《我的叔叔于勒》的分层教学

《语文课程标准》提出，“必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”在这种背景下，语文教师要做到让不同类别的学生都能学有所得，就应在教学中实施分层教学。下面就谈谈我在这方面的一些探索。

（一）细心了解“学情”。教师可以通过收集学生学习资料，看档案袋中的成长记录，通过课堂观察来了解学生目前语文水平，了解学生的智能强项和弱项。将学生按智能优势分为六大组：（1）写作辩论组（语言智能较强的）；（2）推理组（数理智能及自我认识智能较强的）；（3）表演组（运动智能较强的）；（4）音乐组（学生音乐智能较强的）；（5）美术组（学生审美智能较强的）；（6）采访组（学生人际交往智能及自我观察智能较强的）。课外的学生活动按这六大组开展，课内的学生活动则将六大组分散到各个小组，以利于各组学生能扬长补短激发潜在智能。

（二）灵活划分层次。教师参照学生的智力因素和非智力因素将学生分成A、

B、C三层。把成绩优秀，自学能力较强，善于理解的学生称为优等生(A层)，把理解能力差，基础不扎实，学习困难多的学生称为后进生（C层），介于两者之间的为中等生(B层)。各层人数比例大致为20％、60％、20％。分班时首先向学生说明，这种情况和位置不是一成不变的，经过一段时间的学习、测试，如果发现A层中的某些学生成绩下降，还不如B层中的有些学生，就把A层中成绩下降的学生调换到B层，而将B层中成绩进步的学生调换到A层。同样，C层学生经过努力成绩进步了，也可以调换到B层，B层学生成绩退步的学生也可以调换到C层。这样可以减轻学生的心理负担，发挥学习积极性。

（三）分层施教。教师应根据不同层次学生的特点设计不同的教学程序，从而让所有学生都得到进步。以我执教莫泊桑的《我的叔叔于勒》一课为例加以分析。

课题：《我的叔叔于勒》

1.授课方式

A层学生采用的授课方式为：学生备课－学生授课－学生评议－教师总结。

教师以A层中的四个小组为四个单位，提前一周给出《我的叔叔于勒》等四篇课题，让各单位小组自行讨论备课及合作写教案，然后教师对四小组的教案进行批阅修改打分，再由四个小组通过试教推荐精英进行执教，让学生也体会做老师的滋味，体会成功感。学生上课时间为35分钟，预留10分钟给学生评议及老师做总结。待各组完成课题教学后，教师再组织全班同学进行二次评议、打分，最后结合教师本人的分数得出一个综合分，从而评出选出优秀教案设计小组和优秀小老师。各小组无论是备课、写教案、试教、评价都是在讨论中完成，通过这样的一个集思广益的过程，A层学生各方面的语文能力更强了，他们的自信心也大大增强了。B层学生采用教师授课和学生合作学习相结合的方式。C层学生主要采用教师授课的方式。

2.授课时间及内容

A层学生四课时，前两课时学习新课，后两课时进行阅读和写作训练；B层学生四课时，前三课时学习新课，第四课时进行阅读和写作训练；C层学生四课时主要均用于学习新课。

3.教学目标

无数优秀教师通过理论与实践的研究告诉我们，合理适中的教学目标能够激发学生的学习热情，最大限度地发挥学生的学习积极性，极大地提高教学效果。以下是各层学生的学习目标：

知识性目标：（1）能借助工具书读准生字词，理解词语在语句中的含义（C层学生堂上解决、B层A层学生课前预习解决）；（2）整体感知课文，懂得小说这一文体的基本知识，并能根据这一文体的特点进行阅读（C层、B层学生了解小说要素，A层学生可通过多种文体的对比阅读加深理解）。

理解性目标：（1）给课文编写提纲（C层学生由教师指导编写，B层学生通过小组合作共同编写，A层学生独立解决）；（2）能就课文内容、语言、写法提出自己的看法或疑问（C层学生至少提出一个，B层学生至少提出两个，A层学生至少提出三个）。

运用性目标：能用语言描写和对比手法描写人物（C层学生能在教师的指导下基本模仿例文，B层学生能写出人物的特点，A层学生能将人物形象刻画得比较生动）。

情感品德目标：认识资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系。（C层学生能说出自己的感受，B层学生A层学生能够用社会主义和资本主义进行对比）。

制定分层制定目标时，教师要注意语文能力较强的学生无需用过多时间学习属于目标分类模式中的知识和理解这两个水平的内容。而那些后进生同样要学习较高水平思维的技能。在教学过程中，首先要求A、B、C各层次学生达到己层目标，然后在此基础上，鼓励、激发、帮助他们向更高层次目标递进。这可以是课前明示的，即将课时目标印发至每位学生，使学生明确目标的分层情况，增强达标意识和选择意识；也可以是课中渗透的，即在教学进程中根据反馈信息，了解学生达标情况，运用鼓励性的语言对学生进行激励和导向。还可以是课尾追述的，即在一堂课结束前对各层次学生达标情况进行评价，其中特别注意对超额完成任务的学生给予表扬。

4.教学过程

（1）导入新课。请音乐组的学生播放课文的背景音乐，B、C层由教师导入新课；而A层则由授课小教师（学生）导入。

（2）复习小说这一文体的有关知识。C层抓住三要素复习，B、A层进行小说阅读指导。

（3）介绍作者及写作背景。由采访组同学介绍，教师着重对C层采访组的介绍作补充。

（4）学习生字词。C层同学可让他们在课前根据自己的能力预习，但在课堂上教师要具体落实学生的掌握程度，因此花费的时间较多；B层同学让他们课前解决，但在课堂上教师落实检查；A层在课前独立解决。

（5）整体感知课文。①快速阅读课文。对C层要进行快速阅读指导，并将阅读时间放宽。②给课文编写学习提纲。由于C层大部分学生对课文相关的知识经验不熟悉，不能抓住老师讲课内容的重点，思考时无从下手。针对这点，教师可以印发学习提纲，引导学生边阅读，边思考，边讨论，边填写。学习提纲可以这样设计：一、盼于勒：菲利普一家人为什么每星期日都要衣冠整齐地到海边到海边栈桥上散步？菲利普一家为干什么盼望于勒回来？二、赞于勒：于勒年轻时是个浪子，是全家人的“恐怖”，为什么现在又是全家人的“希望”和“福音”？三、躲于勒：小说的结局是菲利普夫妇一家人躲开了日夜盼望的于勒，这是为什么？通过指导学生编写提纲，培养学生的阅读能力，使他们逐步提高学习能力。对B层同学要努力培养他们“靠自己，我能行”的意识，因此编写提纲主要采用教师指导与小组合作相结合的方式编写。例如针对课文多次描写菲利普夫妇这一突出特点，指导学生编写人物描写提纲。首先让学生明

确“人物描写提纲”的概念，即就作者对作品中某一主要人物的外貌、语言、心理、行动等的全部或部分描写，用标题式的语言编成提纲。然后，指导学生阅读未见到于勒前描写菲利普夫妇的部分，通过勾画、分析、讨论，示范性地列出提纲。这是“举一”。在此基础上，让学生仿效列提纲的过程，与同学合作编写见到于勒后描写菲利普的部分的提纲，学生很快就较为准确地完成了。这是“反三”。这样，学生不仅通过对比，加深了对文章主题的认识，更掌握了人物描写提纲的特点和一般编写方法。由于A层学生有较强的学习能力，因此在教学中也是主要采用小组互助学习的方式组织教学，与B层不同的是：A层要求学生能借助小组的力量自行编写提纲。

(6)质疑答疑。在课堂上，教师要对分层班中各小组的形成有预先的指导，小组成员分工明确，每一次合作学习要认真填写记录卡，鼓励学生以与众不同的方式呈现讨论结果，同时，为了使小组代表的发言更加准确精练，还要给学生以相对的时间限制，以防止形成罗嗦拖沓的情况。当然，也应允许小组成员有各自的观点，特别是那些富有创见的思路，要多肯定。这样能让优、中、困难三类学生都各有所获，且让他们学得兴趣盎然。

第一步请学生就课文内容、语言、写法在小组内提出自己的看法或疑问，要求C层学生至少提出一个，B层学生至少提出两个，A层学生至少提出三个。第二步由各组讨论质疑。在学生讨论时老师要善于观察，及时收集讨论中发现的新问题，给予及时的指点。一般情况下，特别兴奋的学生和特别沉闷的学生都是需要“关心”的重点。前者往往有些意想不到的想法，后者往往需要老师指点迷津。对C层学生尤其要多花些力气帮助、指导他们去解决他们感到困难的一些问题，课堂上学生在讨论和练习时老师要多巡视，发现学生学习有困难要及时指导，使他们不因挫折而失去学习的兴趣，使他们能在较短时间赶上中等生的进度。对C层的学生要加强课堂管理，发现注意力不集中的学生，可通过巧妙的提问让他们的思维回到课堂上来；对于懒于思考的学生可以及时提醒，使他们逐步养成学习的习惯。第三步，由各小组将未能解决的问题汇总交给教师。第四步，C层由教师点拨疑难问题，B层采用教师点拨与全班讨论相结合的方式解决疑问，A层可采用竞赛制，各小组将未能解决的问题向其他小组提出挑战，向应战组提出自己小组的问题，应战组如遇到困难，可向其他小组求助，教师在旁边适时点拨、点评。最后再在全班范围内评选最佳挑战组、最佳应战组和最佳援助者。学生大都有一种争强好胜的心理，教师应该充分利用学生这

一心理特点创设竞争的氛围，通过竞争促使学生产生内在的压力，在压力的驱动下，他们的潜能得到充分的释放，学习的成就感明显表现出更迫切、更强烈。

（7）训练分层。叶圣陶先生指出:“能力的长进得靠训练，能力的保持得靠练习，其间都有个条理、步骤，不能马马虎虎，一读了之。”在阅读课的训练上，教师力图要让学生站在不同的起点通过已经设好的“阶梯”拾级而上，获得一定的知识，接受一定的能力训练。因此训练题要力图使学生略动脑筋或大动脑筋才能解答。例如给A层学生设计如下练习题：“《我的叔叔于勒》一文的作者是谁？”这个问题设计得太浅薄，A层学生不假思索就能回答得出来，这种设计是失败的。质量高的问题应该既使学生感到有困难的压力，又使学生感到有解决的信心。问题的难易程度正好介于学生的最近发展区内。《我的叔叔于勒》一课，教师应重点抓菲利普夫妇的前后变化做分析。①让每个学生的优势智能得以发展。首先让表演组的同学再现菲利普夫妇见于勒前后的两个场面，音乐组同学配背景音乐，美术组同学勾画菲利普夫妇的肖像；其次让推理组和采访组同学谈感悟和对文章主题的看法；最后让写作辩论组的同学就“菲利普夫妇究竟该不该抛弃于勒？”进行辩论，使学生明白资本主义社会人与人之间的关系。②评价小说意义，概括写作特色。A层同学要求他们结合所看过的莫泊桑其他作品加以评议；B层同学可以就文论文；C层同学对这一步可不作要求，或教师简单提示。

（8）朗读感悟。朗读是指正确、清晰、流畅地把无声的文字化为有声的语言。朗读“不仅使阅读真正活起来，而且印象深刻，便于记忆和理解”，朗读是最重要、最经常的阅读训练，是理解文章的重要手段，也是学生必须具备的阅读能力。学生朗读水平如何，往往反映着学生的阅读能力。教师在教授《我的叔叔于勒》一课时，训练C层学生学生在不脱稿的情况下对课文进行准确、清晰、流畅的朗读，训练B层学生能把握课文的感情基调朗读，逐步进入脱稿朗读的层次；训练A层学生进行创造性的朗读，如分角色朗读、表演性朗读等。甚至引导A层学生通过朗读体会文中标点符号的用法。

（9）堂上小作文。学了本文的人物肖像描写方法后，要求学生选取本班一位同学作模特仿写，C层学生要求能在教师的指导下基本模仿成型就算达标；B层学生要求能写出人物的特点；A层学生要求能将人物形象刻画得比较生动。同样鼓励低层学生在达标后向高层目标递进。

（10）总结新课。C、B层由教师作总结，A层由学生自结收获、体会。

（11）布置作业。Ⅰ、配乐组（用最恰当的音乐来渲染文中不同的环境）资料来源：可访问音乐、语文老师，上图书馆查寻，上网查寻等。

Ⅱ、美工组（用你的笔去描绘栩栩如生的人物和他们的内心世界）要求：找到文章中对菲利普夫妇的前后变化描写的语句，根据语言描写的语句画一张肖像，并用语言说明构思依据和创作意图。资料来源：可访问美术、语文老师及美术学院的专家。提示：可画整体或局部（如眼睛、手、脚等），注意人物的神态要能反应他们的内心世界。

Ⅲ、表演组（用你的语言、动作、神态去展示人物的内心世界）要求：找到文中对菲利普夫妇的语言描写的段落，进行分角色朗读。朗读时要声情并茂，可辅以动作、神态。提示：可访问音乐、语文老师。

Ⅳ、文史组（将文学和历史结合起来去领会文章更深刻的含义）要求：①收集19世纪后半叶法国的历史资料（含图片及文字资料）提示：可访问语文、历史老师，上图书馆及报社查寻，上网查寻等。

从《我的叔叔于勒》一课的教学案例可见，在这样的分层阅读教学中，学生的个性差异得到尊重，优势智能得到充分发展，不同层次学生的语文能力得到不同程度的提高。教师设置逐层递进的分层目标激励学生进步，采用因材施教的教学方法使全体学生的语文素养都得到提高，布置多元化的作业更让智能水平不同的学生均能有所收获。因此，在语文教学中坚持实施分层教学，我们必将欣赏到“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的美丽。

第二篇：我的叔叔于勒教学设计[1]

《我的叔叔于勒》教学设计

设计者：易标

【教学重难点】

1．人物剖析。2．主题把握。3．理解各种角色在小说中的作用。

一、导入

莫泊桑是法国著名的短篇小说家，他与俄国的契诃夫、美国的欧?亨利被誉为世界短篇小说三大巨匠。他的短篇小说侧重描写人情世态，构思布局巧妙，故事情节曲折起伏，善于用精练笔墨揭示人物的内心世界。今天我们要学的《我的叔叔于勒》就是这样的一篇小说。

二、整体感知

1．速读课文，积累词语。

栈（zhàn）桥 牡蛎（lì） 煞（shà）白 别墅（shù） 撬（qiào）开 诧（chà）异

褴（lán）褛（lǚ）：（衣服）破烂。

拮（jié）据（jū）：手头紧，经济境况不好。

端祥：仔细地看。

阔绰：排场大，生活奢侈。

郑重其事：严肃认真地对待这件事。

莫名其妙：没法说出其中奥妙。

2．整体感知，按情节的结构复述情节。

明确: 故事的开端：菲利普一家人盼望于勒回来。

故事的发展：菲利普夫妇夸赞于勒。

故事的高潮：菲利普一家人巧遇于勒。

故事的结局：菲利普夫妇躲避于勒。

三、深入探究

（一）主要人物和次要人物的辨析。

探究一：从标题上看，这篇小说写的是谁？

明确：于勒。

从小说的内容看，于勒是小说的主人公吗？就这个问题展开讨论。

1．讨论前，教师提示：如何判定一个人物是否为主要人物，有三个角度，首先看人物着墨的多少；其次看人物在小说中的地位和作用（即看人物的活动及活动所起的作用，是否能表现作品的中心，揭示主题）；第三看作家的创作意图。大家开始阅读，做好记录，并确定小组发言人。

2．学生阅读课文，思考批注。3．小组交流汇报。4．教师归纳小结。

于勒不是主人公，于勒在文中是这样出现的，一是全家人的谈话，二是插叙介绍，三是在游船上。

探究二：于勒虽然不是小说的主要人物，可老师感觉于勒这个人物在文中无处不在。大家的意见是怎样的？从文中寻找信息谈谈你的理解。

1．学生阅读课文，整理相关信息。2．相互交流。

明确：于勒显然着墨不多，但很重要，他的命运决定着菲利普夫妇的变化，并在他们一家中占据着重要地位，掀起了很大的波澜。他是小说的线索人物。

探究三：“我”在文中的作用是什么？

“我”是故事的叙述者，也是作品中的人物若瑟夫，其他人物的态度和行动都是从“我”

眼里看到的，对其他人物的感受和评述也是从“我”的角度道出的。

（二）称呼探究。

1．菲利普夫妇对于勒有哪些称呼？

明确：坏蛋、流氓、无赖；正直的人、有良心的人；小子、家伙、老流氓、贼、流氓

2．学生讨论：

请同学大致分分类，说说这些称呼是在什么情况下说的？他们对于勒又采取了什么样的态度？

明确：于勒： 占钱——赶 赔钱——盼 有钱——赞 没钱——骂、避

3．菲利普夫妇对于勒的称呼五花八门，为什么会有这么多的称呼？

明确：因为于勒当初花了菲利普夫妇的钱，所以菲利普夫妇称他是坏蛋、流氓、无赖；因为于勒到美洲赚了钱，不仅愿意还他们钱，而且还可以多给他们钱，所以菲利普夫妇称他是正直的人、有良心的人；因为于勒破产又失去了钱，又可能要回来花他们的钱，所以菲利普夫妇称他是小子、家伙、老流氓、贼、流氓。

（三）言行曝光。

学生细读课文，研究菲利普夫妇分别使用以上称呼时的语言、行动、表情，并用课文中的词语概括他们对于勒的态度。之后分小组交流意见。

明确：对于勒的态度分为三个阶段：“恐怖”——“希望”——“恐怖、仇恨”。

（四）心灵剖析。

问题：你认为菲利普夫妇对于勒的态度，变来变去的原因是什么？其中不变的又是什么？对此你有何评价？

明确：是“钱”；变来变去的原因是“钱”；其中不变的还是“钱”。

我是这样看的：资本主义社会异化了人和人的关系。菲利普夫妇的无义寡情，于勒被弃的遭遇是资本主义金钱至上社会的概括。恰如马克思、恩格斯说：“现代的资产阶级家庭是建筑在什么基础上的呢?是建筑在资本上面，建筑在私人发财上面的。”

生活在资本主义社会里小人物的生活也是辛酸的。作品中的菲利普是一个既可鄙又可怜的形象。他们挣扎在社会的底层，也正因于勒的恶行，将一家人的生活拖累到贫困中不能自拔。生活的艰辛，乃至女儿出嫁都成了问题。于勒发财的消息，成了摆脱生活窘迫的唯一救命稻草，可现实是他们遇见了无脸归来的穷困潦倒的于勒。面对无奈的现实，他们的选择无疑是艰难的。势利，作为人类普遍的劣习和商品社会必然会衍生的生活现象，是超越时代、地域的。

所以，在金钱和亲情上，我觉得应珍惜亲情，淡泊名利。

四、技法鉴赏

这篇小说的情节安排、人物塑造、环境点染方面都很有特点，找出实例来欣赏。

教师范例：

《我的叔叔于勒》肖像描写浅析

法国19世纪著名的短篇小说大师莫泊桑的创作向来以体物察情的精微细致而称誉文坛。《我的叔叔于勒》是他的短篇杰作。其间对于于勒外貌形态特征的描写共有四处，文字不多，寥寥几语，轻描带过，往往不易为人们所注意，其实，只要对此深思细玩，我们不难于此窥见作家静观默察，求异翻新的潜在功力。

于勒第一次出现在我们眼前是陌生而突然的，作品这样写道：“父亲忽然看见两位先生在请打扮很漂亮的太太吃牡蛎。一个衣服褴褛的年老水手拿小刀一下撬开牡蛎，递给两位先生，再由他们递给两位太太。”这儿，水手于勒给我们的第一印象是模糊笼统的褴褛苍老；“一下撬开”、迅疾“递给”的动作描写，又表明了他干活的里手熟行，也暗示了他操此买卖为时久远，生活之穷困潦倒，可想而知。无论是人物的外貌形态特征还是人物的娴熟动作

行为，都是“父亲”和“我”立足远处毫不经意之中偶尔瞥见的，可以设想，要是父亲没有被两位太太吃牡蛎的高雅高贵所诱惑，他怎么会注意贵妇身边这个缄默无闻的水手呢？更何况，父亲还看不清水手的面容，无法辨出他就是于勒呢！所以，他表现出一副视而不见、旁若无人的表情。而当父亲装阔摆富，主动建议为两个姐姐买牡蛎时，他照样是因为没想到水手就是于勒而对他毫不留意，我更是因埋怨父亲待人不公而心神不快，我们谁也没有留意于勒其人状貌如何，所以，第二次出现在我们面前的于勒仍旧是一介“衣服褴褛的年老水手”。这淡淡一笔，道出了他（于勒）为人的卑贱无能，他像海边一朵毫不引人注目的浪花，稍纵即逝，在人们心目中没有零星半点的位置，与第一次外貌描写相比较显然毫厘不差，第二次描写的于勒也仍旧是“我”和“父亲”立足远处所看到的水手，形貌照样模糊不清，只不过，这一而再的不为人知反倒更深刻地揭示了人物的卑贱可怜。

作品对于勒形貌的第三次描写是这样的：“他又老又脏，满脸皱纹，眼光始终离不开他手里干的活儿。”这是“我”觉察父亲母亲的荒乱失态后着意观察的于勒叔叔，虽然我仍是立足远视，可是由于留心端详，因此，较之前面第一二次毫不经意要看得具体真切，于勒叔叔不仅苍老肮脏，而且满脸皱纹，他正目光专注埋头干活，显然，这不再是隐约模糊的人物整体轮廓，而是显豁夺目的外貌形态局部特征。小说正是通过这样具体细致的形态描写，进一步揭示了于勒穷困潦倒、饱经风霜的人世沧桑，也寄寓了作者隐秘难言的同情之心。最后，当我走近于勒叔叔，当面牡蛎付钱时，我对他再一次作了细致入微的观察：“我看了看他的手，那是一只满是皱痕的水手的手。我又看了看他的脸，那是一张又老又穷苦的脸，满脸愁容，狼狈不堪。”这段描写犹如电影艺术中的特写镜头，作者抓住了人物颇具特征的手，进行逼真细腻的描绘，传神地展示了人物的生活遭遇。布满老茧、皱痕累累的枯手，穷愁憔悴、神色窘迫的面庞，恰似静默无声的油画，含蓄而有力地传达出人物辗转悲苦的内心世界，激发读者深挚的同情和强烈的共鸣，难怪看到这副肖像画之后，“我”心里反复叨念，鸣抱不平。

上述分析表明，作品对于勒的四次外貌描写由远及近，从无意到有意，从整体到局部，从模糊不清到皱痕毕现，情态各异，生动传神，既层次鲜明揭示了人物悲怆无告的内心痛苦，又不露声的抒写了作者内心情绪的嬗变历程，的确可以称得上“体物察情，曲尽其妙”，无疑，这对我们的文学创作是一个重要启示。

五、体验反思

假如你就是若瑟夫而不是一个无关的旁观者，那么：

1.你痛恨于勒吗？课文是怎么表现的？

明确：“我”不痛恨于勒，从对他的称呼、给小费的行为可以看出。

2．你嘲笑你的父母菲利普夫妇吗？课文是怎么表现的？

明确：“我”也不可能嘲笑自己的父母，这从对家庭拮据的窘境的描写中可以看出，况且叙述里也没有对父母的丑化。

3．你觉得于勒是个什么样的人？课文是怎么表现的？

明确： “我”认为于勒只是一个不善理财而决非薄情寡义的人，从他经济稍有好转就写信表示还钱、表达怀念，破产后卖牡蛎而不是回来拖累哥嫂都可以看出。

设计匠心：本环节引导学生贴近文本，以孩子的眼光来看待外部世界。其中渗透着这样的价值——把自己对人的自然、朴素、真诚的爱和同情保持到成年，让心灵永远健康、美好。

六、教师小结

同学们，课文以于勒的遭遇为引线，精彩的情节发展犹如一把利剑，劈出了病态社会中人性的扭曲。经济的世界，金钱的关系，把于勒推入了人生悲剧，使菲利普夫妇淡漠了爱心和同情，变得庸俗、狭隘和自私。观照生活，思索人生，我们找到了健全、美好心灵的答案。

七、布置作业

将《我的叔叔于勒》改写成剧本，以小组为单位进行表演。

设计匠心：以亲身表演的形式来展示学生对小说主题的理解，也可以见出对人物把握的分寸，表演时要特别避免过于夸喜剧化。

板书设计：

我的叔叔于勒

莫泊桑

占钱 坏蛋、流氓、无赖；

有钱 正直的人、有良心的人；

没钱 小子、家伙、老流氓、贼、流氓

【资料宝藏】

1．作者简介

莫泊桑（1850～1893）法国作家。1850年8月5日生于法国西北部诺

曼底省的一个没落贵族家庭。1870年到巴黎攻读法学，适逢普法战争爆发，

遂应征入伍。退伍后，先后在海军部和教育部任职。19世纪70年代是他

文学创作的重要准备阶段，他的舅父和母亲的好友、著名作家福楼拜是他

的文学导师。 莫泊桑的文学成就以短篇小说最为突出，有世界短篇小说

巨匠的美称。他擅长从平凡琐屑的事物中截取富有典型意义的片断，以小

见大地概括出生活的真实。他的短篇小说侧重摹写人情世态，构思布局别

具匠心，细节描写、人物语言和故事结尾均有独到之处。除了《羊脂球》

（1880）这一短篇文库中的珍品之外，莫泊桑还创作了包括《一家人

（1881）、《我的叔叔于勒》（1883）、《米隆老爹》（1383）、《两个朋友》（1883）、

《项链》（1884）等在内的一大批思想性和艺术性完美结合的短篇佳作。 莫

泊桑的长篇小说也达到比较高的成就。他共创作了6部长篇：《一生》

（1883）、《俊友》（又译《漂亮朋友》，1885）、《温泉》（1886）、《皮埃尔

和若望》（1887）、《像死一般坚强》（1889）和《我们的心》（1890），其中

前两部已列入世界长篇小说名著之林。

2．类文链接

契诃夫的《变色龙》。