《草船借箭》教学设计

执教者：陈晓秦

教学时间：5月7日

教材分析：

这篇课文是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。草船借箭的故事发生在东汉末年，曹操、刘备、孙权各据一方，称为魏、蜀、吴三国。当时曹操刚刚打败刘备，又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操。刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战。诸葛亮“草船借箭”的故事就是在孙、刘联合抗曹的时候发生的。课文写周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，才智过人。 教学重点：

通过对故事情节的了解，感受鲜明的人物形象，从而体验阅读名著的乐趣。

教学过程：

一、创设情境

借“箭”，理清脉络，整体感知

1.播放《三国演义》片头曲。

百年历史，百年战乱，乱世出英雄，《三国演义》里塑造了许多英雄，数不胜数,更有智慧充满其中。今天我们就来学习《三国演义》中的一个小故事。

2.板书课题：草船借箭 (理解“剑”与“箭”)

3. 幻灯出示故事历史背景。

二、揭示目标

1.了解主要内容，理清故事脉络。

2.抓住重点词句，感受人物形象。

3.体验阅读乐趣，交流读书体会。

三、自学研读

1.先快速浏览课文，完成故事主要内容填空。

提问：课文围绕着什么展开？（明确课文围绕着“箭”展开。） 各路人物纷纷登台亮相，斗智角力。看看出现了哪些人物呢？ 明确课文中出现了：周瑜、诸葛亮、曹操、鲁肃。

提问：围绕着“箭”，他们分别做了什么？故事的前因后果是怎样的呢？理清脉络。

引领学生明确：起因 周瑜“逼箭”（为什么：忌妒）；经过 鲁肃“助箭”、诸葛亮“借箭”、曹操“送箭”；结果 诸葛亮“交箭”。

诸葛亮成功“交箭”，出示句子：课文最后一句。

板书： 诸葛亮 神机妙算

2.学生自学，勾画重点语句来说明诸葛亮“神机妙算”。

3.四人小组讨论。

四、反馈交流

诸葛亮“神机妙算”体现在哪些方面？（教师相机板书）

1.知天时。

2.晓地理。

3.识人心。

学生交流反馈，教师相机出示重点语句。

五、拓展训练

1.关于《三国演义》的小故事。

2.关于《三国演义》的歇后语。

六、总结升华

幻灯出示：

一夜浓雾满长江，远近难分水渺茫。

骤雨飞蝗来战舰，孔明今日伏周郎。

这首诗是后人用来赞扬诸葛亮的智慧的，引导学生齐读；同时指出：这首小诗精炼地概括了草船借箭的经过。如此收课，使学生加深了对课文内容的理解，拓展了知识领域。

板书设计:

诸葛亮晓地理神机妙算

课后反思：

从《草船借箭》谈有效课堂三维目标的达成

小学高年级语文教研组 陈晓秦

今年寒假中，我初步学习了《新课程背景下的有效课堂教学策略》一书，书中为我们总结出了行之有效的课堂教学行动策略，感觉与自己的教学实际非常接近，具有很高的可操作性。今教完《草船借箭》一文，这种感触更加深刻。现从以下几方面谈谈自己的感受。

一、正确定位教学目标：

教学目标的确定应处理好整体与局部的关系。《草船借箭》是五

年级下册第五单元的一篇讲读课文。结合本组教材的教学重点，我制定了本课的教学总目标：

知识与能力：

1．认识10个生字，会写14个生字，正确读写“妒忌、都督、推却、迟延、探听、私自、调度、水寨、擂鼓、呐喊、支援、丞相、军令状、自有妙用、神机妙算”等词语。

2．理解课文内容，感受人物形象，体会诸葛亮的神机妙算。

3.分角色朗读课文，能用自己的话讲讲这个故事。

过程与方法：

1．抓重点词句，品读感悟。

2.读、演、议结合，深化认识。

情感、态度、价值观：

1.体验阅读名著的乐趣。

2.激发学生阅读名著的兴趣。

课时目标：

第一课时：初读课文，了解主要内容，理清故事发展脉络。 第二课时：品读课文，感知人物形象，体验阅读名著的乐趣。 第三课时：用自己的话讲述这个故事，交流读书情况（三国故事、成语、歇后语等）。

二．教学过程彰显三维目标的达成。

新课标指出，三维目标要“相互渗透，融为一体，注重语文素养的提高。”教学中，我们要做好三维目标的整合，而不是把三个维度

简单地叠加，要以“知识与能力”为主线，渗透情感、态度价值观，并充分地体现在过程和方法中。所以说，落实语文教学的三维目标必须整体考虑，三维目标要贯穿于语文教学的整个过程。

1．抓重点词语“神机妙算”设疑导读，以词绕文，落实“知识与能力”目标，感受人物形象。

在三维目标中，“知识和能力”是基础，是课堂教学的核心，它通过“过程与方法，情感态度与价值观目标”的实现过程而最终实现。

本课时我以重点句“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”为主线，引导学生探究学习，先让学生说什么是“神机妙算”？然后又回归到文本里，把关键词“神机妙算”与诸葛亮联系起来，理解到底神在哪里？妙在哪里？在教学中注重让学生联系上下文找句子，并且从“知天时”“懂地利”“识人心”三方面来体会诸葛亮的神机妙算。学生紧紧抓住文本去读，在品词评句中落实“知识与能力”的训练，在品词评句中感悟人物形象，也为情感目标的达成奠定了基础。

2．在读、议、演的过程中，促进情感目标的生成。

本课时的教学重点是感受人物形象，特别是诸葛亮和周瑜的形象。我采用了读、议、演的教学方法。在这一过程中，我抓住重点段第二自然段开展阅读活动。为了深入体会周瑜的狭隘阴险、诸葛亮的足智多谋，我利用影视资料帮助学生体会人物的内心，在此基础上，让学生读一读、议一议，并分角色演读第二段对话。学生感受到了一个个鲜活的人物形象，促进了本课情感目标的生成。

3．在品读文本中体验阅读乐趣，课堂延伸凸显情感目标。

本组教材的教学重点是“体验阅读名著的乐趣”，这也是本课的情感目标之一。怎样让学生体验阅读的乐趣呢?我觉得只有引导学生深入品味文本资源,在文章的表达特点上进行深入研究，才能使学生体验到阅读的乐趣。引导学生在品读文章语言时，重点放在了品读重点句子、人物的对话上。“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”这句话是贯穿了课堂教学的始终，我安排了三次品读，分别是在体会诸葛亮“知天时、晓地理、识人心”之后。三次品读循序渐进，一次比一次深入，最后一次我引导学生把这口气重重地叹出来，读了周瑜的自叹不如，品出了周瑜的彻底折服。

课堂上，我还以《三国演义》中的诗句、原文来提升名著的艺术魅力，培根的名言“读史使人明智”激发了学生课外阅读的兴趣。由于本人能力有限，这节课也有许多不足之处，如对学生的学关注不够，没有照顾到全体学生；品读的落实还要更扎实。另外，教学机智还要更丰富。

以上是我通过执教《草船借箭》后，对有效课堂教学中三维目标达成方面的一点体会。

《草船借箭》说课稿

执教者：陈晓秦

一、说教材

《草船借箭》是人教版小学语文五年级下册第五单元的一篇精读课文。这篇课文是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。草船借箭的故事发生在东汉末年，曹操、刘备、孙权各据一方。当时曹操刚刚打败刘备，又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操。刘备派诸葛亮道孙权那里帮助作战，著名的赤壁之战就是在孙、刘联合抗曹的时候发生的，而“草船

借箭”就是“赤壁之战”中的一个小故事。《草船借箭》这篇课文讲述了周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮十天内选出十万支箭，以此来陷害他。诸葛亮为顾全大局，与周瑜斗智，用妙计向曹操“借”箭，挫败了周瑜暗算，说明诸葛亮有胆有识、谋划周密、才智过人。课文结构严谨，故事以“借”为主线，按事情发展顺序进行叙述。

《草船借箭》所在单元的教材是以“中国古典名著”为主题的。中国古典名著是中华灿烂文化的重要组成部分，它滋养了一代又一代中华儿女。阅读名著对于增益智慧，提升素养，特别是语文素养有着举足轻重的作用。因此，编写本组教材的意图不但要让学生在阅读和语文实践活动中掌握我国语言文字和表达的技巧，更重要的是激发学生对古典文学的热爱，传承民族文化。

二、说教学目标：

教学目标是课堂教学的统率。有效课堂教学，首先应该制定一个准确地，跟课程目标相一致的教学目标。依据《新课标》对高段语文阅读教学及本单元学习要求，根据自己对文本的解读，我将本课的三类目标制定如下：

1．理清文章叙述顺序，能了解《草船借箭》的起因、经过、结果。

2．理解课文内容，能通过分析事件中人物的语言、动作、神态等感受四个人物的文学形象。

3．感受中国古典名著的魅力，激发阅读《三国演义》的兴趣。

三、说预习：

预习是培养学生独立学习的必不可少的环节，结合本课制定的三类教学目标，我是布置了这样的预习作业：

1．会读课后10个二类生字，会写课后14个生字，画出自己不理解的词语并试着用不同方法理解。

2．标画课文自然段，知道故事的起因，经过，结果。

3．查资料，了解魏、蜀、吴三国之间的关系。

4．圈画文中人物的名字，分别用一个词概括他给你留的印象。

四、说教学重难点：

立足教材特点和小学生认知的实际，结合《新课程标准》中指出的要培养学生在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，体会故事情节的曲折生动，所以“通过对故事情节的了解，感受鲜明的人物形象，从而体验阅读名著的乐趣。”是本课教学的重点。本课教学的难点是“体会诸葛亮的神机妙算，了解人物的特点”。

五、学情分析：

尽管在选编课文的时候已经对故事进行了处理，但是，对五年级的孩子来说，清清楚楚地明白事情的前因后果比较容易，但是要真正透过文字来看清人物的性格特点，并不是一件简单的事，如果不帮助孩子通过此关，孩子的阅读兴趣就会等于零，这就无法达到教材的编写意图，弘扬民族文化就更是一句空话了。

六、说教法：

语文教学也要遵循“以教师为主导、以学生为主体，以训练为主线”的教学原则。针对本课的教学目标和学生的实际，本课的教学方

法为：

1．采用启发式教学。即精心设计问题，让学生带着问题读书，在读中思考、领会、划词划句，让学生动脑、动口、动手，弄懂弄通课文的内容。

2．采用自主、合作、探究的教学方法。

3．采用多媒体教学。

六、说学法：

按照《语文课程标准》的要求,本堂课主要采用自主、合作、探究的学习方法,在精心设计问题的基础上读书、思考，分析问题,解决问题,使学生读而思,思而疑,主动参与到探究过程中,培养学生的创新意识和自学能力。

七、说教学流程：

1.创设情境

2.揭示目标

3.自学研读

4.反馈交流

5.拓展训练

6.总结升华

第二篇：《草船借箭》第一课时教学设计

课题《草船借箭》

第  一 课时

康城中心校小学                               主备人：辛明昊

课时教学目标：

1、有感情的朗读课文，会读写生字；

2、理清课文的写作顺序（起因—经过—结果）。

3、感受诸葛亮的神机妙算。

教法学法：

自读自悟，讨论交流相结合。

教学重点：

能按事情发展的顺序给课文分段。

教学难点：

感受诸葛亮的神机妙算。

教具准备：

ppt

教学过程：

课前谈话：

同学们，你们知道我国的四大名著吗？（课件出示）

师：完全正确，这四部著作历久不衰，是汉语文学中不可多得的作品。其中的故事、场景、人物已经深深地影响了中国人的思想观念、价值取向。四部著作都有很高的艺术水平，细致的刻画和所蕴含的思想都为历代读者所称道。今天就让我们一起走进三国故事——草船借箭。

一、激情谈话，直切入文。

师：打开课本，翻到19课，自己读读课文，注意读准字音，看清字形，想一想:

课文讲了一件什么事？可以把课文分成那几个部分？文章比较长，比一比谁能比较快速、高效地读好课文！

（出示分段：起因，1、2自然段；准备，3—5自然段；经过，6—9自然段；结果，10自然段。

二、初读课文，抓稳“叹”字。

1、反馈字词学习情况。

妒忌 私自 甘愿

都督 丞相

迟延 擂鼓 呐喊 支援

曹军 水寨 幔子

2、反馈初读课文情况，切入中心句。

师：读了课文，我们清楚了文章的起因、经过、结果。可面对这样的结果，一心妒忌诸葛亮的周瑜心情如何？ （能用文中的句子来说一说吗？）

（课件出示）周瑜长叹一声，说：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！” 师：是啊，同学们自己读读这声长叹，你读懂了什么？还读懂什么？（板书“神机妙算”）

师：是啊，周瑜自叹不如，长叹一声——（加入叹息声）

师：就带着这深深的叹息，周瑜长叹一声——

三、再读课文，深究“叹”字。

师：叹到这儿，同学们，你们叹出了什么问题？

师：总而言之一句话，同学们都想知道从哪些地方可以读出诸葛亮神机妙算让周瑜自叹不如？请同学默读课文，找出相关的语句，把它们划出来，认真地读一读，边读边圈句中关键的字词，联系上下文好好体会体会，想想从中你读出了什么？

（知人心）

▲识曹操

（课件出示）

诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”

（抓住“笑着、一定、只管”有机展开）

师：事实真的如此吗？从哪里读出来的？

（课件出示：）

曹操听到鼓声和呐喊声，就下令说：“江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。只叫弓弩手朝他们射箭，不让他们近前。” 师：望着这条军令，诸葛亮在笑什么？他还在笑曹操什么？

师：是啊，诸葛亮就看透了你曹操（板书：谨慎多疑），于是乎，他笑着说——（一起读）

师：诸葛亮真是神机妙算，难怪乎，周瑜要长叹一声——

师：一个笑字，让我们领略到诸葛亮神机妙算，看透了曹操，除了曹操，还看透了谁，要让周瑜自叹不如呢？

▲识周瑜

师：是啊，周瑜找来诸葛亮商议军事，问——

（课件出示） “我们就要跟曹军交战。水上交战，用什么兵器最好？” 师：周瑜为什么这样问？

师：诸葛亮会怎么答呢？周瑜又会怎么问呢？是啊，同学们读读这段对话，想一想哪些地方可以读出诸葛亮没有上当，并让周瑜自叹不如？

“用弓箭最好。”

“对，先生跟我想的一样。现在军中缺箭，想请先生负责赶造十万支。这是公事，希望先生不要推却。”

“都督委托，当然照办。”

“十天造得好吗？”

“既然就要交战，十天造好，必然误了大事。”

“先生预计几天可以造好？”

“只要三天。”

“军情紧急，可不能开玩笑。”

“怎么敢跟都督开玩笑？我愿意立下军令状，三天造不好，甘受惩罚。”

师：谁来读读！再给自己找个伙伴。

师：诸葛亮啊，诸葛亮，周瑜这一问又一问，你听懂了吗？听懂了什么？ （师生扮演读）

（抓住：“十天造得好吗？”反复地问）

师：先生预计几天可以造好？——只要三天。

师：军情紧急，可不能开玩笑啊——

师：此时周瑜的心情如何？文中就有一句话表达了这一点，读出来！

（课件出示）周瑜很高兴，叫诸葛亮当面立下军令状，又摆了酒席招待他。 师：什么是军令状啊？望着这一纸军令状，诸葛亮早已想到了什么？还想好了什么？

师：是啊，这一切诸葛亮都想到了，对吧？究竟他看透了周瑜什么？（板书：妒忌心强）

师：是啊，诸葛亮如此神机妙算，把周瑜本人都看得这么透，难怪周瑜长叹一声——

▲识鲁肃

师：诸葛亮还看透了谁，要让周瑜自叹不如呢？（你又是从哪些句子中读出来的？）

（课件出示）

他不知道诸葛亮借船有什么用，回来报告周瑜，果然不提借船的事，只说诸葛亮不用竹子、翎毛、胶漆这些材料。

（抓住“果然”理解鲁肃）

师：诸葛亮料到了鲁肃什么？还料到了鲁肃什么？

师：是啊，诸葛亮究竟看透了鲁肃什么？（板书：忠厚老实）

师：于是，周瑜情不自禁长叹一声——

四、回首课题，回归“借”字。

师：周瑜自叹不如，无耐地长叹一声——

师：是啊，望着那草船之上，成捆成堆的箭，周瑜，不由得想到了些什么？拿出笔用上两三句写一写周瑜当时的所感所想。（机动）

师：是啊，最终周瑜带着那深深的失落，长叹一声——

师：这节课，我们在周瑜和诸葛亮虚虚实实的较量中，认识到了曹操的——，

周瑜的——，鲁肃的——，更领略了诸葛亮的——

师：草船借箭之中，诸葛亮还有哪些神机妙算要让周瑜长叹一声呢？下节课我们的语文老师将带着大家一起学习。

板书设计：

草船借箭

曹操   谨慎多疑

诸葛亮 神机妙算    周瑜 妒忌心强 知人心

鲁肃 忠厚老实

课后反思：

我们学校曾经在四年级语文教研组中开展过一个主题研究，名字叫“让关键性内容起到关键性作用”。“关键性内容”，我们的理解是文本中起到牵一发而动全身的段或句或词等。基于对研究主题的思考，我从如何在《草船借箭》一课中，让本文的关键性内容起到关键性作用角度出发，试着来设计自己的教学。

《草船借箭》是一篇经典的老课文。从网上参考了很多资料，有的从“借”入手，有的从“笑”入手，有的又从“词语”学习入手，总之花样很多，但万变不离其宗，都是围绕着中心句“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！” 来展开教学的。所以对于这篇文章，关键性内容就是文章的重点内容—— “诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”

确定了关键性内容之后，就开始思考采取怎么样的关键性策略，来引导学生达成对关键性内容的解读。最后决定从周瑜这“长叹一声”的叹字来展开教学，进一步梳理出本课的关键性主问题——从哪些地方可以读出诸葛亮神机妙算让周瑜自叹不如？

因为这是一篇精读课文，所以要在一节课内讲完全部内容是不现实的，所以设想了通过解读诸葛亮的“笑”，梳理出关键性的辅助问题——诸葛亮看透了谁？还看透了谁？这样来完成对诸葛亮“知人心”内容的理解。

有了这样的设想，再是通过找句、圈字、生生表演读、师生表演读的具体方式在第一课时里来完成周瑜“长叹”的原因——诸葛亮知人心内容的解读。

但是在教学过程，由于个人教学经验的不足和教学水平的不够，暴露出了不少的问题，其中最为明显

的是：

1、在引导学生对诸葛亮人物形象的理解不够自然，显得有几分生硬，问题在于自己的课前谈话部分没有组织好，没有引导学生更为深入地了解“三国人物”。应当在学生说出三国人物的名字时，再追加一个问题，“你了解他的哪些故事？能不能简单地说一说。”这样既让发言的学生有一个表现自我的机会，也让全班的学生都受到三国知识的熏陶。

2、课堂的应对技能还不够，教案意识还比较强。特别是在引出第二自然段“周瑜与诸葛亮的对话”时，显得相当生硬，其实可以在学生说出“周瑜设的是一条破计”这个时候，就追问学生一个问题“他设的是一条怎么的破

计？”，这样学生很自然地就会出示“周瑜问诸葛亮的那句话”，这样教学就显得自然流畅了。

总而言之，这是一堂相当不成熟的课，还有许多值得探讨的地方。希望大家多提宝贵意见。

（1）对句子的理解。

①有一天，周瑜请诸葛亮商议军事，说：“我们就要跟曹军交战。水上交战，用什么兵器最好?”

周瑜妒忌诸葛亮的才能，意欲加害诸葛亮。这是周瑜设好圈套，明里共商军事，暗里设陷阱害人，明知故问。诸葛亮回答“用弓箭最好”，这正中周瑜下怀，于是假借“公事”逼迫诸葛亮承担造箭任务。从周瑜不动声色的话中反映出他的险恶用心。

②诸葛亮说：“你借给我二十条船，每条船上要三十名军士。船用青布幔子遮起来，还要一千多个草把子，排在船的两边。我自有妙用。第三天管保有十万支箭。不过不能让都督知道，他要是知道了，我的计划就完了。”

这是诸葛亮为借箭所做的准备。船和军士，是诸葛亮借箭的基本条件，将船用青布幔子遮起来，是伪装，船两边放草把子，是为了受箭。他知道鲁肃忠厚守信，又顾全大局，可以信赖，特向他借船。诸葛亮知道周瑜聪明过人，所以不让鲁肃向周瑜提借船之事。从这里我们可以看出诸葛亮有计谋、有胆略，知人善用。他早在立军令状之前，就算好了人，想好了整个草船借箭的计划。

③这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清……诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边大声呐喊。

“大雾漫天”，到处都是大雾。选择这样的天气，说明诸葛亮精通天文、气象，预测准确。正因为“江上连面对面都看不清”，曹操才不敢“轻易出动”，只叫弓弩手射箭。把船只“用绳索连接起来”，“一字摆开”，既便于统一行动，避免走散，又不留空当，使受箭面积大。军士“擂鼓呐喊”，既是为了虚张声势，制造进攻的假象，吸引曹操军队的注意力，引曹军出来射箭，又是让曹军明确射箭的目标、方向。诸葛亮考虑周全，安排巧妙，抓住曹操谨慎、多疑的性格特点，利用大雾的天气，前去“借箭”。

④诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”

如此谈笑风生，镇定自若，是因为诸葛亮深知曹操疑心重，用兵谨慎，在“看不清虚实”的情况下，不会“轻易出动”。这一笑，笑出了诸葛亮的自信，笑出了诸葛亮的大度，笑出了诸葛亮的胸有成竹，笑出了诸葛亮的运筹帷幄，笑出了诸葛亮的神机妙算，笑出了英雄本色。

⑤诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨受箭。

“把船掉过来，船头朝东，船尾朝西”，这样既能两面受箭，又可保持船体平衡，也便于箭满后顺风顺水返回，省去调头的时间。诸葛亮过人的智慧可见一斑。敢逼近曹操受箭，进一步说明诸葛亮对曹操生性多疑、小心谨慎的性格了如指掌。此行“借箭”，轻轻松松向曹操借到了十万支箭。诸葛亮谋划之周密，安排之巧妙，不仅显示出诸葛亮丰富的天文知识，也体现了诸葛亮具有高超的军事指挥才能。

⑥周瑜长叹一声，说：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他!”

神机妙算，指惊人的机智，巧妙的谋划，形容有预见性，善于根据客观形势决定策略。周瑜到底在哪些地方不如诸葛亮呢?周瑜的智商不如诸葛亮，因为周瑜想到的是“造箭”，而诸葛亮想到的是“借”箭；周瑜的胸襟不如诸葛亮，周瑜心胸狭窄，嫉贤妒能，而诸葛亮宽厚待人，善于把握全局；诸葛亮考虑问题的能力，观察事物的能力，掌握天文、地理的能力都要胜过周瑜。草船借箭的前前后后，的确说明了诸葛亮神机妙算。这句话照应了课文开头的第一句话，正因为诸葛亮“挺有才干”，才遭周瑜的妒忌和暗算；又因为他有才干，才能挫败周瑜的阴谋，使周瑜自叹不如。

（2）对词语的理解。

妒忌：对才能、名誉、地位或境遇比自己好的人心怀怨恨。

军令状：接受军令后写的保证书，表示如不能完成任务，愿依军法治罪。

迟延：耽搁，拖延。

疑惑：本课指心里不明白。

调度：调用。

虚实：虚和实，泛指内部情况。本课指曹操因江上雾大，不了解对方的情况。

弓弩手：弩，古代兵器，一种利用机械力量射箭的弓。弓弩手，古代军队中负责射箭的兵士。

丞相：古代辅佐君王的职位最高的大臣。