高三数学第一轮复习教学反思
金 哲
高考在即，第一轮复习已经接近尾声，这里就一轮复习谈谈自己的一点反思。高考是选拔性的考试，对于数学学科来说，它是在考查学生基础知识的同时，突出能力（思维能力、运算能力、空间想象能力、实践创新能力）的考查。因此作为高三数学教师在进行高考复习时，特别是在第一轮复习时，始终应以夯实“三基”，提高能力为指导思想，使学生
在有限的复习时间内立足基础，在能力的提高上有所突破，以达到应试的要求
和水平。现结合本人的教学实践，谈几点体会:
一、加强高考研究，把握高考方向
随着数学教育改革和素质教育的深入，高考命题也在逐年探索、改革，命题的方向愈加突出考查能力，所以研究好高考，尤其是把握好高考的新动向，搞好高考复习，不仅能为学生打好扎实的基础，提高学生的整体素质、应试能力和高考成绩，而且也必将提高自己的教学水平，促进素质教育的全面实施。研究高考要研究大纲和考纲，要研究新旧考题的变化，要进行考纲、考题与教材的对比研究。通过对高考的研究，把握复习的尺度，避免挖的过深,拔的过高、范围过大，造成浪费；避免复习落点过低、复习范围窄小，形成缺漏。
二、明确中心思想，做好学习计划
第一轮复习是高考复习的基础，其效果决定高考复习的成败；一轮复习搞的扎实，二轮复习的综合训练才能顺利进行。故制定以下指导思想：全面、扎实、系统、灵活。全面，即全面覆盖，不留空白；扎实，即单元知识的理解、巩固，把握三基务必牢固；系统，即前挂后连，有机结合，注意知识的完整性系统性，初步建立明晰的知识网络；灵活，即增强小综合训练，克服解题的单向性、定向性，培养综合运用、灵活处理问题的能力和探究能力。
第二轮复习是在第一轮复习的基础上，进行强化、巩固的阶段，是考生数学能力及数学成绩大幅度提高的阶段，在一定程度上决定高考的胜败。指导思想是：巩固、完善、综合、提高。巩固，即巩固第一轮复习成果，把巩固“三基”放在首位；完善，即通过专题复习，查漏补缺，进一步完善知识体系；综合，即在训练上，减少单一知识点的训练，增强知识的连结点，增强知识交汇点的题目，增强题目的综合性和灵活性；提高，即培养学生的思维能力、概括能力，分析问题、解决问题的能力。
三、重视回归课本，狠抓夯实基础
《考试说明》中强调，数学学科的命题，在考查基础知识的基础上，注重对数学思想和方法的考查，注重对数学能力的考查，注重展现数学的科学价值和人文价值，同时兼顾试题的基础性、综合性、现实性。并明确指出：易、中、难的比例控制在3：5：2左右，即中低档题占总分的80%左右，这就决定了在高考复习中必须抓基础，常抓不懈，只有基础打好了，做中低档题才会概念清楚，得心应手，做难题和综合题才有基本条件。尤其在第一轮复习中应以夯实“三基”为主，对构建的知识网络上每个知识点要弄清概念，了解数学知识和理论的形成过程，以及解决数学问题的思维过程。在第一轮的复习课中，应总结梳理每一章节的数学知识，基本题型和练习，以利于学生进行复习，在梳理中注重由学生自己去推理数学知识的形成的过程。如在两角和与差的三角函数这一章中公式较多，要求学生证明两角差的余弦这一重要公式，并由次推导三角函数的和角、差角、倍角、半角等三角公式，通过这一练习，不但使学生对三角公式之间的联系十分清楚，记忆加深，而且增强了灵活运用公式的能力。在分章节复习时要以课本知识为本，因为课本是知识与方法的重要载体，课本是高考题的主要来源。纵观近几年的新课程高考试题，不难发现，多数试题源于教材，即使是综合题也是课本例习题的综合、加工与拓展，充分体现了课本的基础作用。复习必须紧紧地围绕课本来进行，只有严守课本，才能摆脱“题海”之苦。课本中有基本题，也有综合题，都在课本的练习题、习题、复习题、例题这“四题”中体现，以这“四题”为中心，既能巩固加深概念的理解，又能帮助掌握各种方法和技巧。在复习中，我觉得应该注意以下几个方面：
（1）课本的某一内容，它涉及了那些技能、技巧，在“四题”中有那些体现，我们以这一内容串通一些“形异质同”的题引导学生重视基本概念、基本公式的应用，增强解题的应变能力。
（2）引导学生对“四题”寻求多种解法，或最优解法，开阔思路，培养灵活性。
（3）分析课本内容，哪些难掌握，哪些易掌握，哪些内容可作不超纲的引申。
（4）应用“四题”构造一些综合题，即变题。注重基本方法和基本技能的应用，巩固基础知识。
四、改革传统教法，讲究学习实效
现阶段的高一，有实行了新课程改革。新课程理念之一是课堂教学观念的转变，首先是教师角色的转变，由讲解者转变为学生学习的组织者、合作者、指导者，其次是学生地位的转变，由单纯听课、被动接收地位转变为主动参与、合作学习、探究发现的主体地位。我觉得高三数学复习课教学也应遵循这一教学理念，它体现了数学教学是数学活动的
教学，是师生之间、学生之间交往互动，共同发展的过程。
我们对某一节知识复习时，通常采用练、改、评的模式。练是有针对性的先让学生做一份练习卷，让学生练习、回顾、讨论，做好知识、内容、方法的复习工作；改是教师及时批改，以摸清学生对所复习内容的掌握情况；评是教师及时评讲，讲评共性问题，夯实“三基”使复习卓有成效。精心选题，发挥例题的最大功能，也是提高复习效率的重要环节。要做到“面中取点，点中求精，精中求活，活中求变”。要具有典型性、梯度性、新颖性、综合性，更应贴近大纲、课本。例题的讲解应克服教师讲、学生听的模式。而应采用师生互动、生生互动的新模式，即一到例题的讲解，当学生审题后，先让学生说思路、说方法，当学生思维受阻时，教师指导受阻的原因启迪前进的方向，以便达到预期的教学效果必要时也可以让学生展开讨论，采用探究性学习的方式进行教学，这是改革复习课教学的重要方面。
总之，在高考数学复习中，我觉得我们应该更新教学观念，用新课程教学理念进行教学设计，使学生在教师创设的问题情景中，主动去探究学习，在问题解决过程中，理解数学概念，掌握基本数学思想方法，提高数学素质，培养数学能力。
第二篇：反思高三数学复习教学的不足
反思高三数学复习教学的不足
20xx年高考已经画上了句号，但反思本届高三数学复习教学中的不足，却有许多启示，现简述如下： 数学学科考试的宗旨是；测试中学数学基础知识、基本技能、基本思想和方法，考查逻辑思维能力、运算能力、空间想象能力以及运用所学数学知识和方法分析问题、解决问题的能力、高三数学复习必须紧紧围绕这一宗旨在复习知识、形成网络、培养能力、挖掘潜能上下工夫。
一、高三数学复习教学对“基础知识、基本技能、基本思想和方法”重要性的认识明确，措施得力，但在复习过程中，存在以下问题：
一是落实“三基”复习的时间不够，第一轮复习时间安排偏紧，急于赶进度，试图挤出更多时间进行解题训练和综合复习，造成基础不实，知识点覆盖面小，不能形成完整的知识网络。二是基础知识复习停留在再现复述阶段。课堂上主要知识一扫而过，不愿花费时间详细复习，担心多讲知识，少讲了题目，影响能力提高。造成基础知识知其然，弱化甚至忽视知识复习“过程”教学，即复习基本概念、原理、定理、公式的形成、推导过程、相互联系和应用范围。如复习椭圆定义，往往简单复述一遍，如借助下面问题进行判断，平面内有动点P和定点 ，根据下列条件判断P点的轨迹：(1)。则学生对椭圆定义的认识就会更加深刻。另外对各章节知识的整体性。综合性、交叉性，指导学生梳理不够，不能形成网络。重点知识如函数，不等式、数列、线面关系、圆锥曲线的复习不十分突出。从今年高考数学试题中可以看出，基础知识扎实，许多高考试题如第1、 2、3、4、9、10、13、14、15题往往随手“拣”来答案。三是把数学思想和方法的复习等同于解题训练，认为只要多做题目，数学思想方法就自然而然地掌握了，忽视在复习基础知识的同时渗透数学思想方法，如等差数列的通项公式 是自然数的一次函数，其几何意义是点(n，an)在一条直线上，公差d为此直线的斜率， 隐含在等差数列中的函数方程思想、数形结合思想就由暗线变成了明线，发挥出灵魂作用。同样，在解题训练中，隐含在解题方法中的数学思想方法也未能有效地加以揭示，影响了例题教学作用的发挥。在专题复习中往往是讲方法一带而过；讲题目贪多求难，忽视解题后的思想方法总结。
二、以能力立意，以考查逻辑思维能力为核心，全面考查各种能力是近几年高考的方向，也是高三数学复习的方向，在复习过程中，存在以下不足：
一是对学生的能力培养仍处在自发的形成阶段，未上升为自觉的形成阶段，教师缺乏培养能力的意识，学生缺少自我提高的自觉性，就事论事，认为“功到自然成”，大大减慢了能力提高的进程。二是缺乏课堂教学的能力复习目标，即使有目标也很含糊，或得不到落实，如复习函数性质，判断函数单调性、奇偶性需要对给定函数进行观察、比较、分析、综合、抽象与概括，需要进行函数式的变形和数式运算，需要准确，清晰、有条理地表述，这些正是能力的具体化，需要教师自觉地对每节课进行精心设计，把能力目标细化为一系
列子目标，分解在每一节课的复习内容之中，便能力目标成为看得见、摸得着、抓得住、可操作的“实体”。三是能力培养的途径方法还不具有系统性、可操作性和检测性，数学能力的形成、发展与数学思想方法一样，首先是通过知识的复习教学，特虽是通过揭示数学概念的内涵、外延、推导数学公式、定理、结论的过程得到培养和锤炼的，因为概念形成过程，定理、公式、重要结论的推导过程具有经典性，推导方法具有示范性和指导性，结果经过千锤百炼具有广泛的应具性，对培养能力可谓事半功倍。必要的解题训练也是培养数学能力的重要途径。但在高三复习中往往作为唯一途径，且解题训练贪多，求难，猎奇，唯恐题型不全、难度不够，影响高考，课堂上就题解题，追求数量，缺乏归纳题型(如阅读理解题，信息迁移题、探索题、应用题等)，缺乏提炼通法，揭示规律(如寻求最佳解法、对问题进行引伸、转换、概括、抽象、发现新结论)缺乏解后反思，举一反三。提高能力的过程是渐近的螺旋式上升的过程，在复习过程中往往无
视规律，不讲方法，急功近利，一点就过，以练代讲，以习题代知识，结果适得其反。也违背了通过解题训练提高能力的初衷。
三、高三数学复习的目标是高考，作为高三数学教师在本届复习教学中深感以下不足：
一是研究高考的基本规律不够，对高考的性质、高考试题的特点、历届高考试题及考试说明对高三复习的导向作用等等研究不够，具有盲目性。二是研究学生参加高考的心理、生理变化规律不够，考试中容易出现的心理问题预测不全面，如五月份则以强调回归书本，回归基础，查漏补缺，忽视限时适度练习。学生手生，到临考前和考试时找不到解题感觉，进入不了状态，解题速度也提不上去，正确率人大降低，直接影响了考试水平的发挥。三是指导学生的考试方法不够，进入高三，学生不知考过多少次，但真正的考试只有一次，可谓“一锤定音”，至关重要，但它是建立在其它各次考试的成功因素和失误，掌握每次考试的基本方法和失误，掌握每次考试的基本方法和规律，养成良好的考试习惯，必将有利于在高考中发挥应有的水平。四是高三数学复习必须以科学的教育教学理念为指导，遵循教育规律和学生的发展规律，教学理念先进，复习方法科学，在复习过程中我们意识到：一是学生的主体性学习地位尚未完全确定，学生知识网络的形成、解题能力的提高必须建立在学生自己建构的基础上，必须始终不谕地引导学生自主建构知识体系，主动思考，只有当主体的思维活动作用于数学问题中，解屈能力才可能自觉地，迅速地得到提高。二是在复习知识与提高能力的过程缺乏“库特·费舍”理论指导，美国心理学家“库特·费舍”指出“知识是在人类活动中通过特环方式形成的，最佳的知识与能力往往是在不断再现的特环中产生的，在不同的阶段常以突发性表现山米，人的大脑具有极大的可塑性，大脑在前一个循环中的缺陷可以在下一个循环中得到弥补”。高三数学复习强调若于次循环尤为重要，在第一轮复习中往往想把知识一步讲到位，把复习难度一直提高到高考试题难度，结果往往出现高考题型教师讲过，但多数学生仍做不出的现象。三是研究“高考考试说明”，历年高考试题解答及评分标准，高考试题评价报告学习研究不够。“考试说明”具有较高的理论价值与针对性，历年考试题是高三复习的典型范例，解答及评分标准是提高解题能力获得高分的有力武器，试题评价报告是借鉴上一年试题成功的方面，指导下年复习的“良方”。缺少理论指导的复习是盲目蛮干，必然事倍功半。四是研究高考数学课堂复习模式不够，往往是数学模式单调，一讲到底，或一练到底，评讲报答案，缺少创新，学生感到枯燥无味，缺乏兴趣。
总之，反思高三数学复习，总结教学中的不足，旨在对今后的复习教学有所启示，不当之处祈请指正。