《爷爷和小树》教学反思

《爷爷和小树》是义务教育课程标准实验教科书一年级上册的一篇课文。课文以孩子的口吻讲述了爷爷和小树之间的故事：冬天，爷爷给小树穿上暖活的衣裳，小树不冷；夏天，小树撑开绿色的小伞为爷爷遮凉，爷爷不热了。表现出人与树之间的关系的密切、和谐。教学的重点是：认识生字，理解重点词句和练习朗读。通过教学实践和课后反思，我认为这节课的成功之处有：

一、充分利用教材资源

教材给出了两幅情境图，这两幅图突出了课文内容，容易激发学生的阅读兴趣。如第一幅图所表示的内容：时间是冬天，树木凋零，爷爷穿着棉衣在室外活动；第二幅图所表示的内容：时间是夏天，树叶茂盛，爷爷穿着汗衫坐在树下摇扇、喝茶。我在教学时就充分利用这两幅情境图，让学生认识冬天、夏天的景物特征以及人们在不同的季节应该穿厚薄不同的衣服等。这一环节的教学取得了很好的效果。

二、课件辅助教学，提高课堂实效

本课的重点是认识生字，理解重点词句和练习朗读。为了突破重点，我制作了课件辅助教学，收到了意想不到的效果。首先我把要求认识的十个生字的偏旁部首做成红颜色、闪动的效果，识字教学时，有的学生注意力开始分散，用动画的形式识字可以重新吸引学生的注意力，引发学生的识字兴趣，提高识字的效率。在接下来的朗读感悟环节中，为了能让学生更好地理解重点词句，即让学生明确“暖和的衣裳”和“绿色的小伞”的含义，我制作了这样一个课件：在画面上把缠在树干上的草和茂盛的树叶分别作成闪动的画面。当学生的认识出现误区和偏差时，就出现闪动的画面，这样不但起到直观形象的作用，还可以对学生的认识起到引导的作用。

三、重视语言的积累

语文教学的基本任务是语言学习，是语言的理解和运用，是听说读写能力的提高。然而，课文中的许多词语对一年级小学生来说比较陌生，理解难度比较大。教学时，我遵循儿童心理特点和认知规律，逐层深入，如：课件出示“暖和的衣裳”和“绿色的小伞”这两个词语，学生认读后，启发他们想一想：生活中那些东西是暖和的？那些东西是绿色的？这样学生就会毫不费力地说出许多这样的词语来。这样的训练不仅使学生学会了语言感悟和积累，而且还

学会了扩展词汇的方法。

《爷爷和小树》这篇课文的教学，使我深感到：要使学生有丰厚的语言积累，必须通过多种教法和学法的巧妙结合，使学生在轻松的环境中动脑动手，身心愉悦。才能实现尊重儿童，发掘童心、童趣的课程价值。

第二篇：爷爷和小树教学设计与反思1

5.爷爷和小树

一、目标

1、知识与技能：

（1）认识10个生字，会写“不、开、四、五”四个字。

（2）正确、流利地朗读课文。

2、过程与方法：

（1）充分发挥学生合作学习的优势来解读课文，认读生字

（2）通过让学生“说、认、读、找、比”等方法，来激发学生的学习兴趣。

（3）质疑、讨论，来突破“暖和的衣裳”、“绿色的小伞”这两个阅读理解的难点。

3、情感态度价值观：

（1）培养合作互爱的情感，学会与人共处。

（2）懂得树木是人类的朋友，人人都要爱护花木。

二、教学流程

第一课时

教学过程：

(一)出示课题，谈话激趣。

1.板书课题

爷爷和小树

2.指名读课题，指导轻声音节。想一想：课题中写了谁？

3.教师设问，激发学生读书的愿望。课题写了“爷爷”，写了“小树”，中间用“和”连起来，其中一个是人，一个是树，人和树之间有什么联系呢？我们读读课文就知道了。

(二)初读课文，大致了解内容，认识生字，并且识读新词。

1.请学生打开书，自己指读课文一遍，做到看拼音读准字音，不丢字，不加字，读不好的句子可多读两遍。

2.出示生字，指名认读全课词语。

①指名读词，指导读好轻声音节。②指导前后鼻音。

3.多种形式的读词，识字。

4.指导学“开、热、冷、伞”三个生字的形和义。

(1)出示生字“伞”

①先指名按部分加笔画的方法记字形，再联系一把伞，引导根据实物识字

(2)出示“冷、热、开”任意字，知道用反义词的方法来识字。

——课中休息——

5.自己读课文，相机指导认识自然段。

6.画出自然段序号。先指名读，说全课有几个自然段。(3个)再指名3人按自然段读，读后组织学生按声音清楚响亮和正确的要求评议，订正读错的地方。

(三)指导理解第一自然段

我家门前有一棵小树。

1、词语浮现“一棵”，拓展一棵——

2、指导朗读。

(四)指导学习第二自然段

1.指名读，注意全段有几句话？(两句)

2.理解句子

在黑板上出示第一句话：冬天到了，爷爷给小树穿上暖和的衣裳。

(1)指名读。

(2)引导理解。由图启发激趣。

①小树感觉好冷？(爷爷)写了爷爷做什么？(给小树穿稻草衣裳)谁能说说这句话的意思？(爷爷给小树穿上稻草衣裳)

②句子中的“衣裳”指的是什么？要引导学生在解答问题的过程中初步学习到把词放在句子中理解意思的方法。告诉学生要想知道“衣裳”在句子中的意思，就要认真读句子，在句子中找答案。当学生经过读句思考回答正确后，使学生清清楚楚地看到句中词与词之间的联系，注意了这个联系，就能确切地理解意思。

③看插图(1)问稻草是“穿”上去的吗？课文里为什么这么说呢？教师要启发学生用刚学过的方法认真读句子，想想句中把稻草当作什么，所以才这么说。（图文结合的学习方法）

(3)指导读。

小树有了稻草衣裳怎样？在黑板上出示第二个句子：小树不冷了。指名读，要强调“不冷了”。

3.指名正确流利地读第二自然段，把句子的意思表达出来。

（五）继续学习一个会写字，指导书写。

1.出示生字“不”。

2.先打开书，自主观察。

3.指导书写，范写，生书空。

4.先描再写。

《爷爷和小树》课后反思

《爷爷和小树》是义务教育课程标准实验教科书一年级上册的一篇课文，课文以孩子的口吻讲述了爷爷和小树之间的故事：冬天，爷爷给小树穿上暖和的衣裳，小树不冷了;夏天，小树撑开绿色的小伞为爷爷遮阳，爷爷不热了，表现出了人与树之间关系的密切、和谐。我执教的是第一课时，所以我把认识生字、词语和练习朗读，会写一个字作为了本课时的重点。教学生字时，我由词入手，分类出现词语，对后鼻音，轻声音节做了专门的指导，借助多媒体，多种形式复现，然后由词析字，通过做动作、联系实物、反义词等形式激发学生的学习兴趣，帮助学生认读。如“开、关”、“伞”、“冷 热”，让学生组词来记住“开、到、给、穿”。这样让学生想一想、动一动，更有利于识字的巩固。接着我将字词送回课文，出现句子，真正做到，字不离词，词不离句，句不离文。

这篇课文是第一组“课文”部分的第5篇课文，前面4篇课文是以诗歌的形式出现，《爷爷和小树》第一次以段落形式出现，所以，字词部分完成后马上指导认识自然段，并和学生一起标段，第一段是总起，交代“我家门口有一棵小树”，这里读完马上复现“一棵”，并且拓展，由于这部分的教学环节我不熟练，导致慌乱，耽误时间还显得不流畅。第二段和第三段是对比描写，从冬天爷爷给小树穿衣到夏天小树为爷爷遮阳这两个方面叙述人和树之间的亲密关系。两段的构段方式相同，句式也一样，教学时，我用重点阅读其中一段，引

导自悟另一段的方法来进行教学。借助句式：“什么时候，谁帮谁做什么。”来弄懂课文。学习第二自然段时，我为学生创设冬天寒冷的场景，引导学生感受小树在寒风中会想些什么，而后老爷爷给小树穿上暖和的衣裳，这时，小树不冷了，它又会说些什么呢？学生在“小树”与“爷爷”之间和谐的氛围中，潜移默化受到了环境意识的熏陶，感受人与自然的亲密关系。再进行朗读训练与指导，使学生在读正确，读通顺的要求上，能读出恰当的节奏与重音，然后在各种形式的读的训练中，来加深学生对课文的理解，培养学生的读书能力。这里让“暖和”复现 ，同时完成课后的练习：暖和的——。“教学在借鉴中进步，学生在模仿中成长”为什么不发挥老师的模范作用，让学生独自在黑暗中摸索呢？我的示范朗读从这里开始，可是不够自然啊，紧张开始加剧，后面的教学流程每前进一步对于我而言，不再是胜利果实的展示，而是心灵的一次大解脱，只想早点逃离课堂。原本我一直在努力营造一种活泼生动，动中有序的学习氛围，但是，低年级的课堂教学如果常规纪律没抓好，生动会是一句空话，所以对于组织课堂没有任何经验的我来说，抓好一年级的课堂常规，培养学生好的学习习惯将成为学的关键。

上完课以后觉得还是要多研读教案，让自己胸有成竹很重要，良好的心理素质也很重要，本课达标过程中字词部分只注重形式的多样没有注重孩子的兴致，今后注意将更多的生动的活动融入教学中，相信效果更好。

吕 慧

2011-11-4

《爷爷和小树》课后反思

授课教师：邢晓敏

我执教的是第一课时，《爷爷和小树》第一次以段落形式出现。所以我在课文教学时，以识字写字教学为重点。重视让学生在具体的语言环境中认识汉字，并运用多种方式帮助学生识记汉字。如：加一加、猜谜语、换偏旁、做动作等形式激发学生的学习兴趣，帮助学生认读。这样让学生猜一猜、动一动，更有利于识字的巩固。在朗读教学时，怎样让孩子主动积极的朗读课文，我很花了一番心思。因为之前的课文，都是儿歌，读起来琅琅上口，学生很愿意读。可一接触这样成段的课文，学生读起来就有点拖腔拿调，如何让学生读好课文，这其实与学生的语感是分不开的。所以我选择了多种形式的朗读：老师示范读、学生自由朗读、个别品读、男女对读、比赛读、同桌互读等等。而且每一次读的要求也不一样，第一遍自由朗读要求是把课文读准，接着同桌对读是把课文读顺，后来的个别品读则是要求把课文读好。在讲读课文时，我借助多媒体课件，启发学生想象，在语言的感悟中学习词语、句式，积累语言，如：暖和的（ ）让学生练习说词，积累词汇。同时，借助图画，引导孩子观察想象画面的内容、人物的语言，训练口语表达，感受人与自 如：学习第一自然段时，我为学生创设冬天寒冷的场景，引导学生感受小树在寒风中会想些什么，而后老爷爷给小树穿上暖和的衣裳，这时，小树不冷了，它又会说些什么呢？接下来，我让学生思考“暖和的衣裳”和“绿色的小伞”分别指什么，当学生回答出来后，通过课件，引导学生了解爷爷和小树的关系，学生在“小树”与“爷爷”之间和谐的氛围中，潜移默化受到了环境意识的熏陶，感受人与自然的亲密关系。

不过，上完课以后觉得还是有点遗憾，授课时前松后紧，到后面感觉时间不够用，影响了写字练习。