《草船借箭》教学反思

这篇课文是根我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。故事以“借”为主线，按事情发展顺序进行叙述。先写了草船借箭的原因；接着写了诸葛亮做草船借箭的准备；然后重点写了草船借箭的经过；最后写了事情的结果──箭如期如数交付周瑜，周瑜自叹弗如。

为了弄清文章主要内容，我由解析课题开始，设计了自疑“读了题目，你知道了什么？还想知道什么？”通过学生的问答，逐渐将他们的问题归纳为“谁借箭？”“为什么要借箭？”“怎么借？”“最后借到没有？”当这些问题抛出后，便开始引导学生明白：回答这些问题，实际上就是弄清楚课文的主要内容。

接着，让学生说读完课文后诸葛亮给自己留下了怎样的印象？学生异口同声说“神机妙算”。我抓住这一问题让学生读文思考：从文中那些词句让你感受到诸葛亮的神机妙算？在教学的过程中，我让学生从“借箭过程”的（6~9自然段）进行品味。在此，我出示了句子“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清”，并就此一问“面对此场大雾，诸葛亮和鲁肃都看见了，他们的反应怎么样？心里都会怎么想？”学生抓住鲁肃的“吃惊地说”与诸葛亮的“笑着说”的对比，体会到了诸葛亮的镇定和胸有成竹。紧接着我再问“他为何如此地自信，难道他早就预料到了此场大雾？从文中什么地方体会到的？”学生根据这个提示，很快从上文找到相关的句子来证明。他们懂得了诸葛亮的料事如神，可是“知天文”这样的总结也还是由老师来解决，并未能达到预设。对于领悟诸葛亮“识地理”的才能，在过渡的时候我设计了“请画出借箭路线图，并说出你的依据是什么？”在加深学生对借箭环境熟悉的基础上，我提问了“为什么先是船头向西船尾向东然后再调整过来？”这样做的目的是回来时顺风顺水。诸葛亮“识人心”，他也算好了人，知道鲁肃忠厚守信，特向他借船，知道周瑜聪明过人，所以不让鲁肃提借船之事，知道曹操谨慎多疑，看不清虚实不会轻易出兵，因而大张旗鼓，雾夜佯攻曹营；他甚至算到了周瑜取箭后必然疑惑，但绝不会直问原因，所以请鲁肃同船取箭，做个见证，回去好向周瑜讲述取箭经过，给周瑜一个迎头闷击，让他清醒地看到自己阴谋的惨败。

从这节课的教学中，我深深地领悟到，只有给学生足够自主空间的教学，倡导自主、合作、探究的新的学习方式的教学，才能更加有效地促进学生的发展。

2014.4.16

第二篇：19.草船借箭 教学反思

《草船借箭》教学反思

孙玲玲 2011.5.9 今天，我执教了《草船借箭》一课，上完课，主要有以下几点反思：

一、发散思维，勇于探索

在《草船借箭》的教学过程中，选择有思维含量的“发散点”是有效进行发散思维训练的关键。本课新授我教学，我让学生找出最能概括诸葛亮特点的词语——神机妙算，让学生针对“神机妙算”自己提问题，学生提出的这些问题，也正是本课需要解决的重难点。围绕主线“从哪些词句中能体会到诸葛亮神机妙算？”让学生画出相关语句，谈谈体会，充分发散学生的思维。

二、充分研读文本，感知人物形象

1.本课，在学生汇报到通过三天之后的漫天大雾，体会到了诸葛亮的神机妙算时，我设置了一个问题：这场大雾，会不会是凑巧碰上的呢？然后通过删减句子，让生体会到诸葛亮的神机妙算。然后通过朗读体会到雾之大，诸葛亮懂天文这一要点，从而感知诸葛亮的人物形象。

2.最后通过一个小练笔设计，感知周瑜这个人物形象。

总之，本文的教学设计，我力争培养学生的自主阅读，自主感悟，自主探究，自主发展的语文综合素养，重视探究性阅读过程的指导，并抓住

几个主要问题，适时，适度地巧问妙点，引导学生感悟隐藏其中的深刻内涵，使学生对课文内容的理解更透彻，对人物形象的把握更准确，发现和鼓励学生的创新精神，同时也进行较好的语言和思维的训练。美中不足，就是教师引导的还是过多，学生自主质疑探究的能力没有得到很好的发展，对于这片篇幅较长的课文来讲，如何把握学生理解课文内容的深度与朗读训练到位的统一问题，还需要自己在日常教学中进一步的研究与探讨。