一年级数学《9加几》教学反思

一年级数学 盛蕴

“9加几的进位加法”是学生掌握了11～20各数的认识及10加几的基础上进行教学的，也是进一步学习其他20以内进位加法的基础。

《数学新课程标准》中指出：使学生“能在教师指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题；了解同一问题可以有不同的解决办法；有与同伴合作解决问题的体验；初步学会表达解决问题的大致过程和结果。”正是这一理念指导着我教学《9加几》。

首先，运用主题图，培养学生仔细观察，积极探索，提出并解决实际问题的能力是教学目标的重要组成部分。运用多媒体课件辅助教学，学生在开放性的讨论中架起已知和未知的桥梁，去获取新的知识和能力，让学生在自提问题，解决问题和探索方法的过程中，发现不同于常规的思维方法和途径，发现新旧知识的联系，体验数学与生活的密切联系，真正把学生的主体性放在突出的地位。

其次，一年级学生的思维离不开动作，操作是智力的源泉，智力的起点，在引导学生归结算理时，我先通过在黑板上演示摆圆片，再填写思维图。然后学生小结算法，齐读算式，发现共同点，知道今天学习的都是9加几。本节课的教学重点是渗透转化思想，应用“凑十法”，正确计算9加几的进位加法，教学关键在于启发学生将9加几转化为10加几，“凑十法”的思考过程（即为什么用“凑十法”和如何用“凑十法”）是本节课的难点。在提倡算法多样化的同时，我还重点引导学生对自己和他人的算法进行评价，进而慢慢认识到“凑十法”是一种比较简便的算法，以达到优化算法的目的。

再次，一年级学生注意力不持久，在突破重难点之后，还可以用新鲜事物吸引孩子们的注意力。例如练习1，观察菠萝、苹果图，达到培养学生看图列加法算式的能力；练习2，数鸡蛋、蛋糕是运用“凑十法”于实际生活中，进一步体现数学与生活的联系，体验数学知识的用途；最后用一个玩碰碰车的游戏，又激起了学习的兴趣。通过游戏，引出所有9加几的算式。让孩子们按规律整理算式，排列算式，观察得数特点，寻找出9加几的计算规律。

第二篇：20以内进位加法《9加几》教学反思

《9加几》教学反思

教学目标：通过实际地动手操作，经历探索计算方法的过程，优化算法，理解“凑十”的计算方法。在探索9加几的进位加法的过程中初步渗透转化为10加几的转化思想。

教学过程：

一、复习引入：

复习10加几的计算，第一，为9加几的凑十法计算做好铺垫，第二，找规律环节，初步渗透9加几转化为10加几的算法。

二、9加几凑十法的探究过程：扶引放的过程。

1、9加4

创设给手指头戴帽子的学生熟悉的情境，算法多样化，学生有不同的方法得出9加4的结果。在教师指导下，学生初步探究出用凑十法计算9加4很方便，“一眼就能看出来”！学生也在这个过程中，初步对不同的方法就行一个优化。然后从帽子抽象到小棒，一年级学生操作学具，经常是无序并且无效的，通过摆、分、移三个环节的提炼，让学生再次体验凑十法的方便，并为下一个环节学生实践操作摆小棒做方法的引领。

2、9加7

学生实践操作，使用凑十法来计算，加深对凑十法的理解和应用，使课堂教学真正落实，不搞过场。

3、9加6

我们除了教孩子学知识，更重要的是教孩子学知识的方法和技能，不仅这节课要学会什么，还有为后面的学习8加几、7加几等做铺垫，甚至终身学习打基础。

这个环节，我是将9加几教学的第二课时、甚至第三课时的内容，提前到了第一课时，通过这个环节，让学生先有一个初步的感知，同样是凑十法，也有不 1

同的方法来凑十，可以让学生更好的理解凑十的过程，同时拓展学生的思路，并且感知算法不仅多样化，还初步学会进行优化。

三、教学中的理念和数学思想、方法的渗透

1、创造性地使用教材，创设教学情境

第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在课堂教学中，如何激励、唤醒、鼓舞学生，使学生乐于学习呢？情境教学是激发学生学习兴趣的最好手段。教学实践证明，精心创设各种教学情境，将学生置于乐观的情感中，能够激发学生的学习动机和好奇心，调动学生求知欲望，发展创造思维，培养发现精神。

教材创设教学情境是学校运动场，这一情境，应该说是贴近学生的生活，但对于一年级的学生，他们未必熟悉这一情境。而且，在这个场景里，包含的数学信息很多，如果让一年级的小学生回答“图上有什么？他们在干什么？你能提出什么数学问题？”类似的问题，学生通过观察分析，收集整理信息，提出数学问题，容易将一堂数学课，上成语文的看图说话课，以至于“开口千言，离题万里”，收不回来。而且在题图里，真正能直接提出9加几的数学问题的，就是饮料盒这个部分素材，跳绳的有9个人，1人计分，跑步的有6个人等，学生不容易把两个位置的人提出一个问题来。另外，现实情况是，一箱饮料，12瓶，6瓶的也很多，和本节课要“凑十”的主题不一定吻合。所以我选择10个手指头这个学生再熟悉不过的素材来创设凑十的情境，孩子在初学数数时，就喜欢借助手指头进行计数，一双手有10个指头是他们最熟悉的，学生容易产生凑十的愿望，也觉得很亲切。

2、算法多样化和优化算法的有机结合

算法多样化可以培养学生的创新、求异思维和主动探索精神。

建构主义学习理论告诉我们，学生学习数学的过程不是被动接受的过程，而是在自身经验基础上积极主动的建构过程。因为每个学生的生活经验和思维方式不同，对相同的数学内容往往表现出个性化的认识和理解，所使用的计算方法也必然是多样的。算法多样化是学生独立思考的结果，多样化的算法，使他们感受 2

到成功的愉悦，体味到独立思考、自主探索学习的乐趣。多样化的算法，不但关注了学生知识技能的获得，同时也关注了学生个体化的发展。解决这一问题的过程会使数学课堂变得丰富多彩、生动活泼。但是，算法多样化并不等于算法全面化，所以，在这节课上，关于9加4，我预设了6种以上的方法，但是学生只说到几种方法，我就不再继续再追问其他的方法，否则就会停留于热闹浮华的表面，浪费宝贵的教学时间，使得后面的“双基”教学得不到很好的落实。

算法多样化，也要算法优化，它可以培养学生独立思考、反思辨析的习惯，提高口算速度。面对学生的不同算法，教师有必要引导他们进行优化，努力寻求一种最基本、最简单、最有价值的计算方法。在多样化的算法中，很大一部分学生的思维是凌乱无序的，有些方法并不高效，甚至有些不合理。教学中我就发现，很多孩子在听其他同学发言时，自己已经讲自己的方法和别人的方法进行了比较，进行了初步的优化，发现自己的方法没有别人算的好，没别人的算得快，你再让他来说出自己的方法，他都不是很愿意。新课标的基本理念是要让不同的学生在数学上得到不同的发展，对于学习有困难的学生，他可能没有一种自己的方法，教师要充分利用其他学生的不同算法，为这些学生提供模仿、学习的范例，引导他们掌握最基本的方法，使他们的算法逐步优化，思维得到逐步发展，只有这样，“不同的人在数学上得到不同的发展”才不至于是一句空话。课标在分阶段内容里明确指出：“应重视口算，加强估算，提倡算法多样化。”课标提倡算法多样化，也强调要重视口算，而且在口算的速度上有一定的要求。要提高口算速度，算法必须优化，学生只有掌握了高效的计算方法，才会有一定的口算速度，为后面的笔算打好基础，为后续学习打牢基本功，才能实现学生在数学学习中的可持续发展。所以，算法多样化，应该有评论，有选择，选择出最佳方法，让学生从小学会择优而用。

这节课的算法多样化和优化，体现在两个环节，一个是9加4的多种算法中，最优的算法是凑十法。在9加7的环节，凑十也有不同的方法，是“看大数分小数”，还是“看小数分大数”，通过学生的操作，实践、感悟，他们对两种凑十发也有一个初步的优化。为后续教学8加几等进位加法也做了相应的铺垫。 3

3、课堂评价激发学生的学习动力

课堂中的学生学习评价是一种常见的教学手段之一，好的评价语可以开启学生积极的学习心智，产生愉悦的学习情绪，引发向上的学习动力，建立足够的学习自信。

㈠学生听讲时

⑴当学生听讲很认真时。

当学生听讲很认真时教师评价用语应以赞扬为主，既能让其树立信心，又能树立榜样，以感染、熏陶、带动他人。 如：谢谢你听得这么专心；你们专心听讲的表情，使老师快乐，给我鼓励；我从你们的神情、姿态感觉到，你们听明白了。 ⑵当学生不听讲时。

当学生不听讲时，教师应以激励鼓励为主，帮学生认识自我，进而改变自我。 如：会“听”也是会学习的表现。 x x x 同学这节课将带给我们什么样的惊喜呢？ x x x 你觉得你这节课表现怎么样？能打多少分？ x x x 同学你认为这节课哪位同学听讲最认真？

㈡学生交流时

⑴当学生听懂了会说时，如：谢谢你，你说得很正确，很清楚；你很有创见，请再响亮地说一遍；说得很好，我很高兴你有这样的认识，很高兴你能说得这么好。 ⑵当学生听的不完全懂 , 说的不完整时，如：虽然你说得不完整，但我还是感谢你的勇气；想听听别人是怎么想的吗 ? 仔细听看他的发言对你有什么启发 ? 你很有胆量 , 听老师再说一遍 , 你又会有什么发现 ?

⑶当学生不敢、不会说时，如：你真了不起！如果你刚才坐下了，不就失去了一次表现自己的机会了吗？我想××同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗？ 敢说，就表示战胜自我。

㈢小组合作活动及交流时

如：你们的建议很有特色，值得大家关注！你们真是一群智多星！你们的配合真默契。

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