开展写作小组合作，提升学生写作能力

——九年级英语书面表达教学案例与反思

黄陵中学 李长生

书面表达是写的一种途径，是英语交际的重要组成部分。初中阶段对于英语写作的要求，实际上是“有指导的写作”(Guided Writing)。它通过提供情景(文字、图画、表格)，让学生用学过的英语语言来描述事物或事件并表达一定的思想，以此达成和检验对所学英语语言知识的实践应用能力。客观地说，书面表达一直是我们英语教学的一个难点，也是学生应试的一个难点。从去年武汉市中考英语试卷的抽样调查情况来看，英语写作是得分最为薄弱的一个题项。究其原因，一是学生写作练习的时间少，二是教师平时缺乏对学生进行系统的写作知识的指导。（比如，如何用词、句、组段、谋篇等）。这些原因造成了学生从最初不会写盲目写到不愿写，惧怕写，直至最后拒绝写的恶性循环。针对这一现象，我进行了一次如何提高学生写作能力的课堂实践。写作的内容为“网上搜集姚明的信息给网友写一封电子邮件”。旨在通过与学生谈论他们感兴趣的人物指导学生学习如何描述人物和如何写e-mail 。

一、教学内容——书面表达

1．你的英国网友Tom询问关于姚明的情况，请你根据在国内网站上所收集到的有关信息给他回复一封电子邮件(e-mail)，谈谈有关姚明的简况： 生日：1980.9.12 出生地：上海

身高：2.26米 体重：134公斤

最喜欢的食品：肉 最喜欢的颜色：蓝色

最崇拜的人物：周恩来 座佑铭：相信自己

1997：进上海篮球队 1998：入选国家队

2000：入选亚洲全明星队 2002：CBA总冠军主力成员

2002：成为NBA选秀(draft)状元并加盟休斯敦火箭队(Houston Rockets) 现在感受：很累 今后打算：暂无更多计划

注意：1.邮件的开头已经为你写好。2.词数：100～120左右。

Hi, Tom,

You asked me about Yao Ming. Here is something I got when I searched the websites at home.

二、教学目标

提高学生的英语写作水平，培养合作竞争意识，优化写作教学过程，提高写作教学效益。

三、教学步骤

Step1．熟悉要求（familiarization）：教师从练习卷中选出两个题目（见教学内容），介绍文体格式，简述写作方法，提出字数要求等。（5分钟） Step 2．小组讨论 (joint negotiation )：由小组长组织组员进行协商，阅读类似范文（教师可提供一篇其它类似文章），讨论有关话题，交流观点，挖掘主题内容，查阅生词、词组，补充有关信息等，以便进一步完善或拓展其写作思路。（10分钟）

Step 3．独立写作 (independent construction)：根据讨论结果，小组成员每人拿出稿纸按照选定的题目进行实际的创作，包括编写提纲、打草稿等写作过程。在这个过程中，有困难可求助于组员或老师，但不能抄袭他人成果。（15分钟） Step 4．伙伴编辑 (peer editing)：教师简要传授修改策略，学生阅读全文，并做必要的扩充、删节。提供写作标准，要求学生根据这个标准，修改自己的e-mail。然后每个组员依次评改其他三位组员的作文，并用红笔划出好词、好句、好段，最后定稿（15分钟）。由其中一位组员课后用10分钟左右负责抄正，署上小组成员的姓名，交上一份书写工整的、高质量的作文。目的是通过自改互改，

提高他们书面表达中的语言准确性。小组展示评价则给了所有学生写作的兴趣和信心。

Step 5．教师点评 (teacher commenting)：小组写作是集体智慧的结晶，作文质量高，也相对工整，教师批改时主要就内容和文章结构发表评论，提出修改意见，采用实分制（满分为15分），对于好词、好句、好段、长作文予以加分，以示鼓励；成绩进行登记。第二天用课前10分钟对小组写作的成果进行反馈：表扬成绩高的小组和进步的小组；把成绩最好的作文作为范文在全班朗读，从构思、谋篇布局到语言运用诸方面充分肯定作文的优点，使学生多接触正面的内容，把成绩高的小组作文张贴在班级“佳作欣赏栏”上，并要求所有同学与此对照，对自己的作文进行反思评价。

四、小组合作学习写作活动的成因与教学评价

写作是我们英语教学的薄弱环节，要改变目前这种现状，除了在中学各级各类考试中适当加大书写题的份量外，提高学习效率的根本出路在于训练学生使用英语，提高写作教学效益，而提高写作教学效益表现为以下两个方面：（1）促进学生主动学习，提高学生学习写作的兴趣和智力参与度，让各类学生都能亲身经历合作学习和知识建构的过程。（2）更新写作教学观念，优化写作教学过程，在英语写作教学中促进学生有效的学习。针对这个问题，笔者在九年级学生中进行以小组合作学习写作的训练，通过教师的指导和学生的讨论，培养学生的写作策略，让他们在互动中学习写作，在对语言的感悟中尝试写作，在写作实践中运用写作，从而提高其写作能力，提升英语综合运用能力。提出英语写作教学以“写作小组”为突破口的设想，主要基于如下考虑：

1. 创造写作环境

写作小组由师生共同组成，以写作、阅读、听、说为主要活动内容。在此情境下，教师把写作看成促进学习的一种工具，重视内容的表达、信息的传递，特

别重视反复修改和师生、同伴间的交流反馈。学生围绕着关于写作及修改的一些

想法而开展交往时，不但产生了大量的写作语言，他们自己也获得了积极的肯定。

写作小组的活动不仅使学生乐于参与，也给写作提供了支持、动力和素材。研究

证明，合作写作的经验能导致以后个体写作成绩的提高。通过写作，英语知识不

断得到巩固并内化，为英语各项技能的全面发展铺路。

2. 调动写作小组中的学生主动性

在写作小组中，学生讨论写作计划，进行写作，阅读自己和他人的作品，反

思自己的文章。小组中的社会交往可为学生提供一个良好的环境，适于有效而愉

快地写作。此种社会交往有两个重要方面，一是学生彼此间开展对话：同学间的

讨论有助于从多个角度考虑问题，更加清晰地形成看法，并重视读者的反应。在

伙伴群体中，学生可提出或接受建议，学习或传授经验。二是学生把彼此看作“伙

伴编辑”：学生结成写作伙伴对子（3～4人）。

五、教学反思

写作是一个由浅入深、由易到难、由简到繁的训练过程，任何一个环节出问

题都会影响对学生写作能力的培养。因此，盲目的训练往往多做无用功，我们必

须在给学生进行写作辅导时就必须注重方法与技巧。“写作小组”合作学习法体

现了以学生为主、教师为辅的师生多向交流的教学模式，让学生在团结协作的会

话环境中发挥主动性、积极性和合作精神，它激发了学生自我确认、自我完善和

相互竞赛的动机，以及增强与人合作的技能和心理承受力，并在此过程中逐渐学

会学习。在具体操作过程中要注意运用以下的原则和方法。

1. 巧设任务，多法训练。

首先要与任务(task)相结合，有目的的写作常能更好地调动学生的积极性，

所以在培养学生这方面的能力时，应尽量与教学的多种任务相结合，而不是纯粹

布置一篇作文。其次要组织多样的小组活动。现在都强调重视培养学生的合作精

神，而小组活动就是培养其合作精神的捷径。这堂写作课中采取了二人小组活动，四人小组活动，组织学生在小组活动中共同完成教师呈现的任务，从而降低其难度，使基础好的同学在写作时起点更高，基础较差的同学也能言之有物，互相启发，共同提高。如资料、信息的搜集，材料关键点的把握，文章完成后的修改等。

2.注重技巧，学会自评

教师在各个环节中都加强了技巧的指导，让学生有了方向和方法。如在准备工作中要求学生（1）仔细审题，明确要求。（2）紧扣要点，寻求思路。草拟一个提纲，按时间、空间或逻辑顺序，确定开头，再围绕这一顺序，周密选词、选句，并拟好如何结尾（可适当发表自己的观点）。在写作之中则提出：（1）开门见山，紧扣主题。（2）语言正确，规范地道。尽量使用学过的、最熟悉也最有把握的句型、结构，应尽量避免中国式英语。（3）过渡自然，表达流畅。（4）适当评论，发表己见。在成文之后，鼓励学生学会批改自己的习作，引导学生进行自评，提醒学生注意的几个方面：（1）一般语法项目的检查（2）注意语序（3）.符合习惯（4）书写规范，卷面整洁。

3.重视讲评，循序渐进

高度重视范文的讲评，我们教师应认真准备，而学生则应尽力领会教师对文章的点评，指导学生多模仿好文章的优点，特别是应提倡模仿以英语为本族语的人所写的东西，看他们如何组织写作，如何运用词语和句子同进，指出不佳文章的缺点，引起学生注意并在写作练习中注意尽量避免。

总之，“写作小组”能激励学生发挥自己的最高水平，能促进学生间在学习上互相帮助、共同提高，能增进同学间的感情交流，改善他们的人际关系。“写作小组”策略是培养学生创新和实践能力的有效方法，是学生主体参与学习的重要学习方式，是实现学生在民主、和谐、融洽的氛围获取知识能力的途径，是提高课堂教学效率，加大学习密度，拓展学生情感交流，培养学生综合素质的必由

之路。只要我们思想上重视，训练方法得当，经过持续有效的训练，学生书面表达能力定能提高，从而为学生进一步学好英语打下扎实的基础。

第二篇：关于三年级英语教学反思

关于教学反思：小学三年级英语教学反思

作为一个小学英语教师，倘若仅满足于对单词、句型的概念化的解释和程序化的分析，而不求助于情景的感染和形象的描述，就会使课堂语言平淡、气氛沉闷，学生不能全身心地投入英语学习中。那么，学生原有的兴趣和想学好英语的良好愿望就会很快丧失殆尽。所以我们应该多多吸收直接教学法的长处，重视情景教学。在40分钟的英语课上，老师用外语授课的时间到底有多少，学生能开口说外语的时间又有多少？有多少学生的家庭有外语环境，有多少学生父母懂外语，学生在课余时间主动或被动接触外语的机会又有多少？我们尽可以看到一些十分成功的小学英语教学观摩课，在这些观摩课上英语教师和学生配合的天衣无缝，听说读写的操练样样俱全，加上朗诵，短剧，多媒体演示，教学者为之兴奋，听课者为之激动。

一、面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。

在英语中有这么一句谚语well begun is half done (良好的开端是成功的一半）因此，我始终让学生在宽松，庄重，和谐的学习氛围中进行语言的学习，表演，竞争和相互评价，为真正体现“学生是学习的主人”这一教学现象而努力。许多英语老师或许都有此感叹：学生所学的英语知识与我们的实际生活似乎总有那么一段距离，好像很难做到“言行一致”！其实在不少英语课时上，只要我们教师用一些心思，想一些点子，找到书本知识与实际生活中相似的切入口，完全可以体现任务型教学的真实性，实用性和功能性。孩子虽然年龄相对小，缺乏知识和经验，抽象思维不够发达，但形象思维占优势，具体的、直观的形象最能引起学生的注意。在教学时，我通常采用的直观情景有实物、图片、头饰、玩具、简笔画。如在教学习用品pen、pencil、book、ruler等单词时，直观的实物出示尤为重要，只有通过直观的演示与比较，学生才会迅速领会掌握；如教水果类单词apple、pear、banana、melon等时，利用实物进行教学；如在教动词sing、dance、draw、write等时，利用简笔画进行教学，学生往往会产生一种新鲜感，注意力马上被吸引，有关的英文单词几分钟内就能说出。这样排除了母语作为中介，从而促进学生逐步利用母语的心译过程。

1、创设各种情景，鼓励学生大胆地使用英语，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。

2、为学生提供自主学习和直接交流的机会，以及充分表现和自我发展的一个空间。

3、鼓励学生通过体验、实践、合作、探索等方式，发展听、说、读、写的综合能力。

4、创造条件让学生能够探究他们自己的一些问题，并自主解决问题。

二、关注学生情感，创造民主、和谐的教学气氛。

学生只有对自己、对英语及其文化有积极的情态，才能保持英语学习的动力并取得成绩，刻板的情态，不仅会影响英语学习的效果，还会影响其它发展，情态是学好英语的重要因素，因此我努力创造宽松民主、和谐的教学空间，做到：

1、尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性。

2、把英语教学与情态有机地结合起来，创造各种合作学习的活动，促进学

生互相学习，互相帮助，体验成就感，发展合作精神。

3、关注学习有困难的或性格内向的学习，尽可能地为他们创造语言的机会。

4、建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相关。

三、加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和适用的过程中逐步学会如何学习做到：

1、积极创造条件，让学生参与到阶段性学习目标，以及实现目标的方法。

2、引导学生结合语境，采用推测、查阅和协调的方法进行学习。

3、引导学生在学习过程中，进行自我评价，并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。

四、对学生进行有效的评价。

评价可以使学生认识自我，树立自信，有助于反思及调整自己的学习过程，评价或采用测验及非测验形式，平时重视形成性评价，对学生回答学习过程中的表现所改进的诚绩，及反映的情感、态度、策略某方面进行及时的评价，如有口头评价、等级评价、学生之间互相评价等方法，充分发觉学生的进步，鼓励学生自我反思，自我提高，测验以学生综合运用能力为目标，侧重于学生理解和获取信息，能力减少客观题，增加主观题，通过评价学生学会分析自己的成绩和不足，明确努力方向。