小学教师《课程改革与学习主题构建》

专题培训成果评选材料

   

单位名称：兰溪市聚仁学校

单位地址：浙江省兰溪市府前路162号

邮    编：        321100

      作者姓名 ：   王   玉   峰

    联系电话：0579——3088818、8902946（办）

 

兰溪市教师进修学校师训部

           20##年11月8日

  

《四季》老教案及反思文章

《四季》

人教版新课程语文第一册的课文第2课

【设计理念】

《语文课程标准》把“喜欢阅读”放在低年级阅读教学阶段目标的第一条。一年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求，采取多种手段让每个学生都喜欢读书、主动地读书，进而视读书为一种乐趣，一种享受。让学生通过读书实践，“向往美好的情境”、“感受语言的特点”和“体会阅读的乐趣”。通过句式迁移，创编诗歌，以诗歌咏，启迪学生的灵性。

【学习目标】

1、识11个生字，会写“七、儿、九、无”4个字，认识两个笔画和4个偏旁“月、雨、口、禾”。

2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。

3、理解课文内容，知道四季的特征，感受各个季节的美丽。

【学习重难点】

1、重点：认识11个生字，会写“七、儿、九、无”4个字，能有感情地朗读课文和背诵课文。

2、难点：表演时动作的准确运用。

【学习准备】

教师准备：生字卡片、多媒体课件、头饰

学生准备：课前搜集关于四季的故事、儿歌、图片、歌曲

【学习时间】

二课时

【教学过程及教学反思】

《四季》新教案：

四季

人教版新课程语文第一册课文第2课

【学习需要分析】

本课是人教版新课程一年级语文第一册第二单元的第二课。这是一首富有童趣的儿歌。本文通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的描述表现四季的特征。儿歌采用拟人的手法，排比的形式，语言亲切、生动，读起来琅琅上口，能唤起儿童对生活的感知。

《语文课程标准》把“喜欢阅读”放在低年级阅读教学阶段目标的第一条。一年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求。我采取多种手段让每个学生喜欢读书、主动地读书，进而视读书为一种乐趣，一种享受，让学生通过读书实践，“向往美好的情境”、“感受语言的特点”和“体会阅读的乐趣”。

【学习者分析】

本课的学习者是刚入学不久的一年级儿童。他们刚学完拼音。这阶段的学生对读书有兴趣，有强烈的表现欲，想象力丰富。模仿能力特强，抓住这一特点，在教学中让学生进行创编诗歌，提高对祖国的语言文字运用的能力。同时教学也采取多种形式，尽量营造轻松的学习环境，使学生学得轻松，学得愉快。

【学习任务分析】

本课需两课时的时间教学。第一课时主要让学生读准字音，读通课文，能认识本课的生字。同时会写七、儿两个字。

这课的教学目标为：

1、认识11个生字，会写“七、儿、九、无”4个字，认识两个笔画和4个偏旁“月、雨、口、禾”。

2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。

3、理解课文内容，知道四季的特征，感受各个季节的美丽。

4、能仿照课文，通过句式迁移，创编诗歌，培养学生的说话能力和创新思维能力。

【学习重点】

1、认识11个生字，会写“七、儿、九、无”4个字，能有感情地朗读课文和背诵课文。

2、表演时动作的准确运用。通过观察和朗读感知四季的美丽，激发对大自然的喜爱之情。

【学习难点】

感受四季的美。创编诗歌。

【学习背景分析】

1、学习环境为多媒体教室

2、学习资源内容为flash动画，学生收集的资料。

3、教师准备：生字卡片、多媒体课件、头饰

4、学生准备：课前搜集关于四季的故事、儿歌、图片、歌曲

【教学设计】

《四季》说课搞

自己发现美，才愿展示美

人教版课标本语文第一册第2课《四季》第二课时说课

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是个发现者，研究者，探索者。”但在传统的课堂教学中，学生的学习活动受到老师的影响，很容易受压抑，学生不用自己探索，不用自己付出劳动，现成的答案已摆在眼前，致使学生的主体性得不到张扬。因此，新课程特别强调学生的自主学习，让学生在老师的引导下，去主动地学习，让他们体会到自己探索成功的快乐。

《四季》是新课程人教版第一册第二单元的第二课。这是一首富有童趣的儿歌。本文通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的描述表现四季的特征。儿歌采用拟人的手法，排比的形式，语言亲切、生动，读起来琅琅上口，能唤起儿童对生活的感知。

本诗歌短小精悍，一年级的学生理解起来并不难，重要的如何在课堂有限的时间中在与文本亲近的过程中让学生自己去发现文本蕴涵的美：四季的景色美，诗歌的意境美，自然的景物美，从而受到美的感染熏陶，在此基础上能自主地运用不同的个性化方式表达自己所感所悟。于是设计了围绕“自主探究

品读感悟 ”的教学主线，引导学生走进美丽的四季王国，利用课件让学生充分感受如诗如画的自然美景，运用多层次多方式的读让学生感悟诗的意境，通过创编诗歌等形式提升学生对美的感悟。同时，在作业设计中既设计了写字教学，又设计了开放性的作业：当当小诗人、当当小画家、当当小小朗诵家，从而把掌握基础知识和培养创新能力有机的结合在一起，让学生发现美感受美的基础上，去展示美，创造美。

一、学习主题的构建

学习主题的含义：相对于“教学主题”而言是按照一定的理论和操作思路，对学习内容的重组。现代教学淡化教学主题的概念，要求教师的教转变为学生的学为主，并使其不断推进新课程发展的过程。构建学习主题的实质意义在于：明确学生通过学习“能够学到什么”以及“怎样学才是最有效的”。

本课教学中，学生的活动是围绕着“自主探究—品读感悟”这一主线进行的。课前让学生先去找找四季，培养学生搜索信息的能力。在学习课文时，先创设教学情境，激发学生学习的兴趣，然后教学“春”这一小节，引导学生归纳学法，再让学生自由选择自己喜欢的季节，找到自己的伙伴，组成小组，并自己给自己小组命名，进行自主学。这样真正将学习的时间给了学生，使学生成为学习的主人，教师则是一个引导者。

二、整合三维目标

学习主题包含着“知识与能力，发法与过程，态度、情感和价值观”三维学习目标的整合过程。三维目标的整合，并非“1+1=2”这样简单，这要根据学生的认识发展规律、知识的逻辑结构关系、智力因素与非智力因素的内在关联，对各个维度的目标进行系统组合和个性化的处理。在平时的教学中，教师往往缺乏整体性，重显性的认知目标，而丢掉隐性的情感、态度、价值等面的目标。因此我们在设计时应着眼里使学生作为“一个完整的“而成长，即对学生的认识从”认知体”转变为“生命体”，是我们确定学习目标的基本出发点，而只有基于着一出发点的目标才真正具有“整体、系统发展”的意义。

比如，通过学法指导，让学生自主选择喜欢的段落组成小组，并且让他们根据自己给小组命名喜欢的名字：青蛙组，枫叶组，雪娃娃组。孩子戴着头饰尽情阅读，最后自己创编诗歌。这就是对三维目标的整合过程。

三、转变学习观念

新课程提出：“阅读，是一种个性化行为。”语文教师只有给予学生独立的与文本对话的机会，学生才有可能在文本的世界里看到属于自己的东西，让学生成为阅读的真正主人。本节课教学中，老师始终立足于“尊重学生的个性体验”；注重教师的“启发引导”和学生的自主学习，体现当前的课改精神与素质教育的基本要求。

首先，鼓励“创”读，尊重学生的独特体验。

新课程的语文教学把“尊重学生在学习过程中的独特体验”视为“正确把握语文教育的特点”之一。语文材料来自生活，我们应该允许学生根据自己的文化背景、生活经验、评判标准、体悟角度，有差别的解读文本，要鼓励学生根据自己的思维活动进行阅读的再创作。多元解读就是要确立个体的解读观点，尊重学生的独特体验，鼓励学生个性解读，培养学生的创新思维。

1、激活学生的阅读审美活动力

在阅读教学中，教师要根据学生的阅读经验和审美经验，积极调动、激活学生的审美动力，使学生更好地理解把握新的阅读对象、审美内容，从而打破原来的审美认知平衡，建立新的平衡。《四季》一课中描写的田野风光离城镇学生的生活实际较远，在课中，充分利用课件的优势，以动画的形式展现出“春季草儿发芽，夏季荷花绽放，秋季谷穗弯弯，冬季雪花飘飘”的场景 ，使学生在体验审美的乐趣中干支教学内容，在参与创作过程中拓宽审美情趣，达到“设境悟情”之目的。

2、让学生在想象中阅读

文章不是无情物。作者在创作时，不管选取什么题材，也不管运用什么表现形式，他们都着力抒发内心的情感，表达着内心的体验。因此，教师要充分挖掘教材中的创造因素，抓住有利时机引导学生，让学生根据自己的生活经历、情感体验等，通过想象去感受作者这种对社会对人生的“心理体验”，与课文的情感相碰撞产生火花，从而感悟到文章语言中的内涵。在教学这一课时，当学生读到秋天这一段时，我设计了这样一个问题：“假如你是小谷穗，你会想些什么，说些什么呢？学生想象的翅膀展开了，有的说：“大地妈妈，我爱你！”

有的说：“感谢大地妈妈的辛勤养育！”还有的会说：“你看，我长得多棒！快来收割吧！”这样的丰富想象，激活了学生的思维，让学生真正理解了课文的内涵。

其次，让学生在自主合作中学会阅读

语文学习强调个性化，重视引导学生自主读书，自主投入到课文中去感受、体验、思考，并进行汇报交流，从而达到感悟课文的内容，领会作者所要表达的感受。

《四季》这篇课文四个小节，每一小节结构特点非常相似。所以，设计这一课时，教师可以通过学法指导，让学生进行自主学习。因此，在设计时，我通过教学春天这一小节，并引导学生归纳本小节的学法：“一读，二想，三说，四再读”，然后让学生自主选择自己喜欢的季节自主学习，使学生真正成为学习的主体。

最后，创设教学情景， 感受学习语文的乐趣。

《四季》这篇课文贴近学生的生活。学生喜欢形象的感观。所以在设计时，教师可以为学生创设一个教学情境，让学生走进生活，感受学习语文的乐趣。一年级的学生形象思维比较活跃。情境教学是低年级语文教学中的一种十分有效的手段，它符合儿童的思维特点，运用得好学生犹如身临其境。这样不但可以激发兴趣，而且可以活跃思维。因而，在修改后，我一开始就设计一个教学情境——“四季王国”。以课件的形式展示丰富的画面，让孩子以一个参观者的身份，走进“四季王国”去欣赏四季的美景，了解四季的特点。学生欣赏了如诗如画的自然风光，仿佛自己真正走进了大自然看到柳枝摇曳，青蛙在嬉戏，果园硕果累累，仿佛自己就是画中的小孩，在堆雪人，打雪仗，享受玩雪的乐趣。在让学生选择自己喜欢的段落，给小组命名这一环节，学生仿佛变成青蛙、枫叶、雪娃娃这些大自然的精灵；在引导学生联想夏天的趣事这一环节，借助学生已有的生活经验，激发学生回忆夏天的趣事，感受夏天的快乐、生动的情景让学生学得兴趣盎然，乐此不彼，这样的语文课充满了生命的活力。

在学生情绪高涨的时候，引导学生创编诗歌，更进一步激发学生创造的欲望。学生思维的火花闪烁着智慧的光芒。学生可能会创作的诗歌：桃花红红，他对小草说：“我是春天！”青蛙呱呱，他对荷叶说：“我是夏天。”石榴咧开嘴，笑着对大地说：“我就是秋天。”白雪飘飘，他对小朋友说：“我就是冬天。”小河欢唱，他对鸭子说：“我就是春天。”知了“知知”，他对小树说：“我是夏天。”树叶飞舞，他对蚂蚁说：“我就是秋天！”梅花绽放，他对雪花说：“我就是冬天！”……孩子们展示出一个五彩缤纷的四季王国。

综合上述，这堂课的设计始终围绕让学生通过学习“能够到什么”和“怎么学才是最有效的”这两个问题来确定学习目标，预设整个学习过程，因而展现了“自主探究—品读感悟 ”这一主线，实现了三维目标学习目标的有效整合，构建了一个符合学生实际需要的学习主题。

第二篇：四季教后反思

《四季》教学反思

周沁娟

《四季》是课标实验教材小学语文一年级上册中课文的第二课，它是一首富有情趣的儿童诗，通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的描述表现四季的特征。诗采用拟人的手法排比的形式，语言亲切生动，读来琅琅上口，能唤起学生对生活的感受。同时四幅插图色彩明丽形象生动，便于学生观察和想象。

我执教的是第一 课时，在教学过程中通过激发兴趣，创设情景、品读课文，读中识字、朗读指导，体味文本这几个环节的教学力图来达到两个教学目标：一是知道一年有四季以及四季的特征，产生对大自然的喜爱之情；二是能正确流利地朗读课文，试着感情朗读和背诵课文。

一 创设情景、激发兴趣 俗话说“好的开头是成功的一半”，创设好的情景可以激发学生的学习兴趣，于是开课时我从学生的生活实际出发，说说现在是什么季节引出四季，然后让学生欣赏四季的风景图，从直观上感知四季的美，激发他们对四季的探索。

二 品读课文、读中识字 阅读教学中的识字教学不能脱离语言环境，因此我采用三步读书法来引导他们：一是初读，要求读准字音注意生字词语，放慢速度读；二是识字后再来整体感知读，要求读通顺；三是把课文流利，读出美的感觉。

三 朗读指导、体味文本 通过前面的练读，学生对课文已较熟悉了，但他们没有深入地解文本，读起来没感情，又是第一次接触阅读课，也不知道什么叫感情朗读。所以在这个环节中我分两步走：一是让学生自主选择自己最喜欢的季节来读，说说它写了这个季节的谁，是什么样子的来具体感悟，并通过做动作来体会“圆圆 弯弯 鞠躬 一挺”等词语的意思来初步感知该怎样读。通过老师的示范读 、重音提示读 、学生个人练读、 展示读让他们有感情朗读的初步意识；二是让学生自己配动作朗读、请同学上台带头饰表演读来达到感情朗读的要求，这里也是预设中课堂的一个高潮。通过多形式 多层面的指导，学生朗读的效果较好。

下课后进行反思，预设中有一个环节没来得及进行，即预设中课的第二个高潮：以说促读，说中激情。《语文课程标准》重视学生的思维，丰富学生的认知，因此我在预设中是让学生带头饰表演读之后让他们结合自己的生活实际说说四季中除了课文中写的这些景物特征以外还有哪些景物特征，也来模仿课文写一首小诗，例如：“桔子红红，它对人们说我是秋天；红叶飘飘，它对大树说我是秋天??”在课堂上让他们那颗聪慧灵动的心得以放飞。

由于本节课课时安排欠合理，在花较多时间进行生字教学后，对学生的初读课文，把课文读通读透训练的不扎实。进而就进行深入的学习文章，使很多学生对文本的理解存在困难。再加上在指导学生学习第一小节时所提的问题太宽泛又缺乏童趣，因而难以调动学生的学趣。课堂气氛显得沉闷。在评课环节中老师们给我提出的建议都是我自己没觉察到的，都是一些很宝贵的意见 ，正如前面所说 ：它们是我教学上新的起点