《穷人》反思

教学《穷人》一课，我们曾围绕对穷人西蒙的一段描写——“她头往后仰着，冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来。”——展开讨论。有学生说“她伸出手是想再抚摸一下她的孩子，她拼命的往前蹭着，可她用尽了力气，也没有够着??她舍不得扔下她的孩子啊！”随即有同学提出了不同意见：“她的手往前伸着，我想一定是想呼喊人来，来救她，来救她的孩子！可外面的风太大了，加上她病了，她那样微弱的声音谁听得到呢？可她还是这样喊着，喊着，直到没有了一口气??”又有同学站起来说：“她的头往后仰着，手往前伸着，我想是不是在祷告上帝，在她临死前，还是不放心她的孩子。对，她一定是仰面祷告上苍：上帝啊，睁开眼，救救我的孩子吧！”??我倾听着，和孩子们一起愤怒和悲泣着。对每一个孩子来说，这是浸入骨髓的一次生命体验！

反思：每个学生都有自己的经验世界，加上阅读材料本身内涵的开放性，基于自己的经验背景，学生兴味盎然地赏读，不同的学生对文本会作出不同的“解读”。由于读得真切，心有所思，这时他们便会萌生倾吐、与人交流的冲动，他们渴望自己的感悟体验得到同伴的认可，他们也想听到别人的真知灼见。于是他们首先会自发地在临时组合的学习伙伴间展开沟通与交流，然后在全班交流中发表自己的见解，他们入景入境地朗读，他们入情入

理地解说，他们学会了聆听，学会了表达，学会了接纳、赞赏、争辩、互助，他们不断地对自己和别人的看法进行反思和评判。通过这种合作与沟通，他们看到了文本的多侧面，思考的多途径，从而对知识与方法产生新的洞察与领悟。这种研讨不是老师强加的“为赋新词强说愁”，这是学生赏读之后的自然需求。交流中内化了语言，交流中让思想变得深刻，这是对文本感悟体验的释放，这也是反思中情感智慧的升华！

第二篇：《穷人》教学反思

《穷人》教学反思

南郊区平旺联校煤峪口学校 许珊梅

上完《穷人》一课，在课文讲读结束时，我提了一个总结性的问题：“谁能总结一下，渔夫和桑娜有什么优秀品质？”几个学生发言都谈到渔夫和桑娜是勤劳、善良、有同情心的人。

我认为学生对课文的中心思想基本掌握了，正准备布置作业，突然，苗佳乐举手提问：“老师，西蒙的两个孩子后来怎么样了,课文没有写，桑娜家那么穷，怎么能养活他们呢？”这个问题我并没想到，全班同学听了也都沉默不语。我思考片刻，分析苗佳乐为什么会提出这个问题，这是一篇小说，文章结尾戛然而止，发认深思，这种艺术的写法，学生不易理解。我明白了，这是学生关心两个孩子的命运，这是学生同情心的表现，说明课文打动了他们。看来，这些想法很有代表性。根据这课的教学目标，我决定引导学生加深对渔夫和桑娜优秀品质的理解上来回答这个问题。于是我启发学生：“西蒙的两个孩子后来怎么样，课文没有写，是让我们自己去思考。咱们能不能从课文中找到答案？下面我读一段话，请同学们认真想一想，其中‘我们总能熬过去的’一句，应该怎么理解?”我朗读之后，学生纷纷举手。有的说：“他们是善良的人，抚养这两个孩子，生活会更苦一些，但‘总能熬过去的’。”有的说：“‘我们总能熬过去的’， ‘我们’，包括两个孤儿。渔夫和桑娜会像疼爱自己的孩子那样，疼爱这两个孤儿。”苗佳乐说：“老师，我放心了。这两个孩子会和桑娜一家熬过苦日子，将来长大了，也会成为善良的人。”

从学生的发言中看出，他们加深了对渔夫和桑娜优秀品质的理解，受到爱的熏陶，相信穷人之间的爱定能战胜生活的苦难。这节课取得了意想不到的效果，使我认识到：在教学中要根据学生的反馈，及时调整教学安排，不能墨守陈规。对课文的思想意义，不能只让学生说出是什么就满足了，要从教材实际和学生实际出发，因势利导。这样，学生对课文的理解会更深入，受到的教育会更深刻。

字数729字 通讯员 陈伟伟 20xx年3月27日