教师研修活动的基本方式。
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3、反思性教学：是指教师努力把学生“学会学习”与自身“学会教学”统一起来，在自己的日常教学实践中通过强化“研究”精神，在教学活动中，以反思的态度，运用元认知思维（反思性思维）原理和方法，进行的研究性变革实践。
4、教学反思的有效性
有效教学反思是针对无效或低效教学反思提出来的，期望充分发挥教学反思功能，即提升教学实践的合理性和反思主体的专业素质。教学反思活动的效果受反思主体和反思环境两方面的影响，它的有效性取决于反思主体的反思态度、反思操作能力和反思环境。
影响教学反思有效性的基本因素
三、教师教学反思现状调查与评析
教师教学反思现状调查采用问卷调查和教学反思文本分析两种方式。问卷《南洋中学教师教学反思的问卷调查》是根据已有的教学反思研究成果，结合本校实际自编而成，包括五个部分：教师对于教学反思的理解和实施现状、反思的内容和方法、集体反思活动的操作、教学反思的效果和存在的困难希望。被试73人，全校教师受测试率70%。调查题型为选择题和排序题，采用百分比分析和频数分析。同时，用文本特点分析方法对我校教师写的117份“教学反思”从三个方面进行评析和统计，以了解我校教师期末写教学反思的方式。综合教学反思现状调查结果，总体评析如下：
教学反思可以写成文章，如期末写教学反思，但我校教师更多更有效的是日常教学中各种个人的自觉反思和集体的反思活动。绝大多数教师有教学反思的自觉性，并在课堂教学中和教学后能进行即时和及时的反思和教学改进，但写教学反思能结合本人教学实践分析的较少。期末写教学反思的方式效果最差，反思的效果是越及时越好。
反思主要动因是改善当前的教学，教师对提高自身教学能力的作用比较看重，并非把“学习成绩”作为教学反思的刻意追求，但对反思的效果更看重学生的学成绩。教师集体教学反思较多地顾及到提高学生成绩，个人的教学反思对自身能力和风格发展有帮助，两种教学反思都对提高教学能力和研究能力有帮助。
教学反思的内容大多围绕认知目标的达成而展开，反思中的课改意识比较弱，对“三维目标”中的非认知目标的反思不够重视，需要更多地从课改的教学三维目标、关注教学过程等视角来发现问题，反思改进。教学反思要向联系教学实践和深度反思的方向发展，教师意识到自己需要课改理念的学习、反思方法的掌握和典型案例的参考。
教师认同存以磨课、说课、经验交流等集体的互动性教学反思形式，希望集体教学反思作为教研组经常性活动，但集体教学反思活动需要提高质量。听课、评课活动缺乏对教学规律性问题的反思，要避免走形式、轻内涵倾向。
教师最多的困难是缺乏时间精力，其次是缺少教学理论理念、缺乏反思研讨氛围。希望学校在教学反思的理念方法、个案交流等方面加强指导，对教学反思的督查进行个性化管理。
四、教学反思的有效性
教学反思作为提升教学实践合理性和提高教师自身专业素质的手段，表现为各种形式的教学反思操作活动。教学反思的有效性是通过教学反思的操作来实现的。
（一）教师个体教学反思案例有效性分析
1、课题研究中以行动研究方式进行的教学反思
一般认为教学反思要经历“发现行动中问题→分析问题与评价→重建行动方案→新的行 2
动尝试”四个基本操作环节。《高一年级数学教学初高中有效衔接的课堂案例分析研究》课题的行动研究过程就体现了反思四个基本操作环节。
2、体现多种反思要素的课例分析
这是“研究二次函数的最值”的数学课课例分析，它的特点是体现了反思各个环节中的各种有效性反思要素。
可见，有效的教学反思，需要教师激活“元认知”思考，有反思的意识，并负责地、着实地经历反思活动的每个要素。通过反思的有效操作教师收获的是教育理念和教学实践的突破，是教学实践智慧的提升，并必将在学生日后的学习效果中逐渐显现出来。（以下有删节）
（二）教师集体教学反思的现状与特点
数学组以“课程统整”实验和“题库建设”等一系列课题或主题研究，演绎了教师集体的教学反思，集体的教学反思给教师的专业发展和教研组建设带来了新鲜经验，起到了教师“校本研修”和“组本研修”的积极作用。
1、“课程统整”研究的过程和内容中的教学反思
“课程统整”实验是按国家培养人才的要求，为了使本校学生在课程学习中获得充分发展，创造性地制定课程教学计划，以教材整合为基础、系统整合教学因素，设计“课程统整指南”，并在教学实践中不断完善发展的教学研究。分析数学组的“课程统整”实验从研究的过程来，就是以备课组为单位进行集体的教学反思的过程。
数学教研组“课程统整”操作流程是一个随着学生的流动更替，课程资源的日见变化丰富，以及教师对课程理解的不断深入的过程，每学期都要通过新一轮的教学实践不断调整和发展。研究的问题来自教学实践，研究的目标就是反思的目标，即实现教材资源的统整和优化使用，研究的结果最终都回到教学实践。这是以日常教学实践中的问题为对象，以课题带动的、集体的行动研究；是一个“循环或螺旋的过程”，是“教师不断控制、评价、修正自己的实践”（熊川武《论反思性教学》）。
2、集体教学反思与教师个体教学反思相比有许多优势，具有“校本研修”的功能
（1）教师仅靠个人教学反思来发现和解决问题，其效益是有限的，个人难以发现的问题往往在集体反思交流中被发现，而汇总了众多老师发现的问题却具有相当的普遍性，在共同问题的驱动下，更能激发教师反思探究的积极性。
（2）集体教学反思是有组织、有计划、有课题的探究活动，反思目标更具合理性，采取行动研究比较有科学性。在有经验、有责任心的领头人（教研组长等）带领下，依靠集体智慧开展的有序的研究活动，不但研究效率高，还可以螺旋循环地进行深化研究，有研究者称其为“统领+自主”研修模式。
（3）集体教学反思活动是参与者之间在互动中的研究和学习，信息交流畅通。各种信 3
息资源通过比较、甄别、删选，能弥补个人认知的片面性，不同看法、办法、观点的传递和碰撞，易激发教学观念和实践的创新，突破自己教学的瓶颈，提高反思结果的合理性和有效性。
（4）集体教学反思活动遵循民主平等、各尽所能的原则。每个教师都有话语权，可以自由发言发表个人独到见解，有助于集中正确的意见；教师各自承担一定任务，分工合作，可以收到取长补短的效果，有利于发挥每个人的积极性和创造性，体现了自主精神和合作精神。
（5）集体反思的成果除了教学经验和方法，往往还有当前教学需要的教学资料可供集体共享，并直接运用于自己的教学实践，从而扩大教学反思的教学效益，有利于组内教师共同提高教学质量。
教学反思由教师个人的反省思维发展为教师集体的思维方式，它的内涵随之得到了延伸和深化，在反思目标的合理性、反思方法科学性和反思成果突破性等方面都有了更大的确定性和有效性，具有反思信息丰富、反思内容深入、反思氛围民主、反思效果可靠、反思成果共享等优势，是教学反思的高级形式。
数学教研组集体的教学反思激发了全组教师的研究课程和拓展课程的主动性和创造性，使教师的教学能力和研究能力得到了锻炼和提高，成为全区的优秀教研组，在不经意之中已经具有了“校本研修”的功能。目前，教师专业发展的“实践—反思取向”模式遂被认为是促成教师专业发展的关键途径之一。集体教学反思所特有的“贴近实践、问题驱动、同伴互助、共享成果、循环发展”的特点是其他教师研修活动难以企及的。
（三）有效教学反思的基本特点
（1）反思态度的积极性
反思的品质和精神是为“趋于达到的进一步结论而进行的积极的、坚持不懈的和仔细的考虑”。（杜威）教学是面对一个个发散着能量的生命体，师生之间互相给力、共同成长的活动，更需要这种反思精神，其中“积极的”是指教师能自觉地、主动地进行反思，“坚持不懈的”是指教学反思的持续性和循环过程以及责任感和毅力，“仔细的”是指反思操作要对种种教学因素进行全面地、科学地、批判地考察。教育工作的性质决定了教师需要有高度的教学反思的责任心，而教师对教学反思积极态度就来自于对教学的责任心和追根究底的反思精神。
反思态度的积极性首先表现对待问题产生的态度上，教师对教学中产生的疑惑与遗憾的不甘心，和由此生发的对学生学习成长的责任感，必然会铸成反思的动机和自觉性，反思不仅仅因教学的明显失误或迫于外界压力；在遇到反思中棘手的问题时，积极态度也表现为对教学实践合理性坚持不懈的挚着追求，直至达到理论与实践相融合的境地。在反思的信息来源和处理上，积极态度表现为思想的开放性，有较强的吸纳意识、批判意识和与时俱进的教育观念，敏感地发现和审视自己教学行为及其理念上的问题；在对待自身经验上，有开放的心态，主动地获取信息，在合作交流中汲取他人的经验和学习运用先进的教学理论，善于否定和改进自己不合理教学的之处，敢于尝试和创新更合理、更有效的教学。
（2）反思目标的合理性
教学的基本目标是使学生“学会学习”，教师通过教学反思“学会教学”最终会使学生有效地“学会学习”，其前提是教学实践的合理性。追求教学实践的合理性是教学反思的目标，也是教学反思有效性的根本要求。
教育实践合理性，即教学行动合目的性与合规律性的统一，而其重要基点是教育主体能够“针对自己的主观性进行反思”。为此，反思需要理论联系实际，用正确的理念作为反思的参照系，以教育方针、教育科学理论和扎实的学科知识来引导教学反思，从教育思想、教学伦理、教学技术几个方面来保证教学实践的合理性。
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“做正确的事，比正确地做事更重要！”教学反思追求教学实践的合理性，首先是在教育思想上：当前尤其要对教学目标设计、落实和评价是否符合课改精神，是否找到国家课程培养目标与学生学情的最佳结合点进行反思；要十分重视教学目标的全面性、协调性和适切性，根据实际最大限度地落实三维目标，这是实现有效教学根本前提，如果教学目标出了偏差，那么这堂课再精彩其有效性也要打问号。在教学伦理上：要反思是否尊重学生的主体性，是否遵循学生身心发展的规律和有教无类的原则，是否处理好师生的主体间性；要把学生作为关注的核心（朱小曼《教师自主发展论》），提高关注学情的敏感性，发挥每个学生的学习潜能。在教学手段上：要审视教学行为是否受自身经验的局限，突破所谓“标准化”模式和“技术理性”的羁绊，要反思在内容的设计、策略和技能的运用上，是否遵循教育教学、心理学规律；要尽可能地优化教学方式和手段，最大限度地保证学生有效学习，并在原生态的教学实践中开拓创新。
（3）反思探究的实践性
教学反思作为教师在教学实践中的自我探究活动，其基本的特点是“实践性”，不仅反思的出发点和落脚点是“为了教学实践”，而且这种探究活动是“融于教学实践”的。完整意义的教学反思是反思性教学，是将反思认知运用于教学活动的各个环节，“反思三环节理论”(鲁巴切尔J.W.Brubacher等)认为，课堂教学的前反思、中反思和后反思都是围绕着教学实践进行的。教学反思探究是为了解决问题的，必然要求反思的对象具有针对性，针对自己在教学实践中的问题，也针对与教学实践相联系的教育观念和理论性思考。
课前反思是“为实践反思”，是教师在制定教学计划、教学方案的教学设计中，策划和整合教学目标、教材、教学环节、教学内容和教学方法时的反思。需要以既往教学实践的反思为基础，对行将实施的新的教学实践进行合理性、创造性的预设。课中反思是“在实践中反思”，是教师在按教学方案实施教学时对自己教学行为的进行自我监控，根据学生的学习反应，借助以往反思积累的经验及时调整教学行为，以教学机智来驾驭课堂教学。课后反思是“对实践反思”，是课后对教学实践更全面、更富有理性地的评价和总结，包括对教学计划和教学实施的反思，在肯定成绩、找出差距的基础上探究教学规律；同时，也思考如何把反思评价转化为改善教学实践的行动对策和理性思考，为日后的教学实践提供操作和理念的参照。因而，课后的反思往往也包含着下一轮教学前的“为实践反思”。
无论是在教学设计、教学实施还是在教学评价和总结，其反思的对象必定源于教学实践，反思的结果最终是为了改善新的教学实践。而教师也将会在这种“实践—反思—实践”循环反思中收获“实践的智慧”（舒尔曼）。
（4）反思要素的突破性
“发现行动中问题→分析问题与评价→重建行动方案→新的行动尝试”是进行教学反思在操作过程中的四个基本环节，每个环节中都包含有效性反思要素，正是这些反思要素影响着反思的深度和突破性，从而影响反思的有效性。只有经历了这些有效性反思性要素，教学反思才能实现其应有的功能。
① 觉察回顾、反馈调查：课堂教学中敏锐地从学生的学习活动中觉察问题，课后对课堂教学进行回顾，从学生学习的效果和询问调查等获得反馈信息。把自我的“觉察回顾”与客观地“反馈调查”结合起来，更能客观真实地发现教学实践中的问题。
② 双向分析、综合感悟：从学生学习状态和效果出发找出教学上的原因，或从教师的教学意图、手段出发演绎出学生的学习效果。对问题现象和具体问题进行“目的—手段”和“效果—机制”分析，在因果分析的基础上进行综合思考、评价和体验，从而加深对问题现象的本质、类型、程度与特点的认识和感悟，尤其要从问题现象中反观自我，思考和寻找问题背后教师自身观念和习惯上的原因。
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③ 调整观念、科学决策：在综合和感悟的基础上形成规律性认识，以致更新或发展与问题相关的教学观念；在教改理念、教育理论指引下，根据学生的学情，有针对性地、创造性地探寻教学观念和行动的对策，制定相应的问题解决和改进的策略。
④ 行动改变、完善内化：将反思后的改进对策运用于今后的教学设计和教学实践中，以解决原先存在的教学问题，并通过多次实践不断完善，逐渐内化为教师的教学实践智慧。
（5）反思氛围的民主性
教师的教学反思或反思性教学，即使是教师个体的教学反思，都是在学校文化环境中和与集体成员之间的合作交流中进行的，需要积极健康的、民主自由的反思环境。其中，反思氛围的民主性对教学反思的有效性至关重要，它既有赖于教师主体性意识的觉醒，又需要学校领导对弘扬反思文化的重视。
首先教师要增强主体性意识。教育教学工作是一项与众多生命沟通、工作对象极具个性化的、复杂的工程。曾经的被动执行的教师角色限制了教师的主体意识，使教师丧失了反思意识，随着课改的发展，教师的教学设计和实施已经不可能“机械、被动地执行行政命令或教学计划”。处于教学的第一线的教师最了解学情，这就需要有“我的教学我做主”主体性意识，自觉地在教育观念和技能上与时俱进，开放的心态畅所欲言，献计献策，主动发现问题，积极分析探究，果断改进优化，在实践反思的过程中创造性地开展工作。反思氛围的民主性表现为教师之间的互相尊重，平等相待，坦率沟通，虚心学习，这种民主、自由、宽松的反思环境和氛围反过来又会激发教师教学反思的积极性和主动性，提高教学反思整体效果。
反思氛围的民主性需要价值观的引领和学校反思文化的支持，正确的教育思想、教师观和学习型组织建设必然是其题中之意。学校领导不仅是上级行政部门指令的执行者，还应该是教师专业发展的服务者，以彰显教师的教育教学主人地位，推进学校反思文化的建设。
五、学校教学反思管理与指导粗探
（一）教学反思管理与指导的基本经验
学校认为：能持反思态度并不断追求教学实践合理性的教师，是能获得持续的专业成长的教师。学校制定了《上海市南洋中学校本教研制度》等文件，把教学反思纳入教学规范，并提倡教师在各种研修活动中进行教学反思，教导处着重组织和督查教师教学反思活动，科研室协助进行教学反思的指导，在提高教学反思的能力方面积累了一定的经验。
1、教学反思管理
（1）对教师教学常规的要求：教师要在课后写教学反思与后记，单元教学后进行信息反馈或小结。每个教师每学期写教学反思和教育教学案例。备课组每学年开设有主题的公开研讨课。校学科带头人每学年举行学术交流讲座或开教学公开课，并将其内容挂上网页或在校内或校外发表。
（2）日常的教研活动：备课组要进行说课和交流，及时研究、调整和改进教学中的问题。在教研组或年级组范围开展阶段性质量分析会，分析考试质量并提出改进对策。教研组要强化以课程、教学、教研为中心的研究、指导、服务职能，反思教研活动的得失，成为促进教师专业发展的组织者、合作者。
（3）定期公开课观摩研讨：学校每年举行1-2次全校性教学竞赛和教学示范的公开课观摩研讨活动，学校遵循课改精神，注重研讨主题的选择，规范研讨的实施和指导研讨的方法。近几年来以“课程整合，特色渗透”、“发展求实内涵，探寻有效策略”、“关注学情 因材施教”等主题，要求开课老师遵循“个人备课—备课组备课—教研组备课—试教—评课修改—正式研讨”流程开展观摩研讨活动。
2、教学反思指导
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（1）利用公开课和教学竞赛进行课例研究指导：学校在开展教学展示或教学竞赛时，是引导教师进行教学反思的极好契机，学校及时为公开课的教师提供教改理念和学校的科研成果，介绍课后进行教学反思和课例研究的具体方法步骤，指导教师在公开课中贯彻课改要求。我校语文组在公开课观摩活动后首次在三个年级开展了“同课异构”的反思研讨活动。
（2）指导和推广教学反思：学校利用《南洋科研》刊登老师有特色的教学反思和课例分析范例并进行分析点评，介绍教学反思和课例分析的方法。学校利用“教学论坛”、校本培训、科研成果交流会、教研组内评课交流等各种方式为教师搭建了多种形式的教学反思交流平台。为了促进教师参与研究反思，学校把教师的“教学反思”列入校级科研成果，可以申报科研成果奖。
（3）组织科研沙龙活动：教师沙龙是一种自由主题式的教育问题讨论会。在“开展学期课程统整实验”的科研沙龙讨论会上，教师就“统整教材的处理要适合学生”等话题畅所欲言，进行了民主、平等的对话和探讨，更多的教师反馈了学科课程统整所遇到的具体困难，对实验中具体内容进行反思，探讨解决对策。校长高屋建瓴的发言使教师站在了课改的高度对课程统整实验进行再认识，鼓励老师在课程统整的大海中冲浪搏击、战胜困难。
另外，学校还开展了学科基地建设活动、资深教师带教活动、读书沙龙、走近名师等活动，从不同角度推进教师互帮互学，交流经验。学校还建设配有自动录像系统的教室，为教师对自己教学过程进行微格分析，为教师搭设专业发展的各类各级平台。
（二）管理和指导教学反思的问题和对策
学校虽然在鼓励和推进教学反思方面做出了努力，但是与发展着的课程改革和教师的希望还是有距离，根据教师的困难和希望，从学校领导管理层面需要从教育思想的高度、管理措施和文化建设等方面进行认真的反思，寻找改进对策。
1、思想有高度：教师的发展是学校发展的生命线。学校要以科学发展观为指导，以学校可持续发展为目标，充分重视教师教学反思能力对教师专业成长的作用。作为学校教育教学的管理者要从行政部门指令的执行者转变为为教师专业发展的设计者和服务者，协调好教学管理和教育科研的关系，把提高教师教学反思能力作为教学管理的一种组织策略。面对应试教育背景，要树立教育理想，努力将国家教改精神化为管理措施和教师的自觉行动；避免急功近利观念的影响，正确处理抓升学率与抓教师发展的关系；要弘扬反思文化，从观念引导、制度落实、关系协调、时间管理、激励机制等方面真正为教师的成长发展创造条件。
2、观念转角度：要大力提升教师的主体性意识，树立正确的教师观，彰显教师的教育教学主人地位，倡导和促进教师由“教书匠”向“研究者”转变，鼓励教师自我发展和共同发展，激发教师参与教研和教改的积极性，充分发挥教师的智慧和潜力。面临教育改革的日益发展，从管理者到教师都应该以与时俱进的精神，以自主、求实的态度，树立正确的效益观，在实践中不断总结反思和改进创新。管理部门要用积极的眼光发现每个教师特长和进步，尊重教师的教改成果，尽可能让各种层次和方式教学反思经验都能有互相交流分享的机会；教师要努力研究学生、课程、教学方式和评价手段，从课程的被动执行者转变为课程的设计者和开拓者。
3、指导有深度：学校各级管理者要深入了解和分析研究教学反思活动的特点和存在的问题，发现和推广交流教师中高质量的（具有反思精神、追求教学实践合理性的）教学反思，帮助教师总结教学反思的经验。要坚持以往有效的教学反思指导的做法，拓展指导方法和途径，要努力在学校层面组织能拓展教改视野、具有科学性和实践性的专题指导，同时，依靠本校教师骨干，利用本校教育科研成果，加强教研组和备课组各种层面有针对性的指导。推广学习数学组课程统整、组本研修的经验，支持数学组总结和发展集体研修中教学反思的经验。要继续组织科研沙龙类型的活动，广开言路，逐渐使教学反思指导工作常态化、规范化。
4、推进加力度：着力推进校本研修等制度的落实，在保持有效的管理措施基础上，努 7
力实现个性化管理。处理好抓教学效益与抓教师发展的辨证关系，给教师多留些反思的时间。要继续利用好各种公开课研讨活动，开课后趁热打铁，及时进行反思研讨；帮助教研组发现问题，根据组情确立研究目标，切实在组内开展教研、科研活动；鼓励学科带头人带头做好教学反思，努力出精品。从弘扬先进文化的的高度，建立多种类型鼓励教学反思的机制，树立认真进行教学反思的教师榜样；以建设学习型组织为目标，发扬民主、宽松、合作、创新的学术氛围。
六、课题的总结
课题研究的结果使我们认识到，近年来我校教师教学反思的意识有了很大的提高，认为教学反思有助于提高自身的教学能力，绝大多数教师有自觉的反思行为，有的教师通过认真的教学反思获得了较快的成长，数学教研组在集体教学反思方面积累了一定的经验，取得了初步效果，并发挥了校本研修的作用。但是教师的教学反思也存在着自身因素和环境因素两方面的困难，应试教育背景的影响、被动执行者的传统教师角色是影响教师提高教学反思有效性的基本原因。我们需要重振教育理想，大力提升教师主体性意识，充分发挥教学反思对教师成长和学生成长的促进作用。
总结课题研究的成果，我们认为：发挥教学反思的有效性取决于两个方面，一方面是教师的主观能动性，即教学反思的观念意识和合理操作，另一方面是学校的反思环境，即学校对教学反思的管理和指导以及教学反思的氛围。我校多年来在规范、督查和指导教学反思工作方面积累了一定的实践经验，其基本内涵是：把教学反思作为促进教师专业素养提高重要手段，把教学反思纳入教学规范，把教学反思的管理与指导结合起来。根据我校教师教学反思的现状，为了提升教学反思对教师成长和学生成长的有效性，学校管理层面首先从教育思想的高度来认识教学反思，大力弘扬反思文化，把握反思正确方向，发现和发扬先进的案例，扎实推进教学反思的管理和指导服务，使学校的发展走在可持续发展的道路上。
七、讨论
本课题只是根据教学反思现状调查提出了一些提高教学反思有效性的对策，研究的范围有限，有关德育方面的教学反思基本上没有涉及，集体教学反思还需要随着实践发展进行探索，对教学反思主体的成功经验和经历还有待去发现和发扬。
课题所揭示的教学反思的有效性特点，并没有从其教学效果（学生的成绩）的资料来获得依据，即没有量的分析，只有质的推论。对此，我们认为：从教学反思到教学效果包含着一系列的连锁不可控变量，不适宜用实验对比的研究方法，无法期望今天做了教学反思，明天学生学习就有进步。何况，所谓有效教学的效果应该包括学生素质多方面的发展，用学生的学习成绩来衡量和判别教学反思的有效性，是逻辑上的谬误。再者，教育是蕴含人文精神的活动，教育现象可以用先进的教育思想和人文精神以及前人研究的成果作为参照进行研究。诚然，本课题的研究方法确实有需要改善的地方，即使是采用质的分析方法，本课题也没有做得不够满意，作为基层学校理当不断提高研究水平，需要提高研究质量，如调查研究可以做一些相关分析，教学反思对教师的帮助应该收集相应的资料予以佐证。
主要的参考文献
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6、刘庆昌“反思性教学的两个问题链”20xx年8期《课程教材教法》
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7、Stephen D. Brookfeld著《批判反思型教师ABC》中国轻工业出版社
8、王建军“教师反思与专业发展”徐汇教育教师网
9、张润林“反思性教学”网络
10、张雪松，“典型型失误的思考”，《中学数学教学参考》20xx年第4期
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