高三化学试卷讲评课有效性研究

邓文杰

江苏省太湖高级中学 江苏无锡 214125

[摘要]试卷讲评课的效益高低，直接决定了高三教学的质量，笔者通过多年的研究，对试卷讲评课的目的、方法、策略、反思等方面提出了独到的见解，探索出了一条行之有效的教学途径。通过教师的主动权下放，学生的主动参与，师生的共同反思，使试卷讲评课堂成为师生共同探究，共同成长的平台。

[关键词]化学试卷 讲评课 有效性

高三教学约有三分之一的课堂时间都是在试卷讲评中度过的，如何使高三教学的试卷讲评课上的既富有针对性，又生动有趣，是值得每位高三教师进行研究的，这同时也关系到高三教学的成败。

一、讲评的目的——是提高课堂教学有效性的主要途径。

(一)试卷讲评是学生明确知识薄弱点的标杆。

平时课堂所学知识，是否真正掌握，是否会灵活运用，只有在通过测试，经历试卷讲评后才能真正意识到，也只有通过试卷讲评，才更清楚自己知识的薄弱点。

(二)试卷讲评是进行查漏补缺的有效手段。

教师平时的教学，学生是否完全掌握，讲解得是否到位，重点是否突出，难点是否解析得当，只有通过学生的测试方能知晓，才能真正把握学生的薄弱点，通过试卷讲评，逐步修正平时的教学，达到查漏补缺的目的。

(三)试卷讲评是更富针对性更有效的课堂教学。

平时教学可能注意的教学目标太多，比如：教学的进度，知识的覆盖面，学生已有的水平等，往往会考虑得太周全，会挂一漏万。但试卷讲评课往往可以集中优势兵力，把突出的问题予以重点解决，把亟待补偿的东西加以重点补偿，并进行适度的拓展与加深。

二、讲评的方法——克服“生与熟”的矛盾。

一份试卷，经历了教师选、学生做、教师改、教师评，这么多环节，往往可能间隔的时间比较长。当批改后发下去时，学生对做过的试卷比较陌生了，对其中的有些试题就更是陌生了。而教师通过批改及备课，对试卷相对熟了。因此，如何克服试卷讲评前，学生的生与教师的熟之间的矛盾，我常采用以下的方法：

(一)每次试卷批改完后，首先对试卷进行抽样，通过统计，了解学生集中错误的试题，

这样就知道哪些是要必评的。其次，把试卷发下去，让学生进行订正，并通过订正搜集学生的反馈信息，然后确定要重点讲评的知识点。

这样，通过学生再次订正以后，把碰到有困难的题目提出来，课堂教学的针对性就更突出了。从而也消除了学生对试卷的陌生感。

(二)每次试卷讲评时，一般情况下，都是以教师讲为主，学生听为辅，学生的主动性与积极性基本被“扼杀”，形成了教师的滔滔不绝，掩盖了学生的模模糊糊，所以，为了扭转教师在课堂上的包办代替，“填鸭式”与“满堂灌”，我常把主动权下放给学生，尝试以学生讲或议为主，师生共同纠或评为辅的试卷讲评模式。

三、讲评的策略——精心“预设”与浑然“生成”

(一)精心备课——有计划有重点地进行“预设”。

1、以学生的心态同做一份试卷。作为一名教师，特别是在高三征战多年的教师，往往体验不到学生做试卷的感受，因此，只有把自己当作一名学生一样认真做试卷，才能真正感受学生。通过做以后，教师也就清楚了：学生哪边可能会出现错误，哪些会出漏洞，要注意审题，还是要注意读图，还是要注意题干信息的阅读，这样讲评时就有了比较好的落脚点。“学生就是过去的自己”，我们教师应该以一份学生的心去对待每一份学生做过的试卷，不要站得太高，而要尽量俯下身子。

2、对于错误率高的试题，要重点备课，要备解题思路、备解题方法、还要备复习方略。像框图题、实验题、计算题、信息题有效信息的提炼、书本内容的回归与落实，我都做到了然于胸。例如：对一些需要重点记忆的基础知识，学生出现普遍错误，我常引导学生回归到书本，具体落实到哪一专题、哪一单元、哪一页，并尝试强化记忆。

3、对于错误率高的热点试题，常精选一些相关试题进行演练，尝试用若干变式，注重变化，在变化中引导学生探究这其中蕴含的不变的规律。例如：在讲“原电池原理及应用”的一道试题后，我设计了如下几道变式题：化学电池在通讯、交通及日常生活中有着广泛的应用。

(1)目前常用的镍(Ni)镉(Cd)电池，其电池总反应可表示为：

Cd+2NiO(OH)+2H2O 2Ni(OH)2+Cd(OH)2 已知Ni(OH)2和Cd(OH)2均难溶于水，但能溶于酸，以下说法中正确的是①以上反应是可逆反应②以上反应不是可逆反应③充电时化学能转变为电能④放电时化学能转变为电能

A、①③ B、②④ C、①④ D、②③

(2)废弃的镍镉电池已成为重要的环境污染物，有资料表明一节废镍镉电池可以使一平方

米面积的耕地失去使用价值。在酸性土壤中这种污染尤为严重。这是因为_________________________________。

(3)另一种常用的电池是锂电池。由于它的比容量（单位质量电板材料所能转换的电量）特别大而广泛应用于心脏起搏器，一般使用时间可长达10年。它的负极用金属锂制成，电池总反应可表示为：Li+MnO2→LiMnO2试回答：锂电池比容量特别大的原因是________________。锂电池中的电解质溶液需用非水溶剂配制，为什么这种电池不能使用电解质的水溶液？请用化学方程式表示其原因______________________________。

4、对一些化学基本规律进行疏理与归纳，达到以点带面，以点带线，最后完成对知识的建构。建构主义认为：“学生的知识不是由外部强加的，必须由学生依据已有的知识经验为基础，逐步生长新的知识”。根据这一点，在试卷分析之前，我常对试卷涉及的知识点进行整合，例如，分析电解问题的思路：①确定阴、阳两极；②看阳极材料是否为惰性电极；③分析电解质溶液内存在的离子；④根据放电顺序确定两极反应及产物；⑤根据两极变化和产物分析电解质溶液的变化；⑥遵循守恒定律。

这样，通过课前的准备，基本解决了“生与熟”的矛盾，为课堂进行有效的“生成”作了铺垫。

(二)交流互动——在“师生”、“生生”合作下“生成”。

一份试卷，经过了做、批、订、备等环节，已是“万事俱备，只欠东风”，一堂课准备得再好，但是否成功，关键看上课能否落实课前预设的目标。

1、引导学生共同“聚焦”于某段材料。

化学信息题，有一段文字叙述，里面蕴藏着丰富的化学信息，因此要求学生格外注意，并尝试提炼信息。在课上，我常先请一名学生来谈谈材料中的有效信息，最后自己作一定的示范，引导学生如何从题目中找寻隐含的化学信息。

2、通过启发诱导，发现学生的思维轨迹。

一堂试卷讲评课，应该充分发挥学生的积极性与主动性，更要善于发现学生如何做错的思维轨迹。因此，课堂上要营造比较宽松的气氛，使学生没有顾虑。为此在讲评课上，我常允许甚至鼓励学生“插嘴”，以此发现学生是怎样思考的，从而把错误的根源找出来，然后帮助他们找到正确的答案，再由点及线，由线到面，由面到体，帮助学生建构起知识网络体系。

3、让学生自己分析，进行相互点评与纠正。

试卷讲评课上，我把主动权在很大程度上放给学生，除了允许“插嘴”外，也常请做对的学生来讲讲解题的过程，是怎样审题的，怎样分析的，怎样得出结果的。也请做错的学生

讲当时是如何考虑的，然后尝试相互点评。通过学生的讲解，往往更能启发其他学生，也能启发教师，既引起了其他学生的注意，更激活了其他学生的思维。在这过程中既树立了榜样，同时，也锻炼了学生的表达能力、空间想象能力等。

四、讲评的反思——使知识与能力再提升。

我常把做题比作打乒乓球，对手好比是命题者，我们要战胜对手，首先要看清发球（读懂题意），然后组织进攻（再运算推理），解题过程中要一分一分的争（先易后难）。一场比赛可能输得很惨（一张试卷可能做得很差），如果不反思，下次遇到对手还会输，而且可能输得更惨（如果不研究，不反思，下次同样的题，可能还会重复错，平时错，高考时还会错）。针对这种情况，我常要求学生准备错题本，把典型错误记载下来，隔一断时间看一看，以求提高思维的深度与广度，避免重复相同的错误。我也经常把学生做错的题目选出来，建立易错试题库，以此来不断督促反思自己的教学，从而提高课堂教学的有效性。

参考文献：

1、张建伟、陈燕青。《建构性学习——学习科学的整合性探索》[M]，上海教育出版社，2005.6

2、陈尔寿。《中国著名特级教师思想录·中学化学卷》[M]，华东师范大学出版社，1997.8

3、马宁、全胜泉。《信息技术与课程整合的层次》[J]，中国电化教育，2002.1

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第二篇：试谈高三化学试卷讲评课

试谈高三化学试卷讲评课

宁夏六盘山高级中学 柳军利

进入高三第二学期，模拟考试和周测在高考复习中占了很大比例，上好试卷讲评课直接影响到高考复习的效果，下面我就如何上好高三化学试卷讲评课谈谈自己的看法。

一、 试卷讲评课的基本特点

高三试卷分析课不同于一般复习课，它应具有针对性、主体性、综合性、及时性等四大特点：

1、高三试卷分析课具有不同于一般课的针对性，可以从四个方面来理解：针对不同的班级，有不同的讲评方法；针对不同时期，选择不同的讲评方法；针对不同题目，花费不同的时间和精力，重点应放在难度系数在0.3~0.7之间的习题，大于0.7的习题可以略讲或不讲；针对学生普遍存在的问题，要对比讲。

2、在高三试卷分析课上，教师要充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，启发学生思维，切不可又老师一讲到底。教师把所有感受都讲给学生听，教学效果并不好，相反，留些教训让学生自己去感受，效果要更好。

3、高三试卷分析课应具有综合性，不要“就题论题”，而“需要借题”发挥，由“一个及一类”的学习。掌握相似类型的解题技能技巧，构建有序的知识体系，使学生触类旁通、举一反三。

4、高三试卷分析课应讲究及时性。心理学认为，学生在考试或练习后一两天内，大脑仍处于兴奋状态，对某些试题的解答和评分有心里渴望。所以，试卷讲评应在考练后及时进行，这样才会收到较好效 1

果。

二、 试卷讲评课的教学功能

1、矫正纠错功能

试卷分析课上，应通过师生共同讨论评讲，改正错误的解答，对学生的错误和混乱思维进行纠正。矫正不能让学生简单的抄写正确答案，而应该采用多种教学形式，要使学生“知其所以然”，并能像老师一样讲给其他学生听。

2、归纳小结功能

试卷讲评课上，老师应依托各种题型，对相关知识进行分类、总结解题规律，形成知识网络，这种再整理、再综合、再应用的过程非常重要，可使学生从不同角度加深对知识的理解，并全方位的提高学生能力。

3、发现与调节功能

通过试卷讲评，师生双方均可发现各自存在的问题，以便教师改进教法，优化学法指导，学生调整学法，查漏补缺。要让学生体会到自己的作答与评分标准之间的差距，理解到自己的思维方式与正确思维方式的区别，看到自己表述方式与标准答案之间的不同，使之在以后的回答中更加规范。

4、优化思维品质功能

教育家赞科夫说：“教会学生思考，这对学生来说是一生中最有价值的本钱”。一份优秀的试卷，每个题目都体现了命题者得精心设计，注重考试大纲，有培养学生学习能力和评价功效；在评讲试卷的过程 2

中，教师要重点分析命题意图，试题所涉及的知识点以及解题所应具备的能力，以提高学生的思维能力、优化思维品质。

三、如何上好试卷讲评课

1、认真做好课前准备

课前准备阶段千万不要简单认为教师把卷子改完，然后把题目拿到课堂上去讲一遍，就完事了。教师和学生都应该认真作好充分准备，应认真分析考试的答题情况。首先，要让学生自我分析，一道试题，学生为什么会错，原因是错综复杂的。可能是知识记忆不牢，解题时无法再现所需知识；可能是读题、审题不仔细，忽略了关键字句，误解了题意；可能是因为分析能力差，抓不住关键条件，不知题目所云；还可能是由于表达不准确，计算失误等。为了清楚找到错答的真正原因,为了提高诊断的准确性，可以编制“自我分析表”，指导学生进行自我诊断、分析。学生认真的自我诊断往往能得到最真切、具体的反馈信息。自我评价是自我意识中的一环，它可以直接转化为自我控制、自我调节，及时取得自我教育效果，以免下次再犯类似错误，多次考试后，学生把每次的“分析表”一起总结，便更加会发现自己的薄弱环节，从而确定努力的方向。其次教师对全班学生的“分析表”分析便可发现学生们在答题时的习惯、心态，以及知识能力情况，以便在以后的教学中“对症下药”。其次，教师要精心备课，试卷课的备课，要从试题本身和学生答题情况两方面考虑。首先，最好在不看参考答案之前，教师本人要做一遍习题，掌握第一手材料，完成时间、难度、考点、综合试题的侧重点，考查哪方面能力等。其次认真批改试卷，对 3

学生的试卷进行分析，记载各题的错误情况，要做试卷抽样分析，粗略计算出各题的得分率或难度等共性的问题，要做到心中有数，分析出问题的原因所在，对此可对学生样卷列表统计 ，这样哪题的错误率高，某题中学生们填哪个错误答案较多便一目了然，从而分析出他们答题的情况，找到错误的根源，以便在上课时更有针对性。总之，课前老师的精心备课，认真备课定讲好试卷讲评课，让试卷讲评课达到最好效果的最根本保证。

２、课堂上的讲评

在分析课上，教师要充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，启发学生思维，千万不能由老师一讲到底，教师把所有感受都讲给学生听，教学效果并不好。相反，留些教训，让学生结合自己的课前诊断总结、老师的指导自己去感受，则对教学效果很有好处。高三的试卷讲评课应具有综合性，不要“就题论题”，需要“借题发挥”由“一个及一类”的学习，掌握相似类型的作题技能技巧，构建有序的知识体系，使学生能触类旁通，举一反三．课堂上的讲评应注重 ①讲评解题规律，形成知识网络，构建完整知识体系。②讲评解题技巧，寻找解题捷径，提高解题速度。③讲评审题方法，优化解题思路，培养学生寻找“题眼”或“突破口”的能力。④讲评起点、落点，促进知识向能力过渡，使学生形成良好思维能力与思维习惯、品质。课堂上针对每次考试出现的学生“冤枉”失分现象要特别指出。比如，没有规范使用化学用语，字写错、正负号搞错、计算题格式、步骤不规范等现象。使学生形成良好的答题习惯答题方式。课堂上还不能忘了简单作个最 4

后的总结，充分肯定本次考试的优点，但要继续发扬。对于某些分数较低的同学，不能恢心，要通过老师的讲解，找到考差的根源在哪，吸取教训，从而以更加饱满的激情去学习、复习，以争取下次提高。

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