一节写作课的教学反思
林口四中 张红玉
在历年英语高考试卷中，写作部分分值高达25分，因此专项写作训练是备战高考的重中之重。为此我专门开辟了一节课来讲解议论文体裁的写作方法及技巧。由于本节课是高三复习阶段的一节写作课，所以我在教学中不仅强调写作，对于与写作有关的听、说和改错都有所兼顾。在整个教学过程中，我采用任务型教学法和小组合作探究学习法，目的是扩大课堂的语料输入量和学生的语言输出量。而且有了高一和高二两年的英语学习基础，高三的学生已经掌握了一定的写作技能，形成了初步的写作策略。结合了学生的基本情况，本节课的教学设计大致如下：先是以一首优美的歌曲导入新课，营造出轻松愉悦的学习氛围。同时让学生在歌曲中找出谚语警句，并进行翻译，积累素材，为写作做好准备。然后小组合作讨论议论文写作的最佳模板，并且以PK的形式将讨论结果展示，以供学生背诵或参考，进一步为写作奠定基础。之后交代写作任务，让学生进行演练，从而达到语言输出的目的。最后学生彼此交换作文，进行批改，找出普遍错误，在以后写作中尽量避免。
一、本节课的亮点如下：
1、利用歌曲导入新课，营造出积极和谐的教学氛围，使学生自然地过渡到情景之中，充分调动了学生的思维活动和情感体验，引起学生的共鸣。
2、活动设置丰富，既有优美的歌曲欣赏，又有轻松有趣的中英文谚
语互译，还有竞争激烈的小组PK，以及深层次的作文改错。不同的活动设置激发了学生的学习兴趣和表达欲望，不断变化的活动形式，时时刻刻刺激学生的大脑。真正做到了在动中学，在学中用，在用中升华的目的。
3、小组活动在竞赛中进行，这样使得小组活动既有竞争性又充满了合作性，增加了小组活动的有效性。也使得小组活动不流于形式，真正使每位学生参与交流与合作。同时小组合作和竞争所取得的成绩，能够使学生获得成就感，增强自信心，也达到了培养学生合作精神的德育目标。
4、学习过程符合学生的认知规律，从听规则、谈规则再到写规则、用规则，层次分明，由浅入深，循序渐进。整个学习过程流畅，各环节之间不但衔接自然而且能做到环环相扣。让学生真正地享受一堂丰盛的英语大餐。
虽然顺利地完成了本节课的教学任务，但在实际操作方面还是出现了一些不足：
1、学情分析不透彻，在设置活动和练习时，只考虑到了优等生，没有为学困生设置相匹配的语言实践活动。所以语言基础不扎实的学生在表达自己观点和英语讨论时，总是欲言又止，不时出现英语夹杂着汉语的表达方式。
2、在学生写作之前没有给予学生有力的指导，导致学生在写作时无话可说，错误很多。所以今后要注意，一定在活动前给予学生更多的帮助，帮助学生解决语言困难，进行有效的引导。
总之我相信，教师只有意识到自己的教学的局限性并经过反思使之得到调整和重组，才能形体现其自身的价值，才能不断提高自身的教学水平。
第二篇：高三2语文教学反思
2011-2012下学期高三语文教学小结
高三语文组 林庆章
我研究考试说明和近几年的高考语文试卷，然后逐一对照 、条分缕析，以便把握各种题型的命题特点、规律和走向以及解题的基本思路和操作要领，这就叫对学生负责！ 我一直找寻一种切实可行的方法体系，能实现训练次数减少与获取效益提高，以运用于高三语文教学实践。通过多年的探索，我感到高三语文教学的灵魂在于“管理”二字。
对于“管理”，不可望文生义，不可简化为“管”，更不可幼稚地认定为“管教”。教学管理的生命是“导”，是“指”，是引导学生的精力的投放，时间的安排；是对学生方法的启发，主体欲望的催生和学习激情的激活。如何从根本上提高高三学生语文的实战能力和竞技水平？如何让学生卓有成效地进行语文学习和复习？我有自以为独特的理解和方法。
高三，无论对教师还是对学生而言，都是非常时期。在高三，人们觉得进行大剂量高难度的训练名正言顺又在情理之中，以考促学，一举多得：可以检查水平，可以看出问题，可以推进复习，可以??真是一箭多雕，何乐不为？教师的意图很好，出发点不错，似乎就无可非议，无庸置疑了，但这种步入误区的做法，这种给师生加负的举措，既无科学性，又无操作价值，因此不可能获得预期的效果，所以也是永远得不偿失的失败之举。
语文学习中，“懂”“悟”的极端重要性是其他任何一门学科都无法比拟的，是必须让学生首先达到的目标，学生的“懂”“悟”既不是教师可以代劳的，也不是通过考试就能办到的。据此可见，当前高三语文教学最大的弊端在于教师将教学的重心误投于频繁的无休止的也将是无益的考查考试上了。那种津津乐道于并孜孜不倦于考试万能的做法，已经走进了死胡同。
高三学生学习语文缺乏成就感，与教学模式、教学重点、教师对学生的导向、学生的主动学习的欲望、条件之间存在着因果关系。现在，已经到了思考以下问题并作出抉择的时候了：① 为什么语文知识和考点都比较少，但学生还学不出色，教师还教得不满意？② 师生最需要的结果到底是什么？为什么我们在追求结果的路上常常迷失在手段的迷雾中？③ 高考语文题总体难度不高，而我们的学生为什么总是做得不尽如人意？
正确之举是尽快降低语文训练的难度，让学生在学习中充分感受学习的成效，而难度恰当的训练同样能让人发现问题。在这样的语文测试与训练中。我们才有条件大胆地承认，学生的学习，成绩是主流，问题是枝叶；这不仅能激发学生的激情、兴趣，稳固他们的信心，也大大地有助于存在的问题的发现、思索、解决，有助于富有针对性地展开新的复习，使师生均有反思过去、修正 现实、规划未来的时间地带，使教师拥有指导学生的机会，使学生拥有知识储备的条件。把时间交给学生去使用，而不是握在教师手上进行无价值的、不厌其烦的考查。养兵千日，用兵一时；不“养”，谈何“用”？没有储备，怎能应战？这不是一个简单而又深刻的道理吗？
放弃盲目蛮干式的加时间、加题量、加不必要的压力；尝试从管理追求效益，从指导收获成就，从学生自主学习、有效消化去追求学生语文水平提高和语文能力发展的效果。
语文教学的三大禁忌却正是高三教师采用最多并乐此不疲的基本模式：①
大量讲述；② 大量训练；③ 对学生大量的不断地否定；我以为，高三语文教师要做的工作有两件：① 给学生创造自主学习的基本条件；② 对学生自主学习进行指导、管理。要真正改善和提升教学质量，教师就应精于讲述，即对知识不是进行面面俱到的简单“回锅”，而是富有针对性的、具有启发性的、含有前瞻意义的“指导”；是给学生解决问题，给学生留出时间，启发学生自主学习；要改善和提升教学质量，教师就要忍痛割爱，考得少，考得精，考得有质量有成效；不迷信也不迷恋考试，而是从有效考试中审视教与学的成败，得失，改观与不足——让讲述转化为指导，让考试有利于质量的提高。语文教师要明确且要践行为学生自主学习创造条件的理念，要创设使学生成为学习主体的情境，就必须还学生以时间和空间，这是达到这一目的的先决条件。只有给学生以时间，让他们有条件解决存在的问题，进行知识的铺垫，为有效训练作出有针对性的准备。给学生学习的空间，他们才有可能自主选择，学习可能具有较强的针对性；才有思考的空间，有提出和解决问题的机会。如果是这样，学生将不再是被动的接收器，不再是知识的奴隶；教师也不再是知识的“霸主”，学生的“暴君”。在这样的条件下进行的难度适中而又合乎“大纲” “考纲”要求的考查训练，因还学生以时空而降低了频率，避免了“地毯式轰炸”的漫无目的，也因学生有了学习主动权而能提升教与学的实绩，学生才能从有效学习中收获无限的快乐，而对考查与训练中暴露出的问题才会萌动解决的欲望——于是高三语文教学步入良性循环的轨道。
要提高高三语文教学质量，就要降低考查训练的难度，精心设计考查训练题，还学生以自主学习的时间空间，这是一个基本的前提，这样，才能让学生获得成绩，实现提高。要实现这一目的，教师则应在管理和指导上大做文章，大显身手，教师的作用并不主要体现在知识讲述和组织考查上。高三语文教师的主要任务在于：① 学生情绪的控制与诱导；② 学习方法和解题方法的点拨；③ 帮助学生构筑能力体系；④ 帮助学生制定语文学习的短、中、长期目标；⑤对学生当前语文学习状况进行评估并提出指导性意见和建议。教师职责的根本是指导学生进行自主的、有效的学习和复习，把学生由“学习”变为“求知”，以此实现语文成绩的显现。在这样的任务定位的条件下，学生成为学习的主动出击者，教师则是学生的导游员和服务员。