高中生物探究性实验教学设计

探究性实验教学教学设计分析：细胞的质壁分离及质壁分离复原

 实验探究模式：学生自己提出探究的问题→设计实验方案→进行实验进行探究→分析实验数据和现象，得出结论→交流并反思。

1、探究的问题提出    质壁分离和复原实验中所用的材料是紫色洋葱鳞片叶、0．3g/mL的蔗糖溶液、清水。紫色洋葱鳞片叶是作为观察材料，当滴加0．3g/mL的蔗糖溶液时，细胞就会渗透失水，从而发生质壁分离；几分钟后滴加清水，细胞又会渗透吸水，从而发生质壁分离和复原。针对这个实验，我们提出了许多问题，我们确定其中比较具有代表性问题：蔗糖溶液的浓度为什么0．3g/mL是呢？能否用其它浓度的蔗糖溶液代替呢？作为探究的

2、  实验方案设计及探究思路

方案：针对“能否用其它浓度的蔗糖溶液代替0．3g/mL的蔗糖溶液”这个问题，我们设计了第一组对照实验：

表1 不同浓度蔗糖溶液对植物细胞质壁分离和复原的影响实验记录表

在这组实验中，所用的实验材料为紫色洋葱鳞片叶、蔗糖溶液，只是将蔗糖溶液的浓度改换了一下。为了使现象区分较为明显，我们所用的溶液浓度差别较大，分别为0．1g/mL、0．3g/mL、0．5g/mL、0．7g/mL，通过实验对比得出结论。

材料准备：新鲜洋葱、0．1g/mL蔗糖溶液、0．3g/mL蔗糖溶液、0．5g/mL蔗糖溶液、0．7g/mL蔗糖溶液、清水、显微镜、吸水纸、载玻片、盖玻片。

3、  研究过程及其实验方法

根据能否用其它浓度的蔗糖溶液代替0．3g/mL的蔗糖溶液，我们选择了0．1g/mL、0．3g/mL、0．5g/mL、0．7g/mL的四种不同浓度的蔗糖溶液。

用0．1g/mL的蔗糖溶液时，细胞发生轻微的质壁分离，但现象不明显，几分钟后滴加清水，复原较慢；用0．3g/mL的蔗糖溶液时，分离较明显，有一部分细胞原生质层已经完全脱离细胞壁，几分钟后滴加清水，复原较快；用0．5g/mL的蔗糖溶液时，分离很明显，几分钟后滴加清水，不能发生质壁复原；用0．7g/mL的蔗糖溶液时，分离现象更加明显，几分钟后滴加清水，不能发生质壁复原。

 引导探究为什么前两种情况下可以发生复原，而后两种情况下即使滴加清水都不能复原呢？经我们小组分析讨论，得知是由于后两者浓度过高，导致细胞失水过多而死亡，从而不能复原。而前两者由于浓度不是太高，细胞失水不是太多，仍然存活。于是总结如下：

表2  不同蔗糖溶液下的实验结果

实验结论：为了观察质壁分离复原现象，不可以采用0．5g/mL或0．7g/mL的蔗糖溶液，而0．1g/mL的溶液分离现象不明显，且用时太长，所以最好选用0．3g/mL的蔗糖溶液来观察植物细胞质壁分离现象。

4、分析并反思

探究实验的目的并不在于得到全班学生统一的结果，而重在使学生真正参与探究过程，在实践中获得具体的经验体会，让学生懂得科学的探究方法，培养严谨的科学态度，让他们的创新意识得到发挥，这可以让学生受益终身。从案例中我们发现，探究式教学使学生成为知识的探索者,而不是消极的接受者,充分体现了学生是学习的主体,同时有利于开发学生的智力和培养实验、观察、思维能力。同时，学生在探究活动中感受到成功带来的喜悦，增进了同学间的合作精神,获得了理想的教学效果。

第二篇：八年级生物实验探究教学设计

八年级生物实验探究教学设计

糯东学校 曹全

丽 2010-11-30

课 题：实验探究

教材分析：

初中生物学考查的目标和要求包括：知识性目标要求、技能性目标要求和科学探究能力目标要求。其中对科学探究能力的要求是：熟悉科学探究的一般程序，能根据问题作出假设、根据实验结果得出结论等。 生物学科被列为初中毕业生学业考试的考查科目。实验和探究部分并入有关的知识考查内容。实验和探究在生物学教学上具有很重要的地位。

学情分析：

生物课程，由于不参加中考，导致老师不重视，学生不学习，加上初二学生面临生物毕业考查，时间紧，任务重，很多学生对初一的知识已经遗忘了，而实验探究部分对学生来说更是一个难点，老师有必要帮学生归纳知识，并引导学生，掌握一定的探究方法。

教学目标：

1、知识与技能：

掌握对照实验和模拟实验。

2、过程与方法：

熟悉科学探究的一般程序，能根据问题作出假设、知道怎样提出问题、找出变量，区分实验组和对照组等。

让学生掌握常用的科学探究方法。

3、情感、态度与价值观：

培养学生严谨的科学态度。

进一步培养学生合作分享的能力。

教学重点难点：

掌握对照实验和模拟实验；学会科学探究的一般过程，能根据探究课题作出假设、找出变量，区分实验组和对照组。

教学方法：

归纳法、比较法、收集和分析资料法、分组教学法。 课前准备：

学生：收集有关实验探究的信息。

教师：课前收集若干个实验探究的信息；课前培训学生，指导小组长如何开展收集和整理资料。

教学过程：

一、创设情境，激发兴趣

两年的学习中，哪一次实验给你留下最深刻的印象？这个实验属于哪一类实验？为什么？请同学们用笔写下来，然后在小组内进行分享。（根据学生回答适时导入，点明本节课要解决的问题）

二、分组活动

①先独立完成学案中的材料1，然后小组内分享，你是怎样找出变量以及实验组、对照组的？（提出问题，布置任务，培养学生团体合作的精神。）

②学生自主合作探究，得出初步结论。可依据问题探究，进行有目的、有步骤的自主探究，疑难问题同组（或同桌）相互合作，必要时求得老师的帮助。

③适时交流成果。小组内进行交流分享。教师及时引导学生总结出怎样找出变量以及实验组、对照组的规律，并依据学生的反馈及时进行点拨。

学会分享和合作是研究性学习的目标之一，教师必须创设一个互动平台，让学生在探究中形成的不完善的观点和看法，通过学生之间的交流

得到补充和提高，通过师生之间的互动评析，激起主体与主导之间的思维共鸣，使个体从不同侧面实现自我完善。

三、运用知识，实践创新

1、依据学案中材料2中问题的设置，进行知识的巩固与活学活用。

2、理清知识主干，构建知识网络，可根据新知识的主干，构建出适合自己思维特点的结构形式。教师依据学生的反馈及时释疑，引导学生将所学的知识应用到生活中。

3、完成学案中的材料3中课堂反馈，让教师更好的了解学生对知识的掌握程度，有针对性的进行查漏补缺。

小结：

这节课你学到了什么？通过本节课的学习，你还想探究与这相关的哪些问题？

注重知识的发展延伸，让学生站在新的知识水平上重新思考“通过本节课的学习，还想探究与之相关的哪些问题？”拓宽了学生探究的空间，激励学生进行课下的探究。学生带着问题走进课堂，带着收获同时也带着新的问题离开课堂。拓展学生课堂教学的外延，使课内与课外结合，构建生物学教学大课堂学校的整体教学改革为这方面的实践提供了一个依托。为了适应学校课程改革的趋势，构建课内、课外相结合的生物学教学大课堂，可以成立 “生物科技小组”、“环保小组”和“爱鸟活动小

组”，设立除“生物学实验室”以外的“生物科技活动室”、“地球村”活动室、“和平鸽养殖园”和“植物园”等一系列的活动场所。这些活动场所的创设，宗旨是让学生自己利用生物科技活动室和生物学实验室，实施探索性改革，学生自备材料，自制标本，独立地到实验室进行研究。在生物科技活动室和“地球村”活动中，教师利用标本、挂图、模型以及电教设备等对整个地球的不同生态环境做了缩影，将理论知识形象化，调动了学生的积极思维，使整个学习过程更加生动、逼真，也使学生及时地了解到了生命科学的最新成果以及有待攻克的难题，激发了他们探索生物奥秘的意识。宽松的生物学大课堂，不仅调动了学生学习生物学知识的积极性、主动性，学生在生物学方面的创意性活动也多了起来。

七、作业布置

完成复习资料中的实验探究内容。

板书设计

常见的实验探究方法：对照实验和模拟实验，重点针对对照实验提出问题、作出假设，并能找出变量，区分实验组和对照组。

教学反思：

随着新课程改革的深入发展，人们的教育理念发生了很大变化。在教学过程中，要注重学生的全面发展，实施探究式教学，实施探究式教学：首先，教师在探究式教学中要正确地给自己定位。在传统的教学中，又有

教师对学生所要学习的知识早已知晓，对教师来说，这些只是非常容易，但对于学生，作为初学者。在学习的过程中遇到困难可能很容易被老师忽略。为了避免教师和学生之间的心里差异，在探究的过程中，教师要把自己当做一名初学者，好学生站在同一起跑线上思考问题、分析问题，共同体验科学探究的过程。因此。在探究式教学中，要求教师从知识的权威者转变为学生学习知识的参与者。

其次，教师对探究过程的要素要心里有数，探究的过程要循序渐进。探究式教学是多样的，但主要的环节包括：提出问题、猜想和假设、制定计划和设计实验、进行试验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作 教学反思：

随着新课程改革的深入发展，人们的教育理念发生了很大变化。在教学过程中，要注重学生的全面发展，实施探究式教学，实施探究式教学：首先，教师在探究式教学中要正确地给自己定位。在传统的教学中，又有教师对学生所要学习的知识早已知晓，对教师来说，这些只是非常容易，但对于学生，作为初学者。在学习的过程中遇到困难可能很容易被老师忽略。为了避免教师和学生之间的心里差异，在探究的过程中，教师要把自己当做一名初学者，好学生站在同一起跑线上思考问题、分析问题，共同体验科学探究的过程。因此。在探究式教学中，要求教师从知识的权威者转变为学生学习知识的参与者。

其次，教师对探究过程的要素要心里有数，探究的过程要循序渐进。探究式教学是多样的，但主要的环节包括：提出问题、猜想和假设、制定计划和设计实验、进行试验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。