《两位数减两位数不退位减法》教学反思

师柳青

算法多样化是问题解决策略多样化的一种重要思想，它是培养学生创新意识的基础。就计算教学而言，提倡并鼓励算法多样化，不仅纠正了“计算方法单一，过于注重计算技能”的教学方法，主要是鼓励了学生进行个性化的学习。并充分调动学生已有的计算经验，让他们继续去探究、发现、创造不同的算法。 本节课是在学生已经掌握了不进位加法和进位加法笔算的基础上进行教学的。重点就是掌握两位数减两位数不退位减法笔算的计算方法，理解笔算中的“对位”问题，从个位减起。难点是书写的格式和一些特殊的减法。在我的教学设计中突出以下几点：

1、在教学改革的潮流下，数学教学已经被提升到“艺术”的境界，教学已不再是枯燥乏味，而是充满乐趣的“学问”。在情景中教学，是学生最感兴趣的；贴近生活去学数学，是最能调动学习积极性的。我很好地利用了“奥运金牌榜”的情景图，联系生活实际，做到自然引入，也激发了学生学习兴趣，当学生看到情景图时，显得非常地激动，于是我不失时机地对学生进行爱国主义教育：中国金牌第一，学生为祖国自豪，骄傲，兴奋······

2、在教学中，我并没有将精力放在笔算方法上，在学习计算以前，我先让学生观察课件中提供的信息让学生思考： 根据统计表中的信息你能提出什么数学问题吗？从而引出了两位数减两位数的减法，这其中有不退位的，也有退位减法。导出课题两位数减两位数（不退位减）。小组合作讨论算法，汇报，有口算法：30-20=10 6-3=3 10+3=13；36-20=16 16-3=13；有摆学具法：摆小棒，摆圆片，有画图法：画计数器，画圆片图；有列竖式的······方法多样。学生汇报完毕，我用课件演示画圆片图，也就自然地引入到了笔算，让学生在笔算时感受到要注意从个位减起和对位问题。孩子们的积极参与，思想创新火花的碰撞，令我高兴，令我激动。因为我都没有想到学生会提出这么多的问题，计算时能有不同的方法。课达到了高潮 ，在引导小结、比较那一种计算方法最好，计算最快

时，同学们各抒己见，各说各的理。在做题中我发现，大部分学生都能主动选择简便的竖式计算，或者用自己最喜欢的方法、用起来最方便的方法进行计算。 3、练习设计形式多样、生动有趣，不但强化知识的掌握，而节课自始至终都趣味盎然，学生学习兴趣不减。练习有一定的层次性适合不同层次的学生，使学生达到个性的发展。

《数学课程标准》指出，数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，有了一定的学习基础，此类题大多学生都会算。所以我们要把主动权交给学生，让他们借助已有的知识经验自己去探究，去发现解决问题的方法。作为教师不要去为学生设计问题，设计方法（“过渡题”“样板题”），这样容易把学生带入教师预设的方法中。应该放手让学生自己提出问题，自己去找到解决问题的方法。去比较，分析，选择适合自己的计算方法，或心服口服的认同书本上相对较好的方法。

此节课，我也深深的感到，作为一名教师要有耐心，要把机会让给每一个学生，让每一个孩子在启发中互相创新，在启发中激起探究的热情。因为这种动态生成的效果正是我们所追求的。虽然对一时的“创造发明成果”还没有马上转化，但在这过程中学生思维的发展，共同促进学习氛围的形成。对学生今后的发展，都会有意想不到的收获吧。

本节课让学生了解每一种计算方法，目的是从小就培养学生“多种选优，择优而用”的科学研究态度。同时当学生自己创造的算法被肯定时，他们幼小的心灵所萌发出的自我价值、学习信心、主动挑战意识等不也是课堂教学的成功所在吗？我认为这些才是提倡算法多样化乃至教学改革的真谛。

第二篇：两位数减两位数连减教学反思

把课堂交给学生

----两位数减两位数连减教学反思

二年级组 闫淑芳

本节课知识是在学生已经掌握了100以内的两位数加、减两位数及连加的基础上进行学习的。在情景的选材上也是和上节课紧密相关的。因为有了以上的基础，我决定在教学中以学生自学、同伴互助为主，教师只是对个别问题稍加指导。

首先，通过 “摘西瓜”的情境激发学生的学习兴趣，进一步感受数学与生活的密切联系。出示27页的情景图：“昨天，同学们帮李大爷摘了85个西瓜，李大爷想把这些西瓜卖到超市去，认真观察情境图，你发现了什么信息，能提出什么问题？” 培养了学生认真观察的习惯和发现信息提出问题、解决问题的能力。很自然的得到了“还剩多少个西瓜？”的问题。

接下来在列式中，首先有个孩子先算的40+26=66 85-66=19（个）让他说明这样列式的含义后，“还有不同的方法吗？”然后学生列示：85-40-25=这个算式该怎样计算呢？你们自己会算吗？有了以前连减的基础，加上昨天学的连加竖式的简便算法，学生很容易就想到了应该怎样写？在黑板上板演的同学也全做对了。只是纠正了书写的规范性。孩子们在小组交流中能相互的进行讲解。有的同学用了简便写法，有的没用，彼此互相学习。

独立思考之后把自己独立解决问题的思路与大家一起交流，不但有助于学生对各种个性化的算法进行比较分析,也有助于学生之间互相帮助、相互接纳。

在拓展延伸的环节中，又充分发挥学生自己的聪明才智，鼓励学生在给定的数里找三个数，连加或连减都等于50.扩展学生的思维空间，让学生尽情地展示自己。

整节课下来，学生都在学习，兴趣很高，教师也不感觉累，把课堂教给学生，解放了他也解放了自己。