对语文“小组合作学习”模式的一些反思 ------语文组

目前，我校正在积极推进小组合作学习，作为一名九年级的语文教师，从小组合作学习推行之初到实践至今，期间，我彷徨过、犹豫过，但在实践中，我收

获了微笑也有很多反思。

我们 “语文小组合作学习”的教学模式已经进行几年，作为一种实验、探讨、摸索中的语文课堂教学模式改革，如何在宏观上把握语文课程标准，在微观上细化梳理，思想上正确指引，方法上卓有成效，需要我们领悟其中的真谛，而不是在形式上做似是而非的表演。如何真正落实“以小组为载体，让学生在课堂上有足够的思索时间和空间，引导学生通过自主学习、合作学习，发挥情绪、情感等非智力因素在学习过程中的作用，让教育过程变得更加轻松和有效”的合作学习模式，如何从形式向本质深化，触动真正语文课改的灵魂，还需要我们在每一次尝试之后，进行反思、交流。在本学期的互听互评和教研学习中，我从以下两个

方面进行了反思： 一、繁华背后——不能缺失理性思考

细看我们的课堂，越来越热衷于讨论，不管问题值不值得去交流，不管当时的情景是否适合讨论，一律统一对待，使小组讨论成为迎合教育时尚的拙劣表演。小组讨论应该出现在有交流的必要之时，应该出现在学生自主学习之后，依靠自己的思考难以解决问题或需要与别人交流自己的见解的时候。在课堂上，我们发现这样一种现象：学生在讨论的过程中，有的只是致力于阐述自己的观点，对于同伴的观点充耳不闻，置之不理；有的则对同学的观点全盘接受，拿来己用，不用动脑，不亦乐乎。结果课堂讨论热热闹闹，学生从中所得收获却甚微。这种模式化的讨论，既僵化了老师的教学思维，也使学生变成了毫无思想的参与工具。 其实，语文课堂的合作学习，有时“沉静”比活跃更重要，让学生在“沉静”中用心去悟，去贴近、融合、揣摩、感悟文本。“静而后能安，安而后能虑”，只有在这种静读中，学生的思维才能自由放飞，个性解读才能产生，我们所期待的“一千个读者就有一千个哈姆莱特”才不是一句空话。那种紧锣密鼓的快速讨论，是不太可能催生出深刻的认识、个性的理解的。因此我希望在语

文课中能听到更多的是“请同学们先独立思考一下”，“大家先静静的想一想”，多一些理性的安静的思考，而不是一味的交流讨论。

二、尊重合作----教师的引领不能旁落

有效的小组合作学习，教师的作用依然重要不可轻视。教师首先应把很乏味的知识以巧妙有趣的方式，恰到好处地处理了了，非常自然地引起学生的兴趣，把学生对课文的理解引向了深入！教师应善于抓住每一小组回答问题的契机，引导讨论，并适时的把行道树的奉献精神渗入课堂，真是“润物细无声’呵，无形之中就把学生的认识深化了。所以，我说老师课堂的成功，就在于把“尊重与引领”结合得很好，不因尊重而放任自流，也不因引领而走向专制。

小组合作要求把课堂还给学生，但并不代表教师就退出了教学的舞台。“引领”也同样重要。回顾我们的课堂，对于学生的发言不作评价，不置可否；学生活动置身事外，无论对错一律鼓励。结果课堂上只有学生独特的体验与感受，缺少教师的适时点播与师生之间的交流，使语文课缺少了深度，学生也只能停留在原有的高度上，止步不前。在学生讨论的过程中，教师不仅仅是一个组织者、引导者，更要做一个平等的参与者、合作者。教师应真正参与到学生的讨论之中，尊重、关注学生的观点与见解。其实，有的时候，语文教师的妙语连珠、对课文的独到解读，精彩诵读对于学生不仅仅是一种潜移默化的影响，同时也是对语文课的提升。

英国大文豪肖伯纳曾作过一个著名的比喻，他说：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么，你和我仍然只有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，而我也有一种思想，我们彼此交流这些思想，那么，每个人都会有两种思想，甚至有更多种思想。”这个比喻很形象地告诉我们交流合作的有效性。

总之，小组合作学习符合课改精神，也是符合学生乐于交往的心理需求，有利于全体学生参与到学习的全过程，也利于培养学生团结协作和社会交往的能力。但一切均应从实际效果去考虑，合作的同时不要忘记给学生一些思考的空间，尊重个性的同时更应该注重教师的引领，不能牵强附会。这样通过合作、交流，使每个同学得到实实在在的收获。

第二篇：九年级上学期教学反思

九年级上学期数学教学反思

方崇林

在我们走入新课程的这段时间，我对自己过去的教学思想和行为进行了反思，用新课程的理念，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，现将在反思中得到的体会总结出来，以求与同行共勉。

一、教学中要转换角色，改变已有的教学行为

（1）新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。

（2）教师应成为学生学习活动的引导者。

（3）教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。

二、教学中要“用活”教材

三、教学中要尊重学生已有的知识与经验

教学反思，或称为“反思性教学”，是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。他提出了教师成

长的公式：教师的成长＝经验＋反思。那么，我们应如何在教学反思中学会教学呢？

1、传统数学教学的反思

传统数学教学实践中，由于对教育目的价值取向的偏差，往往仅把学生当作教育的对象和客体，忽视学生的自主意识、创新精神的培养，忽视学生主体性的发展，主要表现在：（1）重教而不重学生，如讲细讲透、面面俱到、滴水不漏的教学表演，往往就被认为是一节好课；

（2）重管教而不重自觉，如教学过程中不重视学生的自我调控、独立判断；（3）重统一而不重多样，如学生几乎没有可能自由选择学习内容或自行规划、安排学习进程，教学要求强求一律，学生间的个性差异得不到承认；（4）重传授而不重探索，如将学生视为承受知识的容器，教学中一味填鸭灌输、包办代替；(5)重继承而不重创新；

(6)重结果而不重过程；（7）重考试成绩而不重全面发展??这一切不仅造成了学生学习兴趣下降，学业负担加重，探索精神萎缩，而且极大地妨碍了学生主体性发展，影响了教育方针的全面贯彻落实，也必将影响到社会发展。

培养、发展人的主体性，是教育改革的一个主题，也是深化改革的一个重要突破口。数学教学不仅要使学生“接受”、“适应”已有的和既定的一切，也要使他们具有改造和发展现存社会及现存自我的能力。弘扬和培植学生的主体性，在教育教学活动中突出学生的主体

地位，强调教学民主，强调自我激励，强调学会学习,将使学生获益终身。

2、数学学习中的“思”与“问”

很多学生认为数学抽象，难学，但又一时找不到好的学习方法，有的同学认为，只要上课认真听讲、课下仔细看书，平时多做些题就能把数学学好，他们也试着这样去做了，可是效果并不理想，那是为什么呢？我想忽视了“思”与“问”在学习中的重要作用。

孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这句话充分指出了学与思的辨证关系。告诫大家在学习中要重视积极思考，才会有收获。数学课程并不是记住几个概念，几条结论就能解决很多问题，仅仅靠死记硬背，生搬硬套是行不通的。不是看懂的，也不是听懂的，是想懂的。数学内容来源于自然现象及生活实践，是研究自然规律的；题型灵活多变，必须深入理解，弄清概念规律的来龙去脉，这需要有较好的理解能力、观察能力、逻辑思维能力，空间想象能力、分析问题的能力、利用数学知识处理问题的能力等。

学习的成功与否，关键在于能否正确的处理好“思”与“问”的关系。可以说没有思考就没有进步，没有问题就没有提高。在学习的过程中，应注意积极地思考，善于提出问题，解决问题，在“思”中进步，在“问”中升华。

20xx年12月