九年级英语Unit 12 第一课时教后反思
日期：2012.2.14
20xx年2月14日上午，在学校 “以旧带新”观摩课活动中，我在九年级上了一节基础课，内容是人教新目标九年级英语第十二单元第一课时，这也是一节听说课。在课堂上，大部分学生“动”了起来：动脑思、动手做、动口说，总体来说效果较好，但仍存在一些不足。课后认真听取了领导和同行的意见，反思如下。
一、导学设计方面
《新目标英语》中的具体语言目标是通过各种各样的tasks来实现的，因此在本节课，我设计了多种任务，引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，让学生在用中学，在学中用（Learning by using, learning for using）。
我们学校也一直提倡：要上好一节基础课，关键是要提前编制切实可行的基础课导学案。在设计本课导学案时，我注重了化难为简，设计内容由浅入深，从词汇到句型再到语法，有一定的梯度，便于学生掌握。把知识内容以小填空的形式给出，注重了知识内容问题化，便于引发学生思考。在听说训练等练习之后，以填空的形式进一步引发学生再思考，自己发现规律，经历知识生成的过程，注重了结果的规律化。对于学生难以理解的问题，设计了追问问题及思路点拨。
二、课堂教学方面
在本节课的教学中，我积极倡导自主、合作、探究的学习方式，充分激发学生的主动意识和进取精神，本节课学生的表现给了我一个
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惊喜。绝大多数学生踊跃发言，积极思考，认真完成导学案。尤其在比赛读单词、读短语环节和看图编对话环节，就连平时英语基础很差的学生也有出色表现。这充分说明：编制切实可行的导学案在基础课教学中具有多么重要的作用；另外，课堂教学考试化的方式及一些评价的运用，也能增强同学们的竞争意识，充分调动学生学习的积极性。再者，通过知识树的动态呈现，课前可以让学生一目了然地看到这节课我们要学习什么，下课前帮学生明了本节学到了什么，下节还要学习什么。总体说来，本节课的学习目标基本落实，有一定的教学效果，无论是导学案上的方法引导，还是知识树的运用，相信对学生的理解都会有很大帮助。
本节课也存在一些不足：
1. 自学指导一，单词听写环节，难度较大，且预设不够，占用时间较多。导致后面的两三个环节未能充分展开，有些头重脚轻。今后应充分预设，从而节约时间，为后面的练习提供更多的机会。
2. 学生活动方式较单调，学生讲解应加强。如自学指导一，单词听写前，可让小组对子互查，之后再完成学案上的检测，效果会更好。练一练和当堂检测环节，也应充分发挥小组对子的作用，对子互查后由学生讲解完成，而不是师生共同完成。只有这样，才能更加充分地体现学生的主体地位，使学生真正“动”起来，课堂才能“活”起来，效果也才能真正“好”起来。
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Unit 12 Section B教后反思
日期：2012.2.20
20xx年8月，我有幸去了上海世博会，参观了多个国家场馆，目睹了现代科技的神奇，亲身感受到不同国家风情习俗的美妙。今年2月我教学Unit12 Section B时，正是“customs”话题，学习谈论不同国家的文化习俗。为了更好地引起学生的学习兴趣，调动学生的积极性，有效地教学本课的语言知识，培养学生掌握语言技能，探究认识世界的能力，于是我将上海世博会作为主线，围绕“餐桌礼仪”话题，创设情境，由世博主题曲引入教学，模拟情境，开展以下四个活动：
当“我”在世博园偶遇外国朋友时，用上节课所学的知识，以相应的方式向他们问候。
二、“我”在世博园向外国友人介绍中国餐桌礼仪。
三、“我”在世博园听日本和美国朋友的关于日本餐桌礼仪的对话，让学生了解日本的餐桌礼仪。
四、向学生介绍“我”在世博园品尝世界各国特色食品时，了解到的不同国度的餐桌礼仪。
以上设计将复习旧知，讲授新课，巩固新知，巧妙地融合于“我游世博园”的一系列活动中，有效地运用网络资源和教材中的听力材料及阅读材料，达到了学科知识和信息技术的完美整合。创设情境，激发了学生的学习积极性，开阔了学生的视野，为学生打开了一扇了解世界的窗口。同时，促进了学生的合作探究，使学生既掌握了新知，
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又在掌握新知的过程中受到了礼仪教育，起到了润物无声的效果。 需要改进的地方：因为一直是学习英语国家的文化风俗，确实西方国家的经济实力强，所以学生们对西方的东西全盘接受，对中华民族的传统文化不闻不问。我今后要在各种教学活动中，注重加强对学生的正确引导，我们要了解西方文化，吸收其先进思想，但不能因此放弃中华民族优秀的传统文化，让学生在习得语言的同时，在潜移默化中增强爱国，爱家乡意识。
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培养中学生英语说明文和议论文写作能力的方法 --上学期期末试卷及Units11-12单元试卷
作文讲评反思
日期：2012.2.24
本次及上次期末考试暴露出学生在写说明文和议论文方面，语言表达能力的极度欠缺。怎么办呢？我苦思不得其解。于是我遍查教育专家们的经验之谈，发现我们的老师平时的教学过于重视语言知识的机械性传授，而忽视语言思维能力训练。在英语写作教学中，我们总会觉得除了教会学生一些常用语法规则、单词、词组、常用句型和写作格式之外，就没有什么可以再讲了。这种忽视英语语言思维能力训练的做法，结果是语法掌握不好的学生写出的句子语言错误一大堆，语法基础好的学生也往往只是把一些语法正确的单句堆砌在一起，成了汉译英。另外让学生接触地道、纯正英语文章的机会少，英文写作技巧方面指导不够，学生想到什么写什么，内容贫乏不全，或缺乏创意找不到亮点而与高分失之交臂。因此，我们的写作教学应该注意以下几点：
1．与听、说、读的训练相结合。在这方面的教学实践可采用以下方法：
⑴ 听的训练。每授完一个单元，可选出课文中出现的含有重要句型、短语、单词的句子对学生进行听写，而不要仅停留在要求学生进行单词听写。这样有助于学生掌握重点短语、句型、收集有用的句子。课外可找一些迪士尼英文版动漫里一些语言易懂的影片播放给学
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生收看，避免老让学生听一些单调枯燥的听力录音材料，同时让学有多的机会接触到地道英语，也提高学生接触英语的兴趣。
⑵ 读的训练。向学生推荐适合中学生阅读的报刊、杂志，如《英语画刊》、《21世纪报、中学生版》、《英语周报》等。我们既要着眼于学生对材料的理解，还要注意引导学生从总体上审视和鉴赏材料的语言，结构和组篇技巧，吸取其精华，提高自己的写作能力。
2．进行有效的英语思维能力训练。英语表达能力的提高是建于英语思维能力的基础之上的，然而英语思维能力这种高层次的要求，教师是无法直接向学生传递的，只能依赖于学生自己去构建。本人认为背诵和默写是培养英语思维，培养语感的有效途径。背单词、背重点句型、背习语、背谚语、背名言、背课文中的精彩段落和书面表达的范文。比如：How are you getting on with?？I’m very glad to learn that?. I’m looking forward to ?等书信用语；In short, on the whole, to sum up等总结用词；as far as I know, there is no doubt that?,等评价用语；对比转折用词：in the same way, the same as?, while, however等等。这些都是输入信息的搜集。之后能把背出来的句子、短文、片段默写出来，是增强所背诵内容的准确性，以及加深对背诵内容的理解及掌握。通过大量模仿地道的英语习作，积累写作素材培养语感，培养英语思维能力，才能在写作过程中熟练运用语言，写出地道的句子，写出规范的结构衔接紧密的文章。
3．写的训练。我们应从听写、仿写、改写到造句写短文，由易到难，将其贯穿于英语教学过程中。在谋篇布局的技巧方面的培养,
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首先，我们应让学生了解英汉两种语言写作之间的差异。其次，引导学生学会使用语篇组织的语块。常用的语篇连接性语言有：表示原因的because of，owing to, since等；表示结果的for this/ that reason, as a result，therefore等；表示列举的firstly, secondly, in thefirst place, to begin with, next等；表示让步的in spite of，even though, it is true?but?等。这类连续性语言不仅能有效地连接句子和段落，使之承前启后，而且能使整个语篇语义连贯、流畅自然。
培养学生注意遵循写作的几个重要环节,养成良好的写作习惯。通常一篇作文的写作要包括以下几个过程：审题、构思、生成、表述、组织、修正、润色。写作时严格按照这几个步骤，所写出来的文章必然内容要点完整，结构衔接严谨，情节展开自然，头尾相呼应。
4. 师生间反馈与评价。教师的评价是反映学生在写作上的不足，为学生指出改进的策略和肯定他们的点滴进步，使他们不断得到激励，从而产生并增强自信心和成就感，激发其进一步写作的动力，但是在批改中要注意以下几个方面：
⑴ 对一些简单的错误只要指出就可以，改正留给学生去做；⑵ 对学生容易混淆或难以弄清的错误，应给出例句；⑶ 对比较典型的问题，则应在课堂上集中讲解；⑷对习作中出现的精彩句子，段落给学生做上标记，以示鼓励，必要的可在课堂上示范；⑸ 最后，应加注尾批，多用鼓励的话语。这一点在实际教学中往往事半功倍。
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利用辩论赛激活英语课堂
----第13单元B部分3a教后反思
日期：2012.3.1
第十三单元B部分的3a是一篇论述广告的利与弊。在设计本节课时，我想学生对广告是再熟悉不过了，随处可见。自然会有很多话题可聊，他们自己会有许多话想说，我何不开一个“广告有没有用”的辩论会，学生各抒己见。
实践证明，本次辩论促使学生将所学的英语词汇和短语句型转化为实际口语表达能力,真正体现“精讲多练”的教学原则。学生勇敢、自信、大胆地表达着自己的观点, 课堂氛围民主、平等、和谐。学生参与的热情很高,学生们相互启发,相互补充,集思广益,合作学习，收到了良好的教学效果。现总结如下：
一、学生的准备工作方面
辩题确定之后学生即开始搜集资料,讨论辩论方向等等。学生通过各种渠道进行了信息的搜集,包括正反双方都有可能获取到的信息。很多学生表示许多新单词是在课堂辩论的前期准备时记住的。
二、课堂辩论阶段
每队的发言内容一般都由三部分组成:由各方一位辩手来做正式的陈述一一亮出观点,然后由各方组员进行自由辩论,本组的其他同学可补充发言,连一些英语基础较差或平时不爱开口说英语的学生,对于这个话题非常感兴趣,都能说出一点东西来,给辩
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论的同学也提供了很好的思路和创意。最后各方另一位辩手进行结尾陈述。所有的参赛成员都高度集中注意力并积极参与;听懂对方的反驳后以充足的例证予以回击。
三、点评阶段
英语辩论对学生要求高,所以我总时不时地对学生的表现给予鼓励和肯定。在评论过程中将评价标准告诉学生,便于他们确立努力的方向并正确地评价自我。同时由学生点评并投票,选出优胜方和最佳辩手,并给予奖励。
四、课下作业阶段
课堂辩论后,我要求学生交一篇英语作文,及时将口头表达能力转化为书面表达能力,由于素材具备,思路已形成,写作文能够弥补口语的不准确性,起到了一举多得的作用,学生的归纳能力和写作能力都有了相应的提高。
辩论中,学生也出现了一些人称、时态、语法或逻辑上的错误,但我没有当时纠正,而是给与学生充分表达自我的机会。学生能够开口说英语便是一个好的开端。只要学生长期进行这样的语言实践,我相信他们的英语运用能力就会随之提高,错误自然会随之减少。他们每人都能在这种氛围中感受到成功说英语的喜悦，作为老师,我也在教学过程中感受到了收获的快乐。
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现在完成时复习课教后反思
日期：2012.3.9
现在完成时是中学英语语法里的重要内容，师生都说该时态难教难学。而且在九年级14单元教学中发现很多学生对现在完成时遗忘较多。自在八年级下册第九单元学习后，尽管在九年级教学中只有第二单元略有涉及，第十单元的过去完成时与之有些关联，但学生运用较少又没有系统复习遗忘较多。所以在14单元新授内容学完后，我安排了一节现在完成时的语法复习课，是在学生已有该语法知识的前提下所进行的复习巩固。
一、教学设计：我把整堂课分成三大部分即教学重点、学习难点和试题精选。第一部分的教学重点包括：1、掌握时间标志词语。2.结构have/has+动词过去分词的应用。3.现在完成时态的各种句型转换。我采用不同的方式处理。我要求学生们对课本、自主学习里的例子进行整理和归纳。通过同学们之间的交流，他们归纳出了现在完成时态的时间标志词语和正确的结构以及各种句型转换。我再用多媒体呈现出这几个重点问题，让同学们进行对照，插漏补缺。第二部分的学习难点，往往是学生学习的问题所在，而且常常会一而再、再而三地犯同样的错误。学习难点包括：1、在什么情况下使用现在完成时态2、现在完成时态和一般过去时态的区别。3、延续性动词和非延续性动词在现在完成时态中的使用区别。我采用教师引导，学生独立思考的方式，让大家自我回顾自己处理这些学习难点的方法。有了思考，我在提问的对象上有意作了安排。先是中等的学生进行归纳，然后是较
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好的学生进行补充，最后是基础较差的学生重复。这个三步法看似麻烦，却有效。既照顾到各层次学生的参与，又加强了学生之间的互补互利，又克服了基础较差的学生的自卑心理。经过第一、第二部分的梳理和归纳，顺利进入第三部分的练习精选。我把练习分成几个不同的项目。即1、近年中考试题透析2、典型试题透析3、最新试题选编。我分别采用全体参与、个体参与、同桌参与的方式，使学生们在不同形式中借助语法规则积极参与实际操练，使所学到的语法知识得到加强和巩固。通过精选的练习，我及时了解了学生对现在完成时态的掌握程度，便于以后的教学更有针对性，避免过多重复。
二、教后反思
现在完成时态的语法复习课结束了，课后反馈学生们说喜欢这样的语法课，他们希望老师能这样帮助他们梳理语法知识。学生们在教师引导下学习，这样的语法课学生更乐意积极参与学习实践中的互动。这样就加强师生与生生之间的多向交流，从而活跃课堂气氛，使每个学生都积极参与，而且都能有收获，实现课堂教学的最佳效果。
唯一不足的是.教学设计还是欠精选剪辑。因考虑学生对不规则动词过去式、过去分词遗忘较多，故在教学中特别总结了四种典型类别，把学过的不规则动词基本一一罗列，但是毕竟花时较多，在课堂有限的时间内还是应该择选部分，其余部分放到练习中让学生课后分类归纳渗透。练习的设置也是如此，若是能适量减少单项不
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同类型的练习题量设置，就可以保证最后一个环节语法综合运用的时间。
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学生首字母填空题解题能力的指导
-- Units13-14单元试卷教后反思 日期：2012.3.13
本次考试暴露出学生首字母填空方面的薄弱。首字母填空题是近几年中考试题经常采用的题型之一，因为它有非常好的信度和效度，又能拉开考生间的分差、提高区分度。这种试题的首字母已给，所填的就必须是该字母开头的单词。这既是一种限制，又是一种提示。可是这种题型因难度相对较大，考生失分现象比较严重。要做好此类题目，考生不但要有较强的语感，善于体会上下文的内在联系，而且要有扎实的语言知识储备和较大的词汇量。我是这样指导学生的：
（1）根据词组的搭配考虑
有些空格与固定搭配或词组表达法有关，要充分利用自己平时所积累的词组搭配来考虑填什么词。
（2）运用语法知识
剖析结构，判断所需的词是什么词类。如，修饰名词一般用形容词；修饰动词一般用副词。名词前常会有冠词、代词；动词前可能有情态动词、助动词等。如果是两个分句，就得看两句之间的关系。若两句中的一句从属于另一句，就得用从属连词；若是并列关系，则用并列连词，然后根据意义考虑是时间、地点、原因还是方式，是转折还是因果关系，来决定用什么连词。另外，在根据文中意义决定了所填的词之后，还要注意使用它的正确形式。如，名词要注意单、复数；人称代词要注意主格、宾格或所有格；动词要注意时态、语态或非谓
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语形式；形容词、副词要注意比较级和最高级等。
（3）要做好首字母填空题包括完型填空题，首先要积累语言材料，也就是说平时要背诵一定数量的文章，以增强语感。要多积累一些词汇，并了解他们的意义和用法。要扎实掌握学过的词法、句法，学会进行语法分析，同时要增强各方面的知识，还要增强思维能力，培养逻辑推理能力，要能分析、归纳、抓住要点、想象等。
所以，首字母填空题解题能力的提高，不是一日之功，需要学生平时持之以恒的扎实积累，当然我们教师要做好学生的引路人和指导训练者。
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九年级英语Unit 15 第二课时教学反思
日期：2012.3.16
本单元是一个有关保护动物和保护环境的话题。在通过上节课对濒危动物海牛的生活现状的了解，引导学生对保护动物这个话题进行思考。本节课根据学生们对动物们的生存环境的了解，对于动物园存在的优劣进行辩论。
以下是我对这节课的教学反思。
1. 首先从我个人感觉来说，我觉得我比较成功地运用了任务型教学法组织课堂教学：
任务一：濒危动物知多少
课前通过各种媒体搜集有关本土和其它国家濒危动物及珍稀动物的英文介绍及相关图片等。
任务二：海报时刻——拯救动物！拯救地球！拯救全世界！ 鼓励学生使用简单的语言和图片制作海报，宣传保护动物和环境的意义。
任务三：各小组代表学生充当“小老师”，为大家讲解3a和3b两篇短文，其他学生可以向其提问，请教疑点。
任务四：小小辩论会
这是一个全班参与的活动。学生围绕本市是否有必要修建一座新动物园展开辩论。
2.从学生角度来说：（1）学生在课堂上通过几项任务重视动物们的生存环境并思考自己能做的事情。将目前最该引起重视的问题渗透
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到课堂。（2）学生们在课堂中通过参加丰富多样的任务活动学习和掌握了目标语言，培养了发表个人见解、表达思想的能力。
3. 再来谈谈课堂中的不足，主要有以下几点：
（1） 学生进行任务活动时，我没有做到合理有效地引导，浪费了一些课堂时间，这主要怪我课前备课还是不太充分。（2）学生在进行语言组织训练时，英语的精练和英语思维还有所欠缺，并且对他们的发散思维没有很好的引导。
今后在以上两个方面还要改进加强。
每一次上课都是我一次提高的机会，希望自己通过一次次的上课，一次次的反思，取得越来越大的进步
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面向全体学生，分层指导学生复习
---毕业班第一轮复习初教学反思
日期：2012.3.26
中考第一轮复习已拉开序幕，但我发现在复习课上，少数优生和差生最容易失去兴趣；程度较好的学生因为内容太简单及枯燥乏味而显得没有耐心；程度较差的学生因为听不懂及我缺乏对他们的足够重视而想自我放弃。这两类学生，即A层面与C层面学生，在复习课上能力均得不到提高，思维也得不到发展。
针对这个问题，我决定进行分层指导复习教学：
一、针对优等生的复习策略：
1）以基础知识为本，通过分层辅导，近一步提高完形、阅读、选词（共计55分）的语言综合运用能力，确保50分以上的高分。
2）优等生的作文（满分计15分），通过面批等形式，确保拿到12至14分即最高段的得分。
3）通过良好习惯的培养，使得这部分学生坚持在家听读磁带，确保第一大题25分的听力测试能拿到23分以上。
4) 单项选择15分和单词拼写10分合计拿到23分以上。
二、针对中上层学生的复习策略：
系统地整理归纳所学基础知识，使学生巩固所学知识，掌握所学知识各部分之间的内在联系，加深对知识的理解；而且增强运用知识分析问题的能力，达到学以致用的目的；补缺填漏，解决疑难，辅导学生，不放弃任何一位学生，使全体学生在复习中都得到提高。
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复习课的例题和习题必须精选，使其具有典型性和启发性，复习时，把学生按知识缺陷层次分类，做到因材施教。复习的前段，着重按复习提纲复习教材内容，使学生掌握知识的系统性，加深对知识的理解；复习的中段，着重是熟练技能，对知识的综合运用，着重培养学生分析问题、解决问题的能力；复习的后段，要给学生自己复习时间，给他们主动权，使他们认真自学，整理知识，独立思考，总结解题经验，进一步培养解题技能。
三、针对后30%学生的复习策略：
1）掌握黑体字，可以通过“单词闯关”等形式让学生记住单词。
2）平时的书面作业能够顺利完成基础题部分，通过错题的整理和重复考查帮助学生巩固基础知识。
3）严格要求学生每天高效利用早读时间读英语，尤其是熟读八年级和九年级课文的SA、SB的3a，通过课文填空等形式检测学生的掌握程度。
4）在最后两个月的时间里，强调并监督学生的英文书写和卷面的干净整洁，尤其是作文。
5）激励措施：课堂多表扬，课后多鼓励。
进行分层考试，让B层的学生多多体会成绩显著进步的喜悦。
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毕业班第一轮复习末教学反思
日期：2012.4.24
时间飞逝，转眼间中考第一轮复习落下帷幕。学生通过本轮复习，夯实了课本基础知识，加深了对知识点的理解，大脑中的知识网络逐渐系统化。回顾整个过程，有成功的做法，也有不尽如人意的地方，现反思如下：
一、以课本为基础，分册复习
英语第一轮复习属基础知识复习阶段，我把课本的复习放在了第一位,而且这一轮的复习不应是对已学知识的简单重复和强化，而是一个再学习、再认识、提高运用能力和理解能力的过程。具体做法如下：从三月初开始着手复习，抓住课本，从七年级开始，上册一次讲完，下册分两次讲完；从八年级开始，每一次讲三单元，九年级就两单元一次。这样安排的原因是七年级内容较简单；第二册内容增加，语法知识较多，出现了几种时态和从句；第三册内容是初中阶段的重中之重。无论是哪一册，我都充分利用了肥城市教研室孙主任下发的毕业班复习导学案，在此基础上我将单元的重要内容分门别类地整理出来，再配以各种形式的练习让学生训练，培养学生运用英语知识的能力。导学案上罗列出一些重要单词、词组、句子和需要背诵的经典短文，对各单元知识点进行梳理，在课堂上发给学生，让学生对照着去复习，同时教师在课堂上把语法总结复习一下，复习各语言点时将其题型化，可使学生兴趣更浓，印象更深刻。在复习过程中我还要注意了以下两点：
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1、注意调动学生的学习兴趣。复习时间长了，学生难免会觉得枯燥无味，这时我会组织一些竞赛活动穿插其中，在竞赛中强化记忆，促进运用。竞赛内容有对话、习惯用语和句型的复习。竞赛方式多种多样，如个人抢答、小组竞赛、男女竞赛等。
2、注意采取一些必要的措施来巩固和增强复习效果。
根据复习内容，编写了适量的难度适中的课堂练习，做到堂堂清，决不把当堂训练的内容留到课后。课后也布置练习用以满足不同水平学生的梯度需要。
复习完一册，进行一次测试，用以检测复习效果，并对试卷进行了评分登记，让学生看到自己的进步和不足，便于及时调整自己，取得较好的效果。
二、抓牢单词训练
我每天利用课前几分钟时间听写10—20个单词或词组，以强化记忆。同时要求学生归纳阅读中碰到的生词，充实他们的词汇量。通过这种方法，学生的词汇量增大了，写作和阅读能力也有不少的提高。
三、重视听力训练。
中考题型中听力占25分，因此从第一轮复习开始就有必要进行适量的听力强化练习，不能光顾着对语言点的归纳总结而忽视了听的 能力的训练。我主要是利用平时的早读时间和课前15分钟进行训练，
不足之处是：因为中考复习任务重，时间紧，我又对学生课本知识的自主复习不放心，所以在第一轮复习教学中坚持进行了听写，占用一部分时间，虽夯实了学生的基础，但学生的知识迁移与运用的能
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力没有得到充分的锻炼，学生的阅读理解能力和写作训练也未足够重视。接下来的第二轮复习，我要在这些方面多下功夫。
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专项训练，精讲多练，阶段突破
---中考第二轮复习教后反思
日期：2012.5.11
第二轮复习进行了一周了，我主要给学生进行了专项复习。但我发现可能因为我对复习教学求全求广，面面俱到，对形式的关注大于对效果的关注，更多地站在自己的立场去考虑，而不从学生的实际出发，一味讲练再讲练。学生都抱怨：复习的考不到，书上的考不到，懂的本来懂，不懂的还是不懂，师生都感到焦虑疲惫，不堪重负。我决定要改变这种局面。
一、今后要防止简单的重复，不去面面俱到，而是遵循精讲多练的原则，做到讲---练---评结合。既要教学生解题要领，帮助学生理解题目与题目之间的联系，同时要针对近几年中考题型强化训练，使学生在答题时做到灵活运用，触类旁通，举一反三。
二、从这几年的试题看逐渐加强了对阅读能力的综合考查。完型填空，阅读理解，主观性阅读等都是以短文的形式出现，这说明了试题不仅要求学生掌握所学的词汇和语法知识，还要求学生结合文章大意对其进行综合运用能力。如推测判断能力，归纳整理能力，能提炼主旨大意等，培养学生要有探索创新意识。因此这几类题型有必要作为重点专门性的操练，知道解题技巧。还有值得一提的是书面表达，在试卷中占很大比例，学生容易出现要点不全，体裁不明，因此在第二轮复习过程中应该多加练习，使学生的写作能力有所提高。这一阶段，我要有针对性的对一些学生容易失分的题型做专题指导与训练。
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三、我要加强学习，浏览参考书和各种教学资源，从中找出适合学生做的习题，还有把复习教学过程中的重难点，作业上的易错点，编为习题，让学生训练，我要学习命题技术，有针对性的编制适量的练习题和模拟试卷。要注意学生做题的时机,学生做题训练最好在课内进行,学生做题前应该有引导,做题时应当有策略渗透,让学生知其然并知其所以然。做题后有反馈,反馈要有针对性,不去面面俱到,对大多数学生容易犯的语言错误要重点反馈,认真讲评, 我要把学生常用的会出错的单词列出来。不能教而不思，要通过练习发现学生存在的问题。
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试卷讲评课教后反思
日期：2012.6.7
我在试卷讲评课中一直采用直通答案、就题论题，搞“一言堂”、唱“独角戏”的授课方法，虽然有时也让“主体”回归学生，但毕竟是“有时”而不是“时时”，因而造成课堂气氛沉闷，学生参与意识淡漠，消极被动听课，收益甚微，难以形成学生兴奋点，削弱了学生知识的落实，遏制了学生能力的提高。用怎样的教学模式、教学方法进行课堂教学，如何让学生将自己考试练习中展露的问题辨析清楚，最终得以解决、巩固，如何使讲评课的课堂教学效果更好，效率更高呢？我在平日的教学实践中不断地思考、探索。寒假中我有幸拜读了著名教学法专家邱学华老师的“尝试教学法”，他为我们提供了一种具有先进教学思想，实用高效的教学模式。本学期内，我根据教学法中所介绍的教学步骤、结构，其中所体现的基本精神和教育思想，针对初中英语教学的特点，经过思考、调节后对讲评课进行了探索、实践。经过近一个学期的试验，收到了良好的效果。
“尝试教学法”是在教与学的过程中，大胆“启用”学生，在老师的不断引导中让学生积极参入，在“以学生为主，以自学为主，以练习为主”的“三主”原则下，努力让学生自我解决，尝试成功。让“主体”彻底回归学生，让学生在自己动口、动手、动脑解决问题的过程中，使学生的思维能力、语言表达能力、临场应变能力得到全方位的训练，使学生的模糊点根除，知识点落实，同时培养了学生的探索精神、实践能力、创造性思维，激发学生学习的兴趣。使学生在学
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习中不但掌握了知识，提高了能力，并且使他们在心理上获得了成功的喜悦，更使学生在学会解决问题的过程中锻炼了克服困难的意志，树立了信心。这样不但大大提高了学生学习的效率，提高了课堂质量。更重要的是使学生乐学、好学，真正成为学习的主人。
我主要采取以下几个步骤：
一、先组织学生自查。学生答错一道题的原因是复杂且多种多样的：有审题不严的，有基础知识不扎实的，或者是学生分析能力差，词不达意，要么就是粗心大意，书写潦草。因此，我要求学生在拿到试卷后要独立地完成自查：哪些题做错了？出错的原因？学生要对错误的原因进行分析、分类，尽量在不与他人交流的情况下独立更正错题。
通过学生的自查，充分发挥了学生自我评价的功能，教师可以得到最真实、最有说服力的反馈信息，这是端正学生学习态度，培养学生良好学习方法，提高学习效率的一种重要方法。
二、学生互查。为了提高评卷的效果，我还组织学生互查，学生可以前后左右交换试卷互查，讨论彼此的差异，弄清错误的根源，互问各自的疑问点。同时，在互查的过程中，学生的答题技巧也得到交流、互补与提高，实现了同学间的互帮互学，也引以为戒，防止类似的错误再次发生，这样，不仅提高了评讲试卷的效果，也发挥了互查的功能。
三、精讲错题。此环节主要鼓励做对的学生给大家讲试卷中的疑点的解题思路，分析干扰项，并进行一定的拓展及变式训练。在整个
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评讲课中，努力让学生先尝试思考、解决，老师只是在不失时机地、巧妙的进行点拨、诱导、启发，从而让学生在不断的尝试过程中，不断的感受、思考、辨别、理解，不断的登高。
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