《她是我的朋友》教学设计

一、教学目标：

1、理解课文内容，学习阮恒无私奉献的品格。

2、说出课文的主要内容。

3、学会本课11个生字，掌握“孤儿院、休克、输血、颤抖、迫在眉睫、草垫、擦拭、呜咽、抽泣、竭力、轻柔”等词语。

4、有感情地朗读课文。

二、教材分析：

《她是我的朋友》这一课作者巧妙地设置悬念，先在读者头脑中埋下一个谜，以引起强烈的期待和追索，继而谜底揭开，真相大白，使读者从中获得惊喜和教益。课文记叙了战争时期，在一所孤儿院里，一个叫阮恒的小男孩为了挽救同伴垂危的生命而献血的故事。课文主要描写了小男孩献血时的神态，动作的变化。这是本文表达上一个主要特点。从阮恒神态,动作的变化中，人们可以体会到他的内心变化：由于误以为自己献血后会死去，在献血过程中，阮恒越来越害怕；越是害怕，他越是竭力掩饰这种害怕。在害怕自己死去的同时，他还是决定挽救小女孩的生命。当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。课文通过对阮恒献血神情、动作的真实描述，生动地展现了他为救朋友而无私奉献的优良品质。

三、学生情况分析：

心理学家认为小学生思维的基本特点是：从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到抽象逻辑思维为主要形式。认为情绪和情感像一种

侦察机构，监视着思维活动，它能促进或组织工作记忆，推理操作和问题解决，在心情良好的状态下思路开阔，思维敏捷；而心情低郁时则思路阻塞，缺乏创造性。处于这个年龄段的学生比较容易受外界的干扰，情感不稳定，情绪波动大，但也有的学生已是有自己的见解，而且也有一定的分析判断能力，抽象思维能力和初步养成的自学能力。从现在孩子的生活实际来看，现在的孩子可能很难感受到像课文中阮恒对小女孩那种“高于生命”的友情，他们更多的感受可能就是在“借块橡皮、借支铅笔”等这些比较琐碎的事情上。因此在本文的教学设计上是紧紧抓住描写阮恒献血时动作、表情的语句，通过让学生自由读句，读后感悟，圈划重点词，再交流的方式，抓住“害怕与坚强”这对矛盾体，让他们感受体会人物的内心活动，感受阮恒的重情重义，感受朋友之间的真挚友情，从而初步树立正确的友情观。

四、课前准备：多媒体课件、生字卡

五、教学过程

一、激趣导入，揭示背景

１、同学们喜欢听故事？你听过些什么故事？

２、今天啊，我也想讲个故事给同学们听听！想听吗？

（口述２至３段。）

３、在这迫在眉睫的紧急关头，事情会怎样发展呢？

二、初读感知，读通课

１、出示友情提示，导入初读：

在这迫在眉睫的紧急关头，事情会怎样发展呢？想不想知

道？请同学们带着这个问题，细细地读读课文，碰到难读的地方就做上记号多读几遍，争取把字音读准确，句子读通顺。

（学生读课文）

出示友情提示：

输血（xuè）：血型、血管

抽血（xiě）：献血、流血过多、失去的血、所有的血

２、检查生字：

输血、抽血、啜泣、呜咽。

３、检查理解课文情况：

同学们很能干，这么快就读通了课文。在女孩生命岌岌可危的紧急关头，事情是怎样发展的？

三、细读课文，读懂课文

在女孩生命岌岌可危的紧急关头，事情是怎样发展的？ （学生回答）

男孩子为什么要救女孩呢？（朋友）同学们都这样认为吗？噢，因为是朋友，男孩决定献血救女孩。我可以这样理解吗？那这是一个不经思考的突然决定吗？同学们从哪里看出来的？

１、体会阮恒举手过程中的心理活动状况：

（课件出示）“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”

同学们找到这句话了吗？请同学们自由地读读这句话，用笔

圈圈有关的词语，想一想你读懂了什么？（学生读圈句子）读好圈好想好的同学跟你的同桌交流一下，你读懂了什么？（学生交流）好了吗？从这句话中同学们读懂了什么？

（集体交流）

你从哪里读懂的？带着你感受读读这句话。（引导评价）同学们还读懂了什么？

（相机板书：害怕）

是啊，你简直就是当时的阮恒啊。请你来读读这句话。你为什么这么读？

（他读得怎么样？）

是啊，出于对死亡的恐惧，阮恒颤抖了、犹豫了、退缩了，同学们想读吗？

是啊，尽管害怕，可最后他还是举起了手，他是怎么举起的？ 课件出示：一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又（ ）举起来。

是啊，阮恒坚强地举起了手，他用坚强战胜了？（板书──坚强）同学们能读好这句话吗？我们一起来读。

２、细读课文，体会阮恒抽血过程心理活动状况：

是啊，在阮恒的举手过程中我们认识了一个害怕，但更？的阮恒。我们还能从哪些地方认识到这样的阮恒？请同学们细细地读读课文，划出课文中有关阮恒表现的语句，并想一想你从中读懂了什么？

（学生自学，教师巡视）

课件出示（学习要求）：

⑴ 划出有关阮恒表现的语句。

⑵ 想一想从中你读懂了什么？

（学生研读课文）请读好、划好、想好的同学在四人小组里说一说“我读懂了什么”。

〖交流学生研习成果〗

主问题： 我们还能从哪些地方认识到害怕，但更坚强的阮恒？ 重点句１：

（单句出现，同页）

“抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。”

（为什么一动不动，一句话不说？）

１、你读懂了什么？（评价）同学们也来读读句话！你读懂了什么？带着你的感受读读这句话！

２、你为什么这么读？

（他读得怎么样？）

３、是啊，阮恒一动不动那是他无形的举动，阮恒一言不发那是他无声的话语，为了不影响输血，阮恒默默地坚持着。带着我们的敬意一起来读读这句话。

４、还从哪里认识到了害怕，但更坚强的阮恒？

重点句２：

（单句出现，同上页）

“过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用一只手捂住脸。”

１、你读懂了什么？你从哪里读懂的？同学们也来读读这句话！同学们读懂了什么？（细心的同学还发现了什么理由？）带着你的感受把这句话读一读！

２、他读得怎么样？（你为什么这么读？）谁还想来试试？ ３、是啊，是什么让阮恒用手捂住了脸，捂住了恐惧？（友情）。是啊，在他的眼里友情高于痛苦啊。让我们一起来读读这句话。 （接读：出示重点句３）

４、引读出示重点句3：“痛吗？阮恒。”医生问道。阮恒？但过了一会儿，他又？

重点句３：

（单句出现，同上页）

“但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。

１、同学找到这句话了吗？请同学们来读读这句话，圈出这句话中能够体现阮恒害怕但坚强的词语，想一想你读了什么？ （学生读句）

２、你读懂了什么？说说你的理由。带着你的感受来读读这句话。能读一读吗？他读得怎么样？同学们想试试吗？好，带给你的感受读给同桌听一听。

３、同学们能读好这句话！

４、引读：医生又问是不是针刺疼了他，他又？

５、展开想像：既然没有抽血的疼痛，那呜咽时的阮恒在想些什么呢？

６、是啊，在死亡来临的面前，阮恒想得更多的，考虑得更多的还是？

７、这是一个多么重友情的朋友啊，同学能用我们的朗读来表达我们对阮恒的敬意。

８、阮恒的害怕但更坚强还表现在哪里？

重点句４：

（单句出现，同上页）

“接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。”

１、你读懂了什么？还有谁也找到了这句话？你还读懂了什么？ ２、同学们也来读读这句话！还能读懂什么？你为什么这么读？ （他读得怎么样？）

谁还想试试？

３、是啊，从阮恒持续不断的哭泣声中，我们仿佛看到阮恒已经泪流满面，泣不成声了。可他还是咬着牙坚持了下来。多么伟大的男孩啊！我们一起来读读这句话。

四、整体比较，深化感情

１、（整体出示四句重点句）

是啊，同学们真是一群会读书的孩子，找到了这么多有关阮恒表现的语句。现在就请同学们再细细地读读这几句话，想一想你有什么新的发现？

提示语：开始时阮恒??过了一会儿??又过了一会儿??接着??

２、体会阮恒心理变化过程：

阮恒从“一句话不说”，到“啜泣”，到“呜咽”，到“持续不断的哭泣”，从“一动不动”，到“捂”，到“掩盖”，到“竭力制止”。

（理解“啜泣”，“呜咽”，“持续不断的哭泣”的意思。它们有什么不同？阮恒为什么会有这样的表现？）

（学生未找全三个词语）

是啊，阮恒从一句话不说，到啜泣，到呜咽，到持续不断的哭泣，他的害怕是一样的吗？说说你的理由。同学感受到了吗？那他在怕什么呢？面对着恐惧和痛苦同学们发现阮恒是怎么做的？是啊，越来越害怕的阮恒，也变得越来越坚强了。是什么让他这么坚定地为女孩献血？因为？

（学生找全了三个词语）说说你的理由。是啊，同学们都发现了吗？阮恒越来越怕，他在怕？面对着恐惧和痛苦同学们发现阮恒是怎么做的？是啊，阮恒也变得越来越坚强了。是什么让他这么坚定地为女孩献血？因为？

３、是啊，是作为一个朋友的忠诚和信义使得阮恒用自己瘦弱的

肩膀扛起了挽救女孩生命的重担。同学们想一想用自己话来夸夸这位害怕但更坚强的朋友。让我们再一次呼唤：她是我的朋友。

五、总结──升华文章思想感情

1、学生自由谈谈学习课文后的感受：读到这里你对朋友有什么样的理解？什么样的感受？2、总结：同学们，你们说得多好啊！当你朋友遇到困难需要帮助时，请你别忘了——（生接：她是我朋友）；当你朋友遇到困难需要帮助时，请你别忘了——（生接：她是我朋友）；当你朋友遭到挫折需要鼓励时，请你别忘了——（生接：她是我朋友）；当你朋友遇到危险需要求助时，请你别忘了——（生接：她是我朋友）；当你朋友在需要你帮助的时候，请伸出你热情的双手吧，因为——（生接：她是我朋友）！

3、升华：最后老师在送给你们句话：“真正的朋友不是把友谊挂在口上，他们并不是为了友谊而互相要求点什么，而是彼此为对方做到一切办得到的事。——（俄）别林斯基”希望你们能交到这样的朋友，也能做别人这样的朋友。

六、课后延伸：

1、写几句送给朋友的赠言。

2、收集并学唱与朋友有关的歌曲，然后唱给你亲爱的朋友听。

七、板书设计

20、她是我的朋友

神情 动作 内心活动

举 放 举 犹豫

啜泣 捂 害怕 掩饰 呜咽 掩盖 更害怕 又掩饰

哭泣 咬 非常害怕 竭力掩饰

第二篇：她是我的朋友教学设计及反思

《她是我的朋友》教学设计及反思

一、教材简析

《她是我的朋友》是九年义务教育六年制小学语文第八册的一篇含蓄隽永的

佳作。作者巧妙地设置悬念，先在读者头脑中埋下一个谜，以引起强烈的期待和追索，继而谜底揭开，真相大白，使读者从中获得惊喜和教益。这篇课文讲的是战争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒，为了救护受伤的同伴，毅然献出了自己的鲜血，挽救了同伴的生命，当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。课文通过对阮恒献血神情、动作的真实描述，生动地展现了他为救朋友而无私奉献的优良品质。 学习这篇课文，要继续训练学生抓住课文主要内容的能力，指导学生运用抓住课文主要内容的方法，理解课文，体会表达的思想感情。

二、设计思路：

新课程理念所倡导的语文教学，强调阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，因此，在本课设计时，以学生为中心，充分发挥学生的自主性、主动性和创造性，鼓励学生对文本的自我理解、自我解读，鼓励学生求异、求新，尊重学生的个人感受和独特见解，努力寻求独特的认识、感受、方法和体验，使学习过程成为一个富有个性化的过程，从而体现出学生的首创精神。

三、教学目标：

1、认识本课13个生字，学会其中的10个。正确读写“查看、休克、迫在

眉睫、草垫、呜咽、拳头、竭力”等词语。

2、有感情的朗读课文，默读课文。

3、抓住描写阮恒献血时动作、表情的语句，体会人物的内心活动。

4、理解课文内容，感受朋友真挚的友谊，学习阮恒无私奉献的精神。

四、教学重难点：

体会描写阮恒献血时动作、表情的语句，了解他当时复杂的心情。

五、教学方法：

1、情境法。本课是一篇对学生进行情感教育的好教材，教学中要充分利用

教师的语言，课文中的插图，使学生如临其境，如见其人，受到情绪的感染，引起感情上的共鸣。

2、扣题法。本课课题揭示了文章的中心，训练学生审题和抓住课文主要内

容的能力。

3、谈话法。本课教学，多处采用谈话法，在谈话中运用知识分析、解决问

题，提高学生的语言表达能力，活跃思维，发挥主动性

六、学习方法指导：

1、读书方法的指导：运用“边读边想”的方法来学习课文。

2、思维方法的指导：引导学生抓住课文的重点句段，层层质疑，由表及里

地深入领会语言文字的内在意蕴。

3、迁移方法的指导：在指导学习第五自然段后，引导学生结合思考练习2

的要求小结出学习方法，再让学生用这种办法学习第九、十自然段

七、教学程序：

（一）歌曲导入，创设情景：1、课前准备：歌曲《我的朋友就是你》。2、揭示课题：她是我的朋友 。3、看到这个课题，你最想知道什么？

（二）披文入情，整体感知：1、听课文录音。2、交流所获。3、再读课文。

（三）精读品味，体会情感：1、抓关键词，了解危急。2、品词析句，感受悲壮。3、师生读文，体会情感。

（四）深化文本，陶冶情感： 1、你对朋友有了什么样的感受？2、名言导航。3、自己创作名言。

八、教后反思：

这次送课下乡，我执教了《她是我的朋友》。因为要求不制作课件，因而

课堂更加自然纯朴，无刻意雕饰之痕，其浑然天成的课堂让我收益更大。

1、文道统一，学习目标多维化。

本课的教学目标“致力于学生语文素养的形成和发展”，在引导学生学会从内容入手体会思想，懂得抓住文中的重点语句由表及里探究人物的内心世界的同时，教师也极其注重语文学习的人文性，让学生体会阮恒待人真诚、无私助人的品格，感受朋友之间的真挚友谊，引导学生树立正确的友情观。

2、读悟结合，学习方法明确化。

让学生读中悟情，把尽量多的时间还给学生让他们多读多想。“书读百遍，其义自现”，学生从不同方式的朗读中感悟课文想象课文描写的情境，有助于理

解课文内容，这样也充分展现了学生的主体地位，让学生多读描写献血过程这一部分，勾画出描写阮恒动作、神情的语句，通过自由读，指名读，竞赛读，学生评议，让学生明白阮恒献血时内心很复杂。

3、分层释疑，学习过程探究化。

教学时发动学生大胆质疑，培养学生的探究精神。从课题入手，学生质疑，整体感知。而了解主要内容后，继而“又发现了什么问题”？过渡到具体探究。当学生找出阮恒神情动作句子后，引导学生抓住阮恒的异常表现及其矛盾之处提问，以小组的形式讨论，想象阮恒当时的心里在想些什么。在学生读议之后，各小组汇报本小组的想法，充分展现语文学科人文性的特点。学生在此时充分表达自己的阅读感受，全班互助互学，共同探究阮恒的内心世界，体会阮恒虽然说以为献了血自己就会死去，但为了朋友能活下去，仍然坚持献血的可贵品质。

4、读写互促，情感体验生命化。

语文教学要“用心灵感动心灵，用生命点燃生命，用灵魂塑造灵魂”。在学生理解全文后，用满含激情的语言进行熏陶感染：“小阮恒的鲜血流入了小女孩的身体内，小女孩得救了。是朋友使阮恒勇敢地举起了手，是朋友使他有了战胜面临死亡的勇气。”然后发问：“同学们，你们现在对朋友有了什么新的理解？”同学们各抒己见。继而教师用名言导航，学生也创作出许多精彩的“格言”。这一设计着眼于学生学习过程中的独特体验，利于学生学习独立性和自主性的发挥。充分体现了“阅读是个性化的行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践”这一理念，从而实现“培养学生逐步形成积极的人生态度和正确的价值观”这一目标。

今后改进之处：1、字词教学仍要加强；2、充分调动每一个学生学习的积极性和主动性。