贵州师范大学
研究生作业（论文）
作业（论文）题目： 生物教学设计与教案的比较
课程名称： 生物学教学设计与典型案例分析
任课教师姓名： 宋锡全、李亚军
研究生姓名： 陈洪达
学 号： 4201320000511
年 级： 20##级
专 业： 学科教学（生物）
学院（部、所）： 生命科学学院
任课教师评分：
年 月 日
生物教学设计与教案的比较
陈洪达
(贵州师范大学 生命科学学院)
摘要：长期以来，有教师认为教学设计和教案是一回事，认为两者没什么本质区别，这是不正确的。文章将结合生物教学设计和教案比较两者的区别，以指导我们更好地进行教学，带来更好地教学效果。
关键词：生物 教学设计 教案 区别
生物教学设计和教案二者既有相通相类的地方，又有着不同的地方。教案即我们通常所说的课时教学计划，是备课结果的直接体现，是教学活动顺利开展的 “剧本”。通常包括三个部分：备学生，备教材，备教法。然而教学设计最根本的特征是追求教学系统的整体优化，是对教什么、怎么教以及如何评价的计划、安排或方案。由此看来，教案与教学设计虽有深厚的渊源，却也存在差异。文章将具体从以下几点来比较生物教学设计与教案的不同。
一、概念不同
教案，即通常所说的课时教学计划，是教育科学领域的一个基本概念。生物教案即是以生物的某一课时或研究主题为基本单元确定的具体教学方案，是教师对教学目标及其达成途径的教学设想，是对生物教学过程的设想，其制定的依据是生物学教学大纲，是教学大纲的具体化。通常包括三个部分：备学生，备教材，备教法。其教学过程通常沿用前苏联教育家凯洛夫的模式：组织教学、引入新课、讲授新课、复习巩固、布置作业五个环节。
“教学设计”有时也称“教学系统设计”或“系统开发”。是以系统论、学习理论、教学理论和传播学等作为指导思想的理论依据，对教学活动进行的系统的计划过程，是对教什么、怎么教以及如何评价的计划、安排或方案。是以解决教学问题、优化学习为目的的特殊的设计活动，是一个系统化的过程，包括如何编写目标、如何进行任务分析、如何选择教学策略与教学媒体、如何编制标准参照测试等。其最终目的是为了使学生获得全面的、最大限度的发展，其最根本的特征是追求教学系统的整体优化，且具有科学性、理论性、再现性和操作性。
二、对应范围不同
教案即课时教学计划方案，它是辅助教师个人教学的的一个具体的教学方案，严格来说，教案是以某一课时或者某一课题为研究对象来确定的具体教学方案。因此，教案的研究范围较为集中，表现为“微观性”。换句话说，单从研究对象范围来说，教案仅是教学设计的一重要部分，在对应层次上不及教学设计的宽泛。而针对生物教案而言，长期以来，更加关注的是教学内容本身，且对制定生物实验教案的研究对象及范围有待扩大。
教学设计则是追求教学系统的整体优化，单从一堂课来说，不仅要考虑这堂课中的各个要素，把它本身作为整体来看待，同时，还要考虑这堂课与本单元教学甚至是与本课程教学的关系。也就是说，教学设计要求的对应研究范围是整个与教学有关的各种动态的复杂教学因素构成的教学系统。是把学习者作为研究对象，强调以“学”为中心，推动了以“学”为中心的教学设计模式，即第三代ID模式。总的来说，教学设计的层次包括以系统、课堂、产品为中心的三个设计层次，它可以大到一个学科，一门课程，也可以小到一堂课，一个问题的解。因此，教学设计的研究对象范围要比教案的宽广，表现出明显的“宏观性”。另外，针对生物教学设计而言，它不仅包括传统地生物课堂教学设计，还包括生物实验教学设计，相对于传统生物课堂教学设计而言，生物实验教学设计又丰富和扩大了生物教学设计研究对象的范围。
三、理念不同
制定传统生物教案时持的是传统的教学观念，即以“课堂、教师、教材”为中心，认为知识是客观的，教师只是把知识、技能简单地传递给学生，而学生只是单纯地接受知识。因此，教师在制定教案时，重视的是向学生灌输知识的过程。这就使得教师是教学的主导，而学生的主体地位并未体现出来，或者说“以人为本”的理念并未引起重视。那么这与当前倡导的以学生为主体，教师为主导的教学理念不相符合，与使学生全面发展相悖。因为这样的理念培养出来的学生不符合当前时代社会发展的需要，学生或许通过这样的教学理念能具备扎实的基础知识与技能，但却往往缺乏提出问题，发现问题和解决问题的所需要的创新能力。而创新是时代社会发展的需要，是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
而生物教学设计则是持现代教学观念，倡导的是以教师为主导，学生为主体的“以人为本”的教学理念，这是在建构主义学习理论指导下产生的以“学”为主体，强调以人为本，尊重人性，敬畏生命，使人性得到张扬，焕发出生命的活力，保证学生热切而纯真地追求知识，追求真理，形成自己的思想个性。这就要求教学中教师要改变传统教学观念，构建以“学”为中心的教学设计模式，即第三代ID模式。因此，针对生物教学设计理念而言，生物教师更应该要把教学当成是师生交往、积极互动、共同发展的过程，营造良好的学习氛围，逐渐从以“教”为中心的教学设计模式发展为以“学”为中心的教学设计模式，并充分运用现代教育技术及其他相关资源，开展好生物课堂教学及充分发挥生物实验教学的特色培养学生提出问题及解决问题的能力，特别注重创新思维能力的培养，努力塑造出一批批适应新时代发展的优秀人才。
四、目的不同
编写生物教案依据的是生物学教学大纲和生物教材，其既是教学观的反映，也是教师业务水平的反映。因此教师通过刻苦钻研生物教学大纲与生物学教材，从而编写出符合自身上课需要的教案，实质就是教师把对教材内容理解程度作为其编写教案的依据，其目的就是为了选择科学、恰当的教学方法从容上好一堂课，使学生掌握基本知识和基本技能，即所谓“双基”。但更多的是为“教”而设计，强调的是教师的“教”，即以教师为主导，而往往忽视了以学生为主体的“学”。而编写生物教学设计依据的是生物课程标准，生物课程标准设定了教学任务的下限，因此留给教师较大的创造发挥的余地，其是“以人为本”，是以实现“三维目标”的统一为目的，强调的是从学习者的需要出发，是为了使学生获得全面的、最大限度的发展，是对教什么、怎么教以及如何评价的计划、安排或方案。其倡导的是以教师为主导，学生为主体的教学理念，是一切以学生为本，从学生实际出发，不仅向学生简单传授知识和技能，更加注重培养和开发学生的创造力，让学生主动建构自己的知识体系，使学生“会学”和“乐学”，从而使师生共同进步，为生物教学带来良好的教学效果。
五、内容不同
生物学教案常用的有讲授式策略教案，即陈述式教案。这种教案在中学生物学教学中较为常见，常常被一些教师选用，特别是高中生物教师，因为高中生物学教学内容较为抽象。这种教案内容通常包括授课内容、班级、授课教师、授课日期及教学目的、核心概念、直观教具、教学过程、内容和方法、板书提纲。这种教案也通常为大多数缺乏教学经验的新教师所选用，因为其比较详尽，可以使新教师能较好把握课堂。另外还有一种基于学生活动的教案，也叫表格式教案。这是新课程标准使用后产生的一个新的教案，是为了适应新课改的要求而制定的，因为新课程增加了许多活动课，其中活动的内容和时间都有了明显的增加，使得教师在编写教案时不能只以自己“教什么”来编写，而是更要思考“怎样教”才能更好地指导学生参与到活动中来，在活动中培养学生的动手、动脑的能力，以达到良好地教学目的。那么这种突出师生互动特征的教案就被越来越多地教师采用。这种教案内容与前种相比除了把教学过程改为教师活动和学生活动之外，
其他大致相似。但总的来说，生物教案基本格式如下范例所示：
以初中生物教案为例
授课内容：空中飞行的动物 授课班级：高一（1）班
教师：某某某 授课日期：20XX年X月X日
教材：《生物学》八年级上册
1、学情分析
2、教学内容分析
知识结构分析、生物学概念
3、教学目的
4、教学重点和难点
5、课前准备
教学工具
6、课时安排
7、教学方法
8、教学过程
9、板书设计
但目前，关于教案的编写尚无一个统一的格式，不同的人制定出来的教案各不一样，不同的学科制定出来的教案格式也不尽相同，但主要包括的内容大体相同，一般来说，教案包括教学目的、教学重点、教学难点、教学工具、教学方法、教学内容、教学时间、和步骤（教学进程）以及教学后记等构成要素，体现的是课堂教学计划和安排。
对于一般教学设计而言，教学设计的基本内容包括：学习背景分析、学习需要分析、学习任务分析、学习者分析、学习目标的制定、教学策略的制定、教学媒体的选择以及教学评价的设计等。然而从整个教学设计的过程和内容来看，它所要解决的是学生学到什么、如何进行教学、学生是否获得了发展这三个问题。因此，在实际教学制定中比较重视的是学习目标、教学策略和教学评价这三个主要元素。而对于生物学科教学设计而言它又有自身的一些特点，生物学教学设计的基本格式如下：
课题：生命活动的主要承担者——蛋白质
一、教学内容分析
教材地位：章节位置
知识地位：与前后知识的联系，重要性
课程标准的要求：
二、教学目标
（1） 知识目标（2）能力目标（3）情感态度与价值观目标
三、教学重点、教学难点：
四、教学策略：
学情分析：
教法、学法
五、教学资源的准备
六、教学计划：课时数
七、教学过程
八、课堂小结
九、课后巩固
十、板书设计
十一、 教学反思。
那么从以上构成生物教案与生物教学设计的基本格式内容的比较分析可以看出，生物学教案和生物学教学设计看似相通相类，其实不然，仔细对比研究后仍然存在一些内容上的差异，而一些差异较为显著。下面将具体从以下几个方面来比较生物教案与教学设计在内容上的区别：
1、教学内容分析：
生物学教案中教学内容分析的重点是对教材的知识结构分析及出现的一些生物学概念，这也恰好体现出课堂教学的重点是传授知识，从而反映出教师关注的主要是自身的“如何教”问题，而没有注重本节内容在教材中的前后地位及课程内容间的衔接关系，即只注重“教教材”。换句话说教师可以把这节课的知识结构牢牢把握，继而灌输给学生，达成不错的教学目的，但却忽视了此节教学内容在整个生物教学中的地位及它的重要性与否。这样会导致学生的知识结构体系散乱，难以形成完整的知识链或者说是知识网络体系。
而生物教学设计在这一点首先关注教材内容及地位，这样教师不仅在“教教材”的基础上，还学会“用教材”。明确本节内容在整个生物学中的地位及重要性，这将直接指导教师进行有效教学，带来更好地教学效果，这也就明确了教学的任务，进而为提出什么样的教学目标，选择什么样的教学内容和制定怎样的教学策略提供方向。
2、教学目的和教学目标
生物教案中，关于教学目的的制定，依据的是生物教学大纲和生物教材，主要目的在于知识和技能的传授，强调的是教学行为的意图，且教学目的由生物教学大纲规定了教学任务的上限，因而教学中缺乏伸缩弹性，这就使得教师没有过多的教学发挥的空间，学生往往被动接受知识的灌输，教师也只是为完成教学大纲规定的任务而进行教学。
而生物教学设计用的是“教学目标”，其是依据生物学课程标准来灵活制定的，而生物学课程标准只是设定了教学任务的下限，因此，教师和学生拥有了较大的创造发挥的空间，教师可以在尊重课程标准下自主选择合理地教学目标，而这些目标的设计往往充分考虑学生以及班级的实际，并强调知识、能力、情感态度价值观目标的有机统一，以此更好地指导教师进行有效教学，提高生物课堂教学的效果，以提高学生生物科学素养的同时，满足学生全面发展的需求。
3、课前准备与教学资源的准备
传统教案中课前准备往往指需要的教学工具，比如黑板、粉笔、挂图、标本等，这些教学工具较为简易，且信息承载有限，直观性演示较差，特别是高中生物教学较为抽象，一些生物过程难以解释，这就需要更好的教学资源。
而生物教学设计中，采用的是“教学资源准备”，这就扩大了教案中的教学工具的选择，比如计算机、幻灯机、投影仪等较为先进的媒体可供教师灵活选择。各种媒体的运用扩大了课堂信息资源，提高学生学习兴趣，对教学中难以理解的抽象问题转化为学生简单地并容易理解的问题。教师在选用时可以灵活选用符合自己上课需要的教学资源，并符合学生与课堂的实际需要，有时常常需要和传统教学手段配合使用，发挥出更好地教学效果。
4、教学方法和教学策略
教案中教学方法侧重的是教师的“教”，即侧重“如何教”。也就是如何将知识和技能更好地传授给学生，强调的是技能训练和知识的掌握。通常采用传统的教学手段。
而生物教学设计侧重学法指导、情景创设、问题引导、媒体使用、反馈调控等策略，除传统教学手段外，还运用现代教育技术等辅助教学，并强调知识、技能、方法、态度、价值观的和谐统一。
5、教学过程
生物教案中教学过程的设计是以讲台、教材、教师为中心，教学过程通常沿用前苏联教育家凯洛夫的模式：组织教学、引入新课、讲授新课、复习巩固、布置作业五个环节，教学过程强调传授知识和技能。
而生物教学设计的教学过程是以建构主义理论为基础，让学生主动建构自己知识体系的过程，强调教学过程中要“以人为本”、“师生平等”，并在教学过程中，始终尊重学生、相信学生、鼓励学生去发现和提出问题并自己尝试解决问题，把教师的教和学生的学有机结合在一起，开发和培养学生的创新思维能力。因此，相对于生物教案而言，生物教学过程的设计更具有灵活性。
综合以上分析，生物教学设计和教案虽有深厚渊源，看似相通相类，但仍存在一些差异。传统教案虽是现代教学设计产生的基础，具有相当的合理性和有效性，但在当前新课改背景下，教学设计更为适应新课改的要求，符合素质教育发展的要求。我们应该积极开展生物教学设计的理论研究，吸收教学设计和教案的精髓，相互取长补短，我想这将会为生物教学带来更好的教学效果。
参考文献：
[1]袁凤琴.教育学导论[M].暨南大学出版社.2010.
[2]刘恩山.中学生物学教学论第二版[M].北京：高等教育出版社.2009.7.
[3]王泽龙.教学设计和传统教案的不同[J].内蒙古师范大学学报，2013(8).
[4]陈超.浅析教学设计与教案的区别[J].才智，2010.
第二篇：人教版教学教案《生物膜的流动镶嵌模型》教学设计
