教学《穷人》后的反思

教学《穷人》一课，我们曾围绕对穷人西蒙的一段描写——“她头往后仰着，冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来。”——展开讨论。有学生说“她伸出手是想再抚摸一下她的孩子，她拼命的往前蹭着，可她用尽了力气，也没有够着??她舍不得扔下她的孩子啊！”随即有同学提出了不同意见：“她的手往前伸着，我想一定是想呼喊人来，来救她，来救她的孩子！可外面的风太大了，加上她病了，她那样微弱的声音谁听得到呢？可她还是这样喊着，喊着，直到没有了一口气??”又有同学站起来说：“她的头往后仰着，手往前伸着，我想是不是在祷告上帝，在她临死前，还是不放心她的孩子。对，她一定是仰面祷告上苍：上帝啊，睁开眼，救救我的孩子吧！”??我倾听着，和孩子们一起愤怒和悲泣着。对每一个孩子来说，这是浸入骨髓的一次生命体验！

反思：每个学生都有自己的经验世界，加上阅读材料本身内涵的开放性，基于自己的经验背景，学生兴味盎然地赏读，不同的学生对文本会作出不同的“解读”。由于读得真切，心有所思，这时他们便会萌生倾吐、与人交流的冲动，他们渴望自己的感悟体验得到同伴的认可，他们也想听到别人的真知灼见。于是他们首先会自发地在临时组合的学习伙伴间展开沟通与交流，然后在全班交流中发表自己的见解，他们入景入境地朗读，他们入情入理地解说，他们学会了聆听，学会了表达，学会了接纳、赞赏、争辩、互助，他们不断地对自己和别人的看法进行反思和评判。通过这种合作与沟通，他们看到了文本的多侧面，思考的多途径，从而对知识与方法产生新的洞察与领悟。这种研讨不是老师强加的“为赋新词强说愁”，这是学生赏读之后的自然需求。交流中内化了语言，交流中让思想变得深刻，这是对文本感悟体验的释放，这也是反思中情感智慧的升华！

第二篇：穷人

《穷人》教学设计

廷坪中心小学 执教：林国飞 指导老师：冯垂光

教学目标：

(一)认知目标

1.能正确、流利、有感情地朗读课文，能够正确书写本课的生字词。

(二)能力目标

1.培养学生根据课文上下文理解重点语句的能力和展开合理想象的能力。

2.学习作者通过环境和人物对话、心理的描写,表现人物品质的写法。

(三)情感态度与价值观

在阅读中感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良,学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。 教学重点与难点：

1理解课文内容，分析掌握桑娜内心的矛盾，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良,学习他们舍己为人的美德。

课前准备：

1、多媒体课件 2 搜集关于列夫·托尔斯泰的资料。

课时划分：两课时

教学流程：

第一课时（略）

一、导入新课

二、初读课文、读通句子。

三、整体感知，学习生字新词。

四、朗读课文，理清脉络。

五、作业布置。

第二课时

一、数数人数，初悟“穷人”

1、2+5+2=?

板书课题：穷人。

2、前面2指——桑娜夫妇，5指——桑娜的5个孩子，后面 2指——西蒙两个孩子， 9口之家渔夫和桑娜今后的生活更加难过。

二、走进西蒙，牵挂“穷人”

过渡语：我们说这里的2是指西蒙的两个孩子，那么这两个孩子的生活处境是怎样的呢？（出示课件：第七自然段文字）

1、配音朗诵课文第七自然段，边读边画西蒙死的时候的动作是怎样的？

2、学生交流读书感受

3、深究一个“抓”字，想象西蒙临死前极度的悲痛的心情。

导语：是啊！母亲最放心不下的，最牵挂的是两个孩子，这是一份撕心裂肺的牵挂，这是一份伟大的母爱。学生交流（相机抓住“抓”字深究）(课件)

4、学生交流：（教师预设——学生可能回答：她想抓住自己的命、为孩子而活的信念、想抓住时间??）

5、三次引读，升华情感

（1）临死之时西蒙一心想抓住时间（男生读）——她头往后仰着，冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来。??

（2）临死之时西蒙急切地抓住自己的命（女生读）——她头往后仰着，冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来。??

（3）临死之时西蒙深深地牵挂着自己的孩子??（全体读）——她头往后仰着，冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来。??

过渡语：死神是无情的，西蒙面对着死亡，看着这两个可爱的孩子她最想说什么呢？（学生交流体会——归纳出： 救救可怜的孩子吧！出示课件：救救可怜的孩子吧！）

6 、根据学生反馈（读后心中是什么滋味，我们把这种滋味带进课文去读），有感情的朗读课文。（出示课件：）她头往后仰着，冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来。??

三、创设情境，感悟“穷人”

1、自由读课文1——2自然段，感悟桑娜家贫穷。

思考：谁听到了她的呼唤？谁救了她的孩子？桑娜家生活情况怎么样？请同学们读一读课1—2小结，把

你感受写在旁边。

学生交流体会

2、抓住“只能、只有”让学生感悟桑娜家贫穷。

（1）、情境渲染：冬天寒风呼啸，漫天大雪飞舞着，桑娜的五个孩子只能穿着（单薄的）衣服，光着（脚）在雪地里玩耍嬉戏；每天餐桌上摆放的只有（黑面包和鱼），就这样的生活也只能勉强填饱肚子。

（2）、从现实中对比感悟桑娜一家的贫穷。

同学们想一想你们现在的穿的，吃的和桑娜的五个孩子的生活相比，你感受到了什么？

过渡语：渔夫为了这个家庭，为了这五个孩子能够填饱肚子，他清晨就出去打鱼，此时沙哑的钟声已经敲

打了十一下，可是他还没有回来！屋外??

出示课件：读“屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。”

3、创设情境，出示词组，再现渔夫的险境和桑娜的担心。

词组（配乐）：汹涌澎湃 阵阵浪花 又黑又冷 波涛轰鸣 狂风怒吼 寒风呼啸

在这样的夜里，同学们！，你仿佛看到什么？听到了什么？（生自由畅谈）

4、引读课文，感受贫穷背后更有一份担心。

（1）、就是这样一个风雨交加的夜晚，桑娜在家里一边补着破帆，一边听着??（点击课件）“波涛的轰

鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。”

（2）、听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，桑娜一面自言自语，一面在胸前划了一个十字。 桑娜祈求??（学

生轮说）

四、研读文本，深悟“穷人”

1、抓住“忐忑不安”，理解桑娜矛盾的心理。

就是这样的一个家庭，这样贫困的家庭却收养了西蒙的两个孤儿，此时桑娜心理一直是？（忐忑不安）

（1）、自由朗读课文9——11小节，用破浪线画出桑娜那忐忑不安心里想了哪些？

学生读后交流回答，归纳出四件事。

A、他会怎么说？ B、自己的五个孩子已经够他受的？

C、为什么把他们抱过来啊？ D、如今叫我怎么对他说呢？

（2）、是啊，桑娜久久地坐在床前想了这么多的事情，心里就像十五个吊桶打水——七上八下，这就是—

—忐忑不安

2、抓住“受”字，体会生活的艰辛，对丈夫的关心。

（１）、我们知道桑娜她忐忑不安地想了这样四方面的事，下面我们先来学习“自己的五个孩子已经够他

受的了”。

（２）、再读这句话：“自己的五个孩子已经够他受的了”。（出示课件）质疑——这个“受”字是什么意思？

同学们感受到什么？

（3）、一个“受”字再次牵出对丈夫的关心。

质疑：难道这句话仅仅只读出了桑娜生活的艰辛吗？还读懂了什么？他指的又是谁呢？

学生交流

过渡小结：这个“受”字既有着生活的艰辛，也有着对丈夫的——关心。

（4）、理解桑娜矛盾心理，诠释美好品质

笔头训练：

导语：是啊，既然已经够他受的了，为什么桑娜还把西蒙的两个孩子抱过来呢？（出示课件） 如果把西蒙的两个孤儿抱过来，（ ）；

如果不把西蒙的两个孤儿抱过来，（ ）。

宁可（ ）也要（ ）。 提示：请同学们思考这几个填空,联系课文内容，想一想、写一写。

学生交流汇报

小结：真是左右为难啊！但是无论怎样，桑娜认为再苦再累也要把孩子拉扯大。也许当时她想都没想，就

这么做了。用书本中的一句话就是——（课件出示）非这样做不可

3、深研“熬”字，体会夫妻同心

（1）、桑娜的一颗善良的心在告诉自己，非这样做不可，孩子是抱过来的，现在最为难的是丈夫会怎么做

呢？请自由读课文24—27自然段这几个小节，这些话中有一个字让人感动得掉眼泪，是哪个字，把它找

出来。（出课件示10：24——27小节文字）

（2）、思考：为什么“熬”字让人感动得掉眼泪了呢？

桑娜夫妇今后的日子怎么“熬”？

小结有感情的读文：是啊！总能熬过去的；总能挺过去的；总能撑过去的；总能挨过去的。渔夫和桑娜一样都有颗善良的心。

（3）、勤劳善良的桑娜在家里补着那张破帆，编织着渔网；通情达理的渔夫为了一家人更好地生活拖着渔网在海上辛苦地打渔；七个可爱的孩子在海边晒网快乐地生活，编织着童年美丽的梦??

（4）、同学们，将来他们一家的生活会怎样呢？又给了我们更多的牵挂。也许他们将来的日子会更加艰难，但我们相信用他们的善良一定会编织起这张爱的网，支撑起这个温暖而幸福的小家。让我们一起祝福桑娜一家吧！（写祝福语）

板书设计

《穷人》教学反思

廷坪中心小学 六年级 林国飞

《穷人》是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一篇短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚,桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。

在本文的教学上，我力求让学生把握课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦，也要帮助他人的美

德。首先，我在教学开始时采用引导学生围绕课题提出问题，激发学生阅读本文的兴趣。如，“为什么用‘穷人’做题目？”然后让学生带着问题把课文读正确、读通顺。在学生读通课文后，我让学生默读课文，想想课文主要讲了一件怎样的事。然后，让学生通过认真研读，从课文中找出描写环境和人物对话、心理的句子，体会穷人的高尚品质。其次，在教学的过程中，我注意抓住桑娜抱孤儿回家后复杂的心理活动以及桑娜与渔夫的对话，让学生联系上下文理解桑娜这样做的意义，从而体会桑娜的善良品质。因为理解桑娜复杂的心理活动，既是教学的重点，又是教学的难点，所以，我让学生用充足的时间朗读描写桑娜心理活动的语句，让学生想象：桑娜在继续等待丈夫的时候想到了哪些？为什么会想到这些？接着让学生再读读描写心理活动的语句，了解省略号的作用。最后通过多种形式的朗读，进一步体会桑娜的崇高品质。此外，在教学的过程中，我还注重加强学生的感情朗读。指导学生有感情地朗读好桑娜复杂的心理活动与她和丈夫的对话。

因为课后小练笔是续写《穷人》。桑娜告诉丈夫自己已经把孩子抱回家后，课文就戛然而止了。孩子的命运会怎么样呢？桑娜与渔夫又会带领孩子怎样渡过一个又一个难关？这些问题牵动着学生的心。因为学生平时较少练习写续写，因此，在教学时，我先告诉学生续写时要把握故事情节的主线，把握人物的性格特点。无论最后发展成什么样子，主线不能变，人物的思想品质不能发生本质的变化。接着鼓励学生大胆想象和创造。因为，这个故事非常感人，学生对《穷人》这篇课文已经产生了浓厚的兴趣，他们非常关注接下来的结局将会是怎样的。于是，我创造机会举行《穷人》续写交流会先让他们进行小组的交流，说说接下来的情节将会是怎样的，然后让他们继续展开丰富的想象，写下一篇又一篇精彩的续写，从学生交上来的文章中，我欣喜地发现原来学生的想象能力是如此丰富，他们充满爱心，给予桑娜一家非常美满、幸福的好结局。

《穷人》的案例分析

廷坪中心小学 六年级 林国飞

《穷人》是俄国大作家列夫?托尔斯泰的一篇文章，主要写桑娜和丈夫在自家十分艰难贫穷的情况下，收养因病去世的邻居西蒙的孩子，反映了旧俄时代人民的悲惨生活和穷人的善良。本文对人物的心理活动描写细腻，感人至深。根据新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，我主要通过让学生感情朗读、思维想象去感悟人物的内心，从而受到爱的教育。 这节课结束之后，我想了很多很多。平时，每节课教师都是主人，串讲串问，有时学生脱离轨道马上拉回来，生怕浪费一点教学时间，完成不了教学任务；有时又害怕学生造成尴尬的场面，自己下不了台，每次涉及质疑问题，都是“蜻蜓点水”，有时甚至牵着他们走。可今天这课堂，反而使我感到了教学的轻松，学生创造的火花也在不断闪烁。真正让我体会到了“学生不是有待灌满的容器，而是等待被激活的精灵。”

１、在教学本课时，学生能与教师积极互动，课堂气氛活跃，较好地体现了新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，学生的参与率高，课堂收效明显。最值得欣慰的是，在引导学生想象“孩子们怎样‘熬’过艰难贫穷的日子”这一环节时，问题刚一提出，同学们的小手便纷纷举起。等叫到张夸吉同学时，她站起来说：“他们会靠着勤劳的双手，一天天长大，去推翻沙皇统治。”我听了好激动，立刻评价说：“你真了不起！”是的，这是一条能彻底改变穷人命运的出路。事实正是这样，列宁领导的十月革命，推翻了沙皇的剥削统治，使俄国所有穷人过上了幸福的生活。” 王青湖同学能结合时代背景，能把社会课上学到的知识与本课内容联系起来想象，实在难得。我心里确实为学生这一合理而富有创造力的想象而高兴。仔细想一想，学生之所以能出现如此精彩的发言，正是因为这一问题触动了学生情感的琴弦，调动了学生思维的积极性，激发了学生想象的愿望，因此，我深深地感到：只要教师提问开放灵活学生在课堂上就会有精彩的智慧生成。

２、《穷人》的教学片断中，我努力创设了一个民主、平等、宽松、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生根据自己的理解，读出不同的感情色彩。教学中充分让学生自说，自读，自评，通过自己的情感体验，说出感受，读出感受。有的说怕丈夫回来，要读得非常紧张；有的说怕丈夫责怪，要读得害怕、担心；有的甚至说因为桑娜担心要读得慢，而有争议的说因为桑娜紧张、着急要读得快??教学中不仅让学生“解读”，更引导学生“创读”，甚至允许“误读”。而从另一个角度，学生们从读中也体会到了桑娜的善良，达到情感陶冶。教师在教学中鼓励学生大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的个性化。我再一次深刻体会到尊重个性就是尊重生命。在阅读教学中，要逐步培养学生情感性朗读，探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度，有创意的阅读，构建富有个性化的阅读教学，使学生在广阔的空间里自由飞扬。

３、不足之处

本节课讲完后，发现对本结课人物心理的描写讲的有些欠缺，没有深入的讲解文中那几个省略号的含意，使的学生在完成练习册时,有些困难.这是在备课时的一个错误.所以在以后的备课中,更要准确的,认真的钻研教材.