幼儿园环境创设的困惑是什么

1、设计什么主题。

2、如何有延续性，发展性的添加丰富该主题。

3、选用那些材料可以使画面看上去美观大方，具有可操作性及持久耐用。

4、师生共同创作的部分如何设计。

第二篇：幼儿园环境创设问题

给孩子创设与幼儿相互作用的物质环境 文章来源：网络　文章作者： 风中百合 推荐给朋友　收藏本页 儿童的认知发展是在不断地与环境相互作用中获得的。因此，作为教师，在布置环境时要特别关注，环境创设过程中要时刻渗透教育教学目标，以幼儿发展为本，充分考虑幼儿与环境之间的相互作用，让幼儿在环境中得到刺激，使幼儿真正成为环境的主人。　　１、给幼儿创设生动有趣的静态环境，让幼儿喜欢说我园特设活动是语言教学，自然而然我们的大环境就是以语言环境为主，而我园在这个大的环境下，积极利用乡土资源、家长资源、生活资源，根据不同年龄特点的幼儿，要创设一个生动有趣、富有情调、符合教育教学内容的环境，使幼儿一进入这个环境就有一种兴奋、好奇的感觉，能马上投入到这个环境中来，并能情不自禁地表达自己的愿望。大环境的创设根据季节的变化、主题内容，再结合我们的语言特色来进行创设，比如在楼梯上，我们贴上一些反义词，这样可以让孩子和家长在来园和离园时，看的这些字，许多家长都会教自己的孩子说一说，念一念，而幼儿们也是这样，不认识的会问问自己的爸爸、妈妈，在无意间就学会了，使幼儿在轻松、愉快的走楼梯过程中学到的这些词语。还有在走廊上的布置，幼儿园作了统一要求，然后每个班根据自己的班级特色来发挥最大的作用，有看图讲述的 ，有绘本阅读的，有故事表演的，有新闻大家说的等等，处处都是体现着语言这一特色，就拿我们班来说吧！结合孩子的年龄特点及我们班的班级特色，我把绘本教学及孩子们活动时的照片作为重点来布置，收集一些适合班级幼儿实际情况的绘本，从简单到难这一顺序来布置，收集一些幼儿学过的或是幼儿感兴趣的一些绘本把他打印出来，塑封好后，挂在走廊上，并且过一周期更换一次，每次都会给孩子们一种新鲜的感觉，让幼儿在宽松的环境中自由阅读、讲述，别看这一张张小小的打印纸，对幼儿的吸引力可大了，在自由活动时许多幼儿都会跑过去看一看、说一说，有的相互结伴，你说给我听我说给你听，比一比谁说的好，有的集体进行讲述，有的模仿老师的样子来教同伴们讲述，个个都是那么的投入。还有早上来园或是离园里，许多孩子都会拉着家长一起来看看说说，我时常听到孩子跟家长这样说 ：“妈妈，你看，今天我们又换了一套新绘本，我们一起来看看吧！妈妈：“今天我把这本绘本学会了，我来讲给你听听吧！等等。”总而言之，孩子和家长感到阅读这些绘本是件很舒畅和惬意的事情，很自己的让环境

带动了幼儿的阅读兴趣。甚至有许多家长主动的给我们老师提供一些不同的绘本，让我们的孩子一起来阅读，一起来分享。幼儿活动时的照片，也是一个比较热门的话题，孩子看到自己活动时的照片贴在那里非常激动，他们特别愿意说，甚至也个别幼儿平时不太善说的孩子都变的有话可说了，带动了幼儿说话的积极性。这样时间一长，幼儿在看看、说说的过程中大大的提高了幼儿的语言表达能力。对我个人而言，这样的布置既简单又实用，最关键的是非常受幼儿的欢迎。皮亚杰的认知发展理论认为：幼儿是通过与环境中的人和事物相互作用获得知识、形成概念的。创设良好的语言环境能进一步激发幼儿的对语言的兴趣，使幼儿在与环境的相互作用中接受书面语言。让幼儿在环境和语言的相互作用中浅移默化地学习语言，真正享受到环境给幼儿学习语言的快乐。２、创设科学合理的动态环境，让幼儿有机会说新《纲要》指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”“强调个性的发展，注重特色教育。”这是新教育理论观点之四，就幼儿园的语言教育而言，有它自己的个性特点， 应不同于幼儿园其他课程领域的学习特点，应不同于小学语文教学；就教师而言，每个教师的特长个性不尽相同，在组织语言教学的过程中也应该有自己独特的风格，展示与众不同的教育；我们把语言与环境想结合，让环境与幼儿互动中轻松的学习语言。1、在幼儿与环境互动中更好的学习语言。在环境创设中，我们鼓励幼儿一起参与到我们的环境布置中来，让幼儿把自己的想法大胆的表现出来，真正做到幼儿与环境互动，与幼儿一起构思环境布置方案、收集材料，围绕幼儿的年龄特点和我园的语言教育特色创设环境。富有创意的进行设计，教师们与孩子们个个心灵手巧，有的忙着利用废旧材料制作挂饰、墙饰、教玩具，有的忙着摆放区角材料，有的忙着贴名字、贴标志……使环境充满童趣又安全有序，使孩子们体验到自己的成就感，这样一来，他们就更愿意把自己的构思与想法表达给同伴和老师听了，从而更好的发展了幼儿的语言。2、多样化的环境创设与幼儿语言交流平台我们在创设区域活动的环境时注重从幼儿的兴趣出发，为幼儿建构一个自主活动、丰富多样的物质环境。我们将区域活动的创设作为班级环境布置的有效方式，通过整合原有的教育资源，创设让幼儿根据自己的需要，能有选择地进行自主活动、开放性的区域

环境。一方面体现在区域设置的多样化：我们在班级内用矮柜、操作台、小栅栏等分设成开放式的区域：语言区、表演区、美工区、探索区等，每个区域都有体现不同的风格。比如：表演区由于考虑到活动时容易干扰他人，所以安排在了储物室，在表演去中投放各种头饰、手偶、录音机、蝴蝶的翅膀，小动物的衣服等等幼儿可以根据自己的生活经验或是自己的相象可以自由表演，教师进行随机指导。另一方面体现在材料投放的多样化：图书、卡片、录音机、电话机、头饰、胸饰、棋类、玩具、拼图材料……根据主题活动，结合不同幼儿发展需要，我们投放各种各样丰富、适宜的玩具及半成品、替代品等材料。在这样的环境中，小朋友自由地表现、尽情地玩耍，不仅会对活动产生浓厚的兴趣，更为幼儿创设了许多语言表达、交流的平台和机会，同时也让环境与幼儿进行了互动。 浅谈师生互动的墙面环境创设　　环境，它作为幼儿发展的一个外部条件，必须通过各种方式激活才能支持幼儿内部的学习过程，怎样使幼儿在环境的相互作用中主动学习和发展？那么只有通过激活环境，才能利用环境，充分发挥环境的教育作用。我们要根据幼儿的年龄特点、兴趣爱好、和现有心理水平以及教育目标来设置环境和投放材料作为基本前提，要想真正实现这个目标，还必须靠我们教师的启发、引导和鼓励。为此我们应做到以下几点　　（1）收集材料鼓励幼儿成为创设环境的“主人”。　　要想创设与教育相适应的环境，我们必须根据主题的产生而随时更换墙面环境的内容，要调动　　孩子讨论的积极性、要让他们决定墙面环境的内容、要发动他们收集有关材料、并要和他们一起进行设计制作。在整个过程中，教师要放开幼儿手脚，让他们大胆尝试，能做到的就让他们自己去做，能想到的就让他们自己去想，决不包办。幼儿在宽松、活跃、和谐的氛围，思维变得活跃起来，孩子爱问、想说、敢做，求新的欲望增强了，动手的能力提高了，成功的体验增多了。教师要利用孩子已有的知识经验，发展他们获取信息材料和解决问题的能力。　　（2）适时给予幼儿选择材料的权利　　实践证明：幼儿是否有自主选择材料的权利，在很大程度上影响着他们参与墙饰制作的积极性，因此，教师要以最大限度调动他们的积极性，让他们自己选择材料，自主决定内容，自主投放材料，让他们不断地与环境材料进行相互作用。　　（3）找到错误的原因，及时教育引导幼儿　　在和环境材料相互作用的学习活动中，幼儿的做法和得出的

结论并非都是正确的，难免会有一些片面甚至是错误的地方。这是因为幼儿的年龄特点决定了他们对客观事物的认识会受到直接经验的影响。我们指责批评幼儿，而应设法搞清楚幼儿的真实意图，避免误解而伤害幼儿。如班上有一位孩子在点心时，到自然角给自己带的花浇开水，班上的孩子们顿时大叫起来“不要，这样花会死的”我看到后没责怪他，而是悄悄地问他，“你为什么要给花喝开水呢？能不能告诉老师？”通过了解，发现他想让花也要讲卫生，我告诉他花不喜欢喝开水的道理，并及时让全班幼儿展开讨论，我们给花喝什么最好，孩子们争先恐后的说出了自己的观点，最后认为牛奶能为花提供营养是花的好朋友。这样既了解幼儿的现有经验和知识水平，而且也为进一步的指导提供了依据。　　（4）培养幼儿主动探究的机会　　以前我们只注重培养幼儿尊重事实的科学态度，不让孩子尝试，不给他们任何的机会，教师的话一言九鼎，使孩子认为老师的话是真理，真理永远存在教师的头脑中，造成了幼儿对教师的一种依赖和迎合心理，他们关注的是教师的态度，而不是客观事实本身。新课程的实施要我们教师改变这种现象，更新教育观念，创造机会和条件让幼儿参与教育活动。从“教师主导”转变为“幼儿主体”从“被动”到“主动探究”再到“自己寻找答案”，逐步培养幼儿形成尊重客观事实，依据事实得出结论的科学态度。　　二、环境创设要符合幼儿的认知特点　　墙面环境的创设要符合幼儿心理发展的需要。幼儿缺乏最起码的生活经验，幼儿的认识最初只能是通过自身与环境的相互作用而实现对周围环境的感知。因此，做好幼儿园环境创设，就必须对幼儿的身心发展特点有全面透彻的了解，充分认识环境材料蕴含的教育价值，并用科学的方法引导幼儿和环境材料相互作用。要做到最大限度地发挥环境的教育功能，促进孩子身心健康、全面、和谐的发展，是一项复杂的系统工程。关键字： 类型： 信息搜索FLASH搜索帖子标题帖子作者 关键词：创设 幼儿 环境 教育 幼儿教育 墙面 师生 幼儿园 作为 不断摘　要：《浅谈师生互动的墙面环境创设》...儿在不同水平上得到发展。这是《规程》的基本观点之一，也是幼儿教育的基本任务之一。可见，幼儿园的环境创设，已成为幼儿教育的重要内容。过去，我们在环境创设上过分强调整齐、美观，这种环境是一种观赏性的“死”...相　关： ◇ 小水滴　>>详细 ◇ 浅谈主题活动中环境的教育价　>>详细 ◇ 浅谈主题活动中环境的教育价　>>详细 ◇ 如何创设主

题活动背景下的教　>>详细 　　环境对儿童的发展有着重要的特殊作用。人的生存和发展都离不开环境，对儿童来说更是如此。幼儿园作为专门性的幼儿教育机构，通过各种途径对幼儿身心发展产生影响。作为儿童日常的生活场所，由于其特定的生动、直观的环境设置，必然能对他们的身心发展起到一种潜移默化的作用。此外，它还可以根据专门的教育需要，设置特定的环境，作为一种专门的教育形式，对幼儿教育产生一种直接的影响。《幼儿园工作规程》也明确指出：创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，促进每个幼儿在不同水平上得到发展。这是《规程》的基本观点之一，也是幼儿教育的基本任务之一。可见，幼儿园的环境创设，已成为幼儿教育的重要内容。过去，我们在环境创设上过分强调整齐、美观，这种环境是一种观赏性的“死”环境，因为它缺少自主性、参与性和教育性。随着幼儿园素质教育的不断深化，我们在环境创设方面进行了有益的探索和尝试，取得了初步成效。令人可喜的是，随着新纲要的出台、幼儿园园本课程的广泛研究以及人们对幼儿园环境创设重要性的认识的不断提高，幼儿园环境的创设迅速地成为人们共同关注的焦点，在环境创设中存在的问题也正在不断地被克服，并且正显示出一定的发展趋势。特别值得指出的是，幼儿园环境创设的发展趋势中更注重了社会化环境创设，让幼儿有机会了解社会、熟悉社会、学习社会、适应社会；更注重了参与性环境的创设，着力于情趣性、操作性和选择性；更注重了不平衡环境的创设，让幼儿自己去努力，自己去实践，自己去对环境提出的要求作出应答。　　一、运用材料，按科学原则创设幼儿园环境，发挥教育作用。　　1、适时提供物质材料，调整环境创设内容　　幼儿的年龄特征决定了他们对世界的认识还是感性的、具体的、形象的，常常需要实物和动作的帮助，他们的认知能力是在与环境的相互作用中获得发展的，他们乐于摆弄和操作物体，由此可见，物质环境是幼儿学习的中介和桥梁。我们教师通过观察、询问、提供情境或材料等手段来了解幼儿的兴趣和需要。要努力将教育目标和内容物化，将期望幼儿获得的知识经验蕴含在物质环境之中，使幼儿通过与环境的不断相互作用获得最基本的知识经验。如幼儿看到空荡荡的一点也不漂亮的活动室时，会产生想法并愿意和教师一起布置墙面的想法，得到了教师的赞同和支持。作为教师要随时提出问题让幼儿想办法解决。如：我的手里有个纸杯，你们想想可以把它

做成什么？一个孩子说可以做娃娃，幼儿异口同声的表示同意。“你们告诉我准备怎么做？”“纸杯做娃娃的身体”“绒线编成辫子、贴上手和脚就可以了”“你们需要一些什么东西？”这时我们就鼓励幼儿自己设计他们感兴趣的、想表达的内容，让他们主动收集有关资料，准备材料等等，激发幼儿布置墙面的积极性。在这过程中，作为教师首先要转变观念，让幼儿以主人的身份直接参与环境的创设，把墙面环境的创设的主动权交给孩子，其次我们的角色要从原先的直接动手动脑者变为观察者、倾听者、支持者。幼儿在这活动中学到了手工、常识等多方面的知识，同时也锻炼了他们的动手动脑能力。墙饰制成后，我们　　还让幼儿根据墙饰的内容，向家长、教师、同伴讲述着自己的故事。随着墙饰内容的不断增加变化，幼儿的故事内容也在不断丰富充实。　　为了充分发挥环境的教育作用，我们除了安排特定的教育活动外，还要尊重和支持幼儿自发产生的兴趣和问题，灵活调整教育计划。如一次散步后，我正准备要计划进行教学活动，这时候有两个孩子把刚才在草丛里捉到的西瓜虫放到活动室的地上，于是全班幼儿的注意力一下子都集中到西瓜虫身上来了。看到幼儿对西瓜虫如此感兴趣，我决定临时调整教育活动计划，积极支持幼儿自发产生的探究活动。在探究过程中，针对幼儿提出的“西瓜虫有没有嘴”这个问题，我没有直接回答，而是引导幼儿通过自己的探究活动寻求答案，使幼儿不但学到了知识，还获得了探究解决问题的方法和初步能力。　　2、充分发挥环境所蕴涵的教育价值　　要想有效地利用环境促进幼儿的发展，那么我们必须引导幼儿与环境进行相互作用，必须对每一个活动、每一种材料所蕴含的教育价值有所了解。如：利用自然角里的花盆，引导幼儿进行触摸花盆，在边看边摸的过程中，了解花盆是陶瓷——它是用泥土做的——及时提问泥土为什么会变硬呢？培养幼儿进行科学探索的兴趣。又如积木是幼儿园里最常见的材料。通过观察可以感知积木的形状、大小颜色、等方面的知识；通过运用积木进行操作活动，可以发展他们的小肌肉动作和手眼协调能力，还可以认识各种几何形状，并能实际地了解重心、平衡等物理概念。　　要充分发挥环境材料的作用，还必须明确每一个墙饰的教育价值.随着二期课改进一步深化，我们要在教育实践中越来越关注幼儿，在班级的墙面布置中，教师首先考虑本班幼儿在认知、情感等方面的发展需要.如我们幼儿园小班开设英语特色班，起初运用环境激发幼儿的兴趣，

幼儿在认识英语的过程中，我们起先想到的是墙面环境，随着幼儿英语学习的内容不断变化，我们索性就把幼儿学的单词和相应的图片组织在一起，然后张贴到墙面上。让幼儿天天接触这些过的单词。现在，班级里不同程度的幼儿，情不自禁的用手指着墙上的英语单词，大声的、开火车般的把这些单词念下来了。在墙饰设计制作过程中，由于墙饰的内容和材料均来源于幼儿的生活和幼儿关注的话题，所以幼儿很感兴趣易于接受。教师在幼儿的兴趣点上不断提出新的问题，把英语教育引向深入，并与幼儿日常的英语常用礼貌语联系起来。这些做法有效地让幼儿真正理解英语的意义、形成自觉的为学习英语打下良好的基础。幼儿园的环境创设就像是一幅画，只有当它在色调、构图等方面和谐时，才能产生美。幼儿园的环境需要五彩缤纷、色彩斑斓的换奖装饰，但是如果不注意色彩的搭配，就会给人一种杂乱、浮躁的感觉。在色彩上我们选择图画色泽宜单纯，接近自然，这样的色彩会令孩子们产生丰富的想象:在蔚然的大海，　　碧绿的大草原和小动物在嬉戏的情景。自然的色彩，易于理解，便于他们借鉴、表现产生共鸣。明快的对比色搭配使幼儿感受到色彩变化的节奏和共振，真正达到环境育人的目的。　　幼儿喜爱熟悉的环境，对不熟悉的环境往往感到害怕。就拿新生入园的小班幼儿来讲，教师在环境创设上应充分考虑到幼儿来园可能会出现的焦虑和不安，在环境创设中，突出新生入园幼儿的属相，亲切地与个别幼儿沟通中找到与他们的话题……。并用心去体会幼儿走出家庭来到幼儿园这一陌生的环境，在环境创设中努力激起幼儿对班级多一份牵挂，多一点要来园愿望的环境。在环境墙面布置中融入对幼儿情感的关注。把教师对幼儿的关怀的表达借根据幼儿的心理特点，他们刚走出家庭的怀抱，来到一个陌生的环境，会非常依恋自己的亲人，产生入园焦虑，但他们容易被喜爱与熟悉的物体所吸引，具有强烈的情绪性。因此因此，开学初，我们请家长配合让幼儿带一张全家合影的照片来，创设一个“我们拥有一个家”的墙饰，使幼儿感受到就像自己的爸爸妈妈和自己在一起似的，而且可以让小朋友相互介绍自己的家人，这样幼儿之间的亲近感就会油然而生，就可以尽快的适应幼儿园的生活。教师在环境墙面布置中融入对幼儿情感的关注，里面蕴含着教师与幼儿、幼儿与幼儿之间真切的情感。以后，随着幼儿之间交往的深入、幼儿兴趣范围的扩大，我们又开展“我爱我家”的主题活动，让幼儿依主题的开展与深入不断丰富墙饰

的内容，如小主题“我的小手小脚真能干”让幼儿共同来布置幼儿园这个“家”真正让幼儿把自己的所思、所想、自己的情感融入到墙面活动中。新生入园，看到自己的照片贴在活动室的墙上，他会认为老师早就认识他，减少了恐惧感，他们就能很快地融入幼儿园集体生活中。我们幼儿园的走廊、楼梯悬挂的是幼儿作品，还有幼儿活动、演出的照片，幼儿画画作品等。这些作品被幼儿所熟悉，色彩鲜艳，符合幼儿心理特点，更能培养幼儿的审美情趣。而且，看到自己的作品展出，幼儿更能增加一份成就感、自豪感。　　三、环境创设要让使墙壁说话　　“一个好的幼儿园环境就应该是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书。”环境它对幼儿的发展起着不可低估的作用，其教育意义尤为重要。　　1、教育性原则。　　创设墙面环境时应目标明确，而且要把目标落实到月计划、周计划、日计划以至每个具体的活动中，以目标为依据，与教学内容相结合来创设环境。墙面装饰要富有特色，把教育目标、教育理念渗透在环境中。在孩子参与探索型活动中，我们把孩子生成的内容展开讨论，如“我有一个温暖的家”，——延伸到“我们住在哪个小区？”——然后到“我能为小区做什么？”让每个小朋友都来发表自己的看法，展示每个孩子的不同理想。让孩子们在其中发现自己、了解自己，体验成功、找到自信。为了保证环境的教育性，必须让环境的每一部分都有利于幼儿体、智、德、美各方面的全面发展　　2、自主性原则。　　墙面环境无论从内容来源、主题的产生等多方面都生动、直观、真实的再现了师幼之间近距离的对话。过去的环境创设使幼儿的思维和行为依附于教师的思维和行为。现在幼儿园环境　　创设，提供的材料符合幼儿的能力水平及兴趣爱好，教师与幼儿关系是合作伙伴，孩子参与教师所设计的内容，教师不干预孩子，让孩子自主选择活动内容、材料、伙伴，让孩子自己决定玩什么、怎么玩等，使幼儿产生活动的愿望。他们在以小主人的身份亲自参与的教育过程。只有当幼儿遇到困难和问题时，教师才适当介入，提供适时适度的帮助，给幼儿充分的自主性。幼儿园环境的教育性不仅蕴含在环境之中，而且蕴含在环境创设的过程中。因此，教师不能硬性地要求幼儿按照条条框框去做，使幼儿只是被动地接受，完全失去了自我，而应充分尊重、信任幼儿，把幼儿当作独立的个体来看，以此唤起幼儿的主体意识，让他们按照自己喜欢的方式方法参与活动，寻找乐趣，获得发展。在实践工作中，我们在

墙面环境创设方面重视师生共同参与，坚持师生共同讨论主题，共同设置布局，真正发挥了幼儿的主体性和参与意识。并向幼儿传递一个对其终身成长都极为重要的信息：“我们能影响自己的生活。我们的力量能使环境发生改变。”　　　　3、参与性原则。　　我们通过“参与式主题”的形式召开家长会，家长各抒己见，发表自己对探索型主题开展的看法和见解，并主动和孩子一起参与活动。我们的墙面环境装饰顿时就丰富多彩。如：探索型主题“有趣的糖果”中，让孩子和家长找糖果—接着买糖果—然后带糖果，把孩子带的各种形状和颜色包装的糖果布置到墙面，同时还请每位家长参与和孩子做一颗糖果，家长们别出心裁运用不同的材料为孩子做了一颗颗形象必真的棒棒糖、水果糖、椰子糖等等。我们则利用废旧材料、如泡沫和蛋糕外面的包装纸，包成一颗颗小糖果用线把它们穿起来扎在可乐瓶做的花篮，最后悬挂在教室的灯上。哇！教室里成了糖的世界。真真假假的糖果让人目不暇接。开展这样的活动是我们教师、家长、孩子互相学习的一种很好形式。我班还把家长会开展过程的照片展出，作为对幼儿进行引导教育的很好教具。“上面有我爸爸！”“还有我妈妈！”孩子们看到自己爸爸、妈妈的照片欢呼雀跃，教师乘机进行教育：“爸爸和妈妈正在讨论问题呢,小朋友玩的玩具会不会收拾？你们吃饭是不是不挑食。”这种方式幼儿容易接受，能起到很好的教育效果。　　总之，幼儿园的环境以幼儿发展的需要为目的，它充分发挥孩子的主体作用，调动了孩子参与的积极性。幼儿园墙面环境创设不再强调“美化、绿化、净化”。而是强调了教师和幼儿共同互动的结晶。使幼儿在认知、情感等方面产生隐性的影响，像海绵吸水一样融入幼儿成长的过程。我国幼教先驱陈鹤琴先生曾提出幼儿园环境是“儿童所接触的,能给他以刺激的一切物质”。在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力，促进幼儿个性方面，越来越引起人们的重视，那么，正是由于环境是幼儿每天所处、所接触的，幼儿的身心发展、社会化发展以及个性发展，无一不受到它的影响。因此幼儿园环境对幼儿园的日常教育活动起着重要作用。幼儿园环境创设中存在问题及对策一、 幼儿园尤其是农村幼儿园环境创设中存在的问题：1、 注意环境创设的单向作用。主要表现为一些幼儿园的指导思想与创设方法不是从教育幼儿的角度出发，较多的是停留在幼儿园环境整洁、有序、美观上。主要是为了装饰而装饰，完成布置任

务，只追求外在的形式，而不注意发挥环境在教育教学中的作用。2、环境创设内容的片面化。主要表现在内容都比较简单、零散，缺乏整体布局意识，给人一种不平衡，不系统的感觉。例如：只注重物质条件的提供，不注重教育过程对环境利用的需要进行创设，这种片面的环境布置，极不利于幼儿的全面发展。3、环境创设的空间利用不够充分。表现在幼儿园的环境创设只重视室内和墙壁的布置，忽视幼儿园内其他空间对幼儿教育所隐藏的作用，使幼儿园环境教育的功能大打折扣。4、环境创设只注重成人的提供，忽略幼儿的介入。为了环境布置的完美性，往往由成人“自编、自导、自演”，很少让幼儿参与，只是让幼儿充当教师布置环境的观赏者，机械地接受成人的安排，这样的布置过程，不利于幼儿思维的发展，个性和创造力的培养。主要表现为教师动手动脑多，幼儿动手动脑少，特别是一些教师观念的滞后，环境创设在内容上过多重视作品的精致、漂亮、完整。教师包办环境普遍。教师大多根据自我的需要考虑环境创设。“我觉得这样好看，”或“这样不好看”，“小鸭子应画的逼真”，“卡通画不规范”，而没有考虑孩子的提议及感受，没有从幼儿的兴趣需要出发。因此造成教师设想计划多，幼儿设想计划少。纯粹追求环境布置的结果。5、有的幼儿园由于开学初花了大气力精心的布置了环境，因此舍不得更换，常常存在着学期无变化现象。即固定的多、变化的少等问题。6、幼儿园兴起“包装之风”，花高价购买了琳琅满目的玩具，墙上包上软软的护垫，地面铺的是厚厚的地毯，为孩子创设舒适、温馨的环境，有些甚至连桌椅都用高档的进口材料制成。为孩子创设舒适、温馨的环境无可厚非，但过分追求精美、漂亮，会不会让孩子远离自然，无法接受自然的挑战，违背了孩子的天性呢？7、造成上述问题的原因是多方面的，但是环境创设者对幼儿园环境和教育的理解的片面性和狭隘性，忽略环境创设的整体性和教育性，缺乏对环境创设的研究和创新，则是产生这些问题的主要原因。具体有以下几点：a) 将幼儿园环境创设主要理解为物质环境的创设，忽视或分割了精神与物质环境创设的关系。环境创设包括物质环境的创设和精神环境的创设。幼儿园的空间、设施设备、活动材料等都是物质环境。物质环境固然重要，由于它具备直观性、生动性、形象性，因此对教师来讲，认为很容易被接受和掌握，于是，重视物质环境的创设而忽视了精神环境的创设。精神环境主要指环境中的人

际关系。幼儿园的精神环境主要包括幼儿与教师，教师之间，幼儿与幼儿之间的关系乃至幼儿园的园风，班风。良好的精神环境应是教师与幼儿建立起亲切、平等、和谐的师生关系；互助、友爱的伙伴关系以及教师的真诚相待、友好合作是幼儿最好的榜样。b) 将幼儿园环境创设主要理解为空间的布置，设施设备的提供，而没有包含材料，特别是幼儿活动的材料。c) 将幼儿园内环境创设主要理解为班级环境的创设。d) 将班级环境的创设主要理解为墙饰。e) 将墙饰主要理解为主（大）墙饰。8、幼儿园环境创设的改善方法（一）、创设丰富的、科学的物质环境。根据幼儿的年龄特点选择环境创设的内容，环境创设应有益与幼儿身心发展，一般来讲，主要有以下几方面：1、重视三维空间的充分利用。“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利与引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利与引发，支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”幼儿园的环境创设，要充分利用室内外的地面、墙面和空间，尽可能多为幼儿提供接受各种知识或信息刺激的机会和条件，以促进幼儿的无意识学习的能力，在幼儿园的一日生活中，不知不觉地接受熏陶，吸收知识。(1)、在室内外的地面可画上各种图形、谜宫，涂写上颜色或数字、字母。增大幼儿受信息刺激的机会和供幼儿游戏使用，并通过游戏巩固学过的知识或获得某方面的煅炼。如在地面上画上中国地图，通过各种游戏形式，认识祖国辽阔的疆土的区域划分和分布，增减培养幼儿的爱国情感。又如“跳蜗牛”在蜗牛背的螺旋形上分格涂上鲜艳的颜色并写上数字，帮助幼儿做辨色训练和巩固数字的认识。(2)、空间布置是通过在空中吊挂各种具教育性和装饰性的物品来实现，而且更换方便。如一年当中有许多节日，而且有的相距时间较短，其布置花费时间较多，用空间布置去配合节日的主题教育是最好不过的了，例如中秋节的灯笼，国庆节的国旗、国徽等。(3)、墙面布置的作用除美化幼儿园外，还可与主题教育相结合，充分发挥幼儿个体与环境之间的交互作用。墙饰内容以近期相关活动的内容为主，例如：“春天的主题活动”，在墙上布置春天特征的植物，动物及人们的活动等。又如：评比栏中的好孩子标记表现在班班、园园都是小红花，少有想过问问孩子，你想用什么标记来表示"好孩子"，开展“我们设计制作的标志”活动，为幼儿提供表现自己，树立自信心的机会。（4）、在室内外开设绘画区、拼图区、自然风景区

，科常区作业展览区、天气记录区等，充分发掘可操作性的布置，并根据教育需要灵活更换用途或内容。如要求幼儿观察一年四季的自然变化，用自然物如：树叶、草、花、小动物模型，标本或图片布置在墙上，立体画面直观、生动、富有情趣，从而通过幼儿观察、动手布置，掌握四季的基本特征，又符合寓教于游戏中的原则。2、注重幼儿参与环境创设过程的体验。教师在环境创设中不能包办代替制约幼儿主体性的发挥，环境创设的目的是引发和支持幼儿与周围环境的积极作用，幼儿的思维和创造的发挥。所以，现今幼儿园应该注重为幼儿提供获取新知识经验、锻炼双手技能的绝好机会，又可使幼儿对自己亲自动手、动脑布置的环境产生一种亲切感和满足感。教师不能把精力放在“我想怎么布置，我想怎样创设”上，而应将精力放在“我怎样启发，引导支持幼儿参与，幼儿怎样参与，我能提供怎样的条件” 上。这种参与是教师有目的，有计划遵循幼儿年龄特点，组织幼儿参与设计，参与收集和准备材料，参与布置，参与操作，参与管理的过程。例如：在迎接香港回归的日子开辟一个分期知识园地“香港知多少”，每期一个主题，要求幼儿在家长、老师的协助下，用不同形式（图画、剪报、手工制作等）收集有关的资料，布置园地。3、环境创设内容的全面性和系统性。笔者参观了许多幼儿园，经常见“一棵大树”就占用了墙壁的很大面积，但又没具备什么教育作用，显然是教师为了完成布置任务而已。那样单一的创设手段，影响幼儿丰富的想象力，减少幼儿动手操作及与周围环境之间积极的相互作用的机会。为此我们应该根据幼儿注意对象广泛、好奇心强的特点，布置内容系统与教育相适应的环境。如在同一个楼梯墙壁，由下而上创设一组系统的安全教育图，用故事的形式，通过主角移动，出现不同的安全教育情景。遇到火警拨“１１９”，过马路要走人行道，让幼儿在每天上落楼梯时接受安全教育，增强安全意识，培养自我保护的能力。9、创设良好的精神环境在拥有丰富物质环境的基础上，建立一个良好的精神环境，是幼儿园环境创设的重要组成部分。良好的精神环境即为幼儿创设一个轻松、愉快的心理环境。精神环境主要是指环境中的人际关系。幼儿园的精神环境主要包括幼儿与幼儿之间，幼儿与教师之间，教师与家长之间所建立起的种种情感乃至幼儿园的园风、班风。教师的言行和教育态度，这些表现都是孩子的注意焦点。幼儿园的精神环境虽是一种无形的环境，但对幼儿的发展，特别是幼儿情绪

、社会性、个性品质的形成、发展具有十分重要的作用。只有为幼儿提供一个能使他们感到安全、温暖、平等、自由、能鼓励他们探索与创造的精神环境，幼儿才能活泼愉快、积极主动、充满自信的生活和学习，获得最佳的发展。为幼儿创设良好的精神环境，加强对幼儿心灵美，好形象的教育，引导幼儿个性健康发展，教师要处理好三方面的关系：（一）、热爱幼儿、尊重幼儿、建立真正平等、和谐的师生关系。苏霍姆林斯基说：“爱是用心灵去体会孩子最细微的精神需要”。教师的爱为幼儿发展创造一种无压抑感，充满激励的良好气氛。如在一次结构游戏活动中，教师让几位幼儿合作搭一艘船，教师没有去干预他们，只是和其他幼儿在合作构造其他东西，活动结束时，我们惊奇发现：在没有教师帮助的条件下，几个孩子共同合作搭了一艘非常漂亮的轮船。从甲板到驾驶室，从船舱到娱乐设备，一应俱全，在这里孩子的想象力和创造力得到了充分的发展和体现。又一次结构游戏活动，教师一而再，再而三地叮嘱这几个搭船的孩子，“一定要搭出来，要和上次一样漂亮！”孩子开始动工了，这一次，老师对他们的工作给予了特别的关注，每每看到幼儿停在那儿，或是搭得不合他们的意，就催促、干涉甚至让幼儿重来。活动结束了，一艘船还是没有成功。两个鲜明的事实，我们不难看出，幼儿在游戏时，应当让他们自己去思考，过多的干预会限制他们，太高的期望会造成幼儿的压力，使得他们的想象创造能力发挥失常。（二）、善于观察幼儿的活动，指导活动。在幼儿活动、操作过程中，难免会碰到这样或那样的困难：有的是由于幼儿水平差异，而教师所为幼儿准备的活动材料，对该幼儿不适合，教师必须及时为幼儿调整活动材料；另一种情况是由于幼儿对活动规则或操作方法不明白而做成无从入手，这就要求教师注意讲解清楚并及时给予指导。要发现幼儿在活动中存在的问题，就要求老师善于观察幼儿的活动，并因应存在问题及时作调整。如：针对幼儿水平差异制定弹性的活动计划，提供相应的多种类的活动材料，对能力弱的幼儿多给予指导，让他们多获得成功的体验，增强自信；而能力强的，根据水平选择相应的材料，让他们的能力充分得到锻炼。只有这样才能使环境保持适于幼儿发展的最佳状态，最大限度地发挥环境的教育作用。（三）、建立互助、友爱的伙伴关系幼儿与幼儿之间的伙伴关系是影响其心理发展的一个重要的社会性因素。由于每个幼儿来自不同家庭，有着不同的个性，在幼儿

与幼儿之间的交往活动中问题会很多。如：争执、互不尊重、相互干扰等，教师应对发生的问题及时作分析、解决，用不同方法解决不同的问题，或帮助幼儿懂得以礼待人、或增加活动材料、或调整活动区的分布。同时教师解决问题的方式必须建立在尊重、平等的基础上，让幼儿在欢松的环境下，解决物质环境或心理环境的问题，建立起一个良好的同伴交往环境。因此，教师应加强幼儿的情感教育和集体教育，建立互助、友爱、和谐的伙伴关系，使幼儿生活在一个轻松、愉快的环境中，在集体中获得全面的发展。10、我国幼教先驱陈鹤琴先生曾提出幼儿园环境是“儿童所接触的,能给他以刺激的一切物质”。在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力，促进幼儿个性方面，越来越引起人们的重视，那么，正是由于环境是幼儿每天所处、所接触的，幼儿的身心发展、社会化发展以及个性发展，无一不受到它的影响。因此幼儿园环境对幼儿园的日常教育活动起着重要作用。幼儿园环境创设是一项复杂的工程，要搞好幼儿园环境创设，尤其是贯彻《纲要》的同时，还要全面透彻地了解幼儿身心发展的特点，充分认识环境这一重要资源的教育价值，用科学方法引导幼儿和环境材料相互作用，最大限度地发挥环境的教育功能，全面、和谐、有效地促进幼儿身心健康发展。只有教师树立起正确的儿童观、教育观，给孩子以父母般的爱和关心，深入了解幼儿的内心世界、他们的愿望、要求、兴趣、爱好、形成尊重、信任、友爱和谐的气氛，才能创设良好的精神环境。使环境更好地发挥教育功能。主题活动环境创设与幼儿发展 第一就是“主题墙”的布置。陈鹤琴先生说：“室内布置应以儿童的成绩为主，儿童画的图画、剪的剪贴、做的纸工、泥工和其他手工，都应该陈列出来，这样才可以鼓励儿童。”所以在主题活动实施中，我们不应该“自以为是”的把主题所需要的内容全部展示出来，应该在主题实施中，根据幼儿的学习，把孩子们不同阶段的作品展示在主题墙上。如：在手工区中用糖纸包的“糖果”，绘画区中绘画和涂色的“糖果”等等，这样他们就体验到了一起参与布置环境的快乐，又巩固了对该主题的认识。主题墙也可以呈现幼儿学习的过程，在“甜甜蜜蜜”主题中，我们可将收集的各种糖纸、孩子与家长一起完成的甜甜蜜蜜调查表、幼儿经过想象绘画出的各种形状的糖果等一一展现出来，当主题活动结束时，幼儿就能从中获得有关主题活动的经验。然而随着主题活动的深入开展使我

们的墙面布置更加丰富生动。只有当环境适应幼儿的特点和需要时，幼儿才会积极去适应环境，在与环境的交互作用中获得发展。 第二就是“区域活动”，是主题环境的另一个重要组成部分。区域活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动。这里有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的不同需要。教师在区域活动中应注重提供符合阶段目标和幼儿发展需要的材料，让幼儿尝试和探索。在“甜甜蜜蜜”主题中，手工区开始投放了糖纸作为操作材料，让幼儿用报纸做“糖果”，用废旧糖纸进行包扎，但是实际的操作中发现，报纸本身比较硬，加上糖纸的特有材质，使幼儿在拧的过程中出现了困难，常常会自动松开，包不住。这样，幼儿的积极性就会大打折扣了！第二天的游戏中，我就提供了：橡皮泥、皱纹纸、报纸、糖纸等，让幼儿自己尝试探索，结果大家实践下来发现皱纹纸和橡皮泥比较容易操作，还由于橡皮泥有很大的可塑性，幼儿可以在操作中进行变形。这时，幼儿的积极性、主动性、创造性也相应提高。孩子作为环境创设的主人，他们参与活动的积极性主动性也更高了。新《纲要》指出，环境应充分发挥其教育价值，注意体现教育的进程及幼儿发展情况。因此在主题环境创设中，我们始终坚持“儿童参与”的原则。力求区域活动与主题布置相融合，就像一首两重奏的音乐，两者缺一不可，紧密结合。 走出幼儿园环境创设的误区 ——--贯彻《纲要》的思考与实践探索幼儿园环境创设是一个由来以久的"老"话题，我们广大的幼儿教育工作者长期以来都在从不同的理解角度重视环境创设，在理论和实践的探索中积累了不少有益的经验，当然，也有不少的困惑，存在一些误区，因此，从这一点看，幼儿园环境创设又永远是个新话题。正因为如此，《纲要》在有关内容中高度强调了幼儿园环境创设的有关问题，其针对性非常强，对幼儿园进行有关方面的工作提出了明确具体、操作性强的要求。一.《纲要》强调了以终身教育理论为主要理论基础的广义环境--要求及帮助我们从更高的角度去理解环境的含义(一)广义环境观认为，幼儿园环境，是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。它既包括人的要素，又包括物的要素;既包括幼儿园内的小环境，又包括与幼儿园教育相关的园外的家庭、社会、自然的大环境。新《纲要》正是将幼儿园教育置身与终身教育的大范围中，用大教育观来界定幼儿园环境的。(二)《纲要》的表述为--"环境是重要的教育资源(更广的理解)，应通

过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展"。同时，《纲要》是从幼儿园园内环境和园外与幼儿园相关环境两个方面去谈的。并突出了"创设"和"利用"。(三)对环境创设含义理解的误区主要是对物质环境创设含义的理解失之过窄，以及将精神环境创设和物质环境创设的关系分割开来，表现在：1. 将幼儿园环境创设主要理解为物质环境的创设，忽视或分割了精神与物质环境创设的关系。 物质环境的创设固然重要，由于它具备其直观性、生动性、形象性，因此对教师来讲，认为很容易被接受和掌握。符合幼儿需要的物质环境应该是丰富多彩，能激发孩子愉悦的情感，觉得温馨 、有安全感。如果幼儿园及活动室里四壁空空，缺乏幼儿活动材料，孩子无所事事，感觉冰冷生硬，无安全感，则会产生厌园的情感，并导致幼儿的被动活动(无环境、材料，更多的时候由教师按自己的意愿组织)。反之，环境、材料丰富，但教师不能营造对幼儿具有激励作用的良好的人际环境和精神氛围，孩子同样没有归属感。2. 将幼儿园环炒瓷柚　3. 将幼儿园园内环境创设主要理解为班级环境的创设;4. 将班级环境创设主要理解为墙饰;5. 将墙饰主要理解为主(大)墙饰。这种理解带来的偏差，从有的幼儿园制定的导向性检查标准的中可看到、从教师们把主要精力花在某一个方面上也可看到。《纲要》不但强调广义的环境(包含了多个方面)，同时也强调了环境中各部分之间的密切关系。二.《纲要》强调了无论各种环境，应是能满足孩子多方面需要的，能使他们获得经验的--要求及帮助我们理解"为谁创设环境，创设什么样的环境"(一)《纲要》的表述为--"提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验"(二)理解及实践误区1.不重视甚至忽视幼儿生理的健康：设施设备的高矮、活动用具及材料的大小、安全性问题(用细绳挂在脖子上的标记牌;有刺的植物摆在幼儿活动的区域;对空气有污染的植物摆在卧室)等2.根据教师自我的需要考虑环境创设?quot;我觉得这样好看"，或"这样不好看";"小鸭子应画的逼真";"卡通画不规范"，而没有考虑孩子的提议及感受3. 环境的创设主要从教师的角度去思考，即便谈幼儿的需要，都有一　　种走形式的感觉。具体表现在以下几方面： 盲目模仿，追求时髦。出去参观学习，只注意别人有什么新活动区、新材料(也主要是看数量和摆设)有什么与自己不同的墙饰，，而非领悟其道理，遵循的什么原理，是否符合本园本班的实际情况

，是否满足幼儿的需要，特别是本园、本班幼儿的需要及多种需要，对幼儿的发展是否有价值，回来后一般有的反应是立刻照搬效仿。作摆设。做装饰用：表示民风民俗的竹筲箕、民族包都高高挂在墙上，让想玩一玩竹筲箕，背一背民族包的孩子望硬脖子;环境的创设是为了应付各种相关的检查。有些幼儿园材料也有，但不去让幼儿有效地利用，而是怕孩子损坏;或供参观者、领导检查;分等评级时加分用，以此证明本园、本班是有这些东西的。(三)怎样才是满足幼儿需要的环境?具体说环境创设的内容源泉来源于哪里?一般来讲，主要有以下几个方面：1. 孩子自己表现出来的探索兴趣、经验、作品。例如：活动室角落的"问题树";户外的"蒙古娃娃家";墙饰上的"鞋树";"我们设计制作的标记"等。2. 各种有益的活动内容--与近期相关的活动：例如，"春季活动区"(综合的：几个领域的内容);分布在园外、园内、班级各个地方的“我们的标记”。三、《纲要》强调了幼儿园的环境创设应有利于引发、支持幼儿的各种活动--体现了尊重幼儿权利、尊重教师的创造(引导、支持的创造)，尊重幼儿在学习特点、发展水平、个性特征方面的差异，尊重幼儿身心发展的客观规律等理念与观点。这是要求和帮助我们理解"怎样创设幼儿园的环境"问题(一)《纲要》的表述为--"幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作?quot;《纲要》在这里专门用了"引发"和"支持"两个词汇，"引发"--顾名思义，是引起和触发、激发的意思，这里即有尊重幼儿的主体地位，又有教师的正确的指导作用。"支持"--从精神上体现了一种鼓励，营造宽松的心理环境，也从物质上体现了为幼儿提供条件，并尊重幼儿的选择。孩子的探索活动往往由问题引起，而这些问题常常与环境和操作材料密切相关。孩子对周围客观世界的探索欲望有不少是由于自身的发展需要而自发产生的， 走出幼儿园环境创设的误区(4) 文章来源：　文章作者： 推荐给朋友　收藏本页 这种产生的过程充分体现了他们的主体意识，但由于孩子年幼、知识经验的贫乏，也需要教师的正确引导，这些引导有时可能在孩子问题出现之初，也有可能在孩子提出疑问的过程中，甚至在孩子解决问题的结束时。但无论是哪一个阶段，都需要教师为他们提供与探索活动密切相关的环境及操作材料。所以在幼儿自由探索时，教师要根据幼儿的探索情况及时创设环境、提供相关材料。(二)理解及实践的误区1. 从物质

环境的创设中可看到，狭义的空间范围的创设限制了幼儿更　　广泛的探索活动：幼儿园园内环境创设的范围应包括幼儿园内幼儿所要到的各个地方，即使具体体现到班上，也应该是包括本班幼儿经常活动的场所。而有些幼儿园的各班则以主室、主墙为主。主室，主要是指幼儿的活动室。主墙，主要是指活动室里的面积较大、常常用于主要装饰的墙饰。(三)正确的做法是：1. 全方位地考虑幼儿园的环境创设。这里的全方位应包含三层含义：(1) 充分利用原有环境，发现和挖掘原有环境(含设施设备、材料)的特点，令其发挥有效的作用;(2) 在原有环境的基础上进行加工改造，重新组合;(3) 根据幼儿个性发展的需要和各种教育活动的需要创设相应的环境。 走出幼儿园环境创设的误区(5) 文章来源：　文章作者： 推荐给朋友　收藏本页 因此，应扩展和延伸环境创设的区域。由"大墙饰"向"小墙饰"扩展。(参见四川省幼儿教师继续教育教材《幼儿园环境创设》一书)由活动室扩展延伸到盥洗室和卧室，将创设内容同各室特点有机地结合起来，使其发挥相应的作用。例如，盥洗室中"节约用水的标志;卧室中有节奏、单调的仿雨滴声。由室内向室外扩展延伸，园内的绿化地带、小沟、水池、土堆、围墙、栏杆、楼梯等都是应考虑的区域2. 教师在环境创设中不能以包办代替制约幼儿主体性的发挥：环境创设的目的是引发和支持幼儿与周围环境的积极作用，因此幼儿是环境创设中不可缺少的参与者。对于这个问题的认识实际上是教师教育观、儿童观的体现。教师不能把精力放在"我想怎样布置，我想怎样创设"上，而应将精力放在"我怎样启发、引导支持幼儿参与，幼儿怎样参与，我能最大可能地提供什么样的条件"上。这种参与，是教师有目的、有计划、遵循幼儿年龄特点组织幼儿参与设计、参与收集和准备材料、参与布置、参与操作、参与管理的过程。3. 不能盲目追求"精美"的、以装饰功能为主的环境创设，这样会降低环境创设的教育性，也减少了幼儿表现自己、树立自信心的机会(1)避免较多地从色彩、质量、结构、布局等方面考虑(成人视平线的高度;精美的"镜框式")， 应当透过表面形式去发现孩子创意的美、感受的美。(2)不应对幼儿的"作品"(手工、操作材料等)看不上眼更不应该采取选"优"方式展示少数幼儿作品可与孩子一起根据作品不同的特点对其进行加工修饰。加工修饰的方法有多种：边框修饰法、背景衬托法、删减增添法、创意组合法(师生合作的各自一部分)、空间位置(门、窗、角

落、阳台、栏杆等)选择法、放置方式变化法(吊、贴、摆等)等。4. 不应长期固定不变环境创设的内容，那种单一的创设手段，影响幼儿丰富的想象力，减少孩子动手操作及与周围环境之间积极的相互作用的机会。现在有的幼儿园在此方面仍然存在着以下问题：(1)长期固定不变：墙饰内容、区角位置、摆设;投放材料数量、种类(语言区的"三只蝴蝶"放了几年)。 走出幼儿园环境创设的误区(6) 文章来源：　文章作者： 推荐给朋友　收藏本页 (2)创设手段及表现形式单调：幼儿作品排排贴(装);墙饰主要是平面的粘贴(对内容也有一定的限制)，并且贴死、贴牢，根本说不上活动、可供幼儿操作的;评比栏中的乖娃娃标记表现在班班、园园都是小红花，少有想过问问孩子，你想用什么标记来表示"好孩子"，且小红花都是被老师亲自贴死的。5. 不能让活动操作材料的贫乏和单调去控制、剥夺幼儿在游戏及各种活动中的探索意识和行为(1)不应只重视设施设备的购置，轻视幼儿活动材料的提供;(2)不应只重视教师的教具制作，轻视幼儿学具，操作材料的提供。(3)操作材料数量少，种类少，让幼儿自主选择和使用的机会少 ， 即　　使有让幼儿的选择，也是在教师根据自己需要而提出的条件的前提下的有限选择。教师应开放幼儿操作材料，支持与提高幼儿求异表现的能力。(4) 应避免提供成品类的、定型类的、变化单一材料，让幼儿不能进行多种组合，不能激发幼儿探索的兴趣。可供孩子进行多种组合的材料除了现在玩具市场上较多的建构材料外，更多的需要教师和幼儿共同去发现和创制新的幼儿喜欢的材料，同时，挖掘和利用本地的丰富的物质资源。例如，线状(毛线、毛条、麻绳等)、片状(纸、布、树叶等)、块状等。除了单独使用外，更可以与其它材料进行各种各样的组合。综上所述，如果在没有幼儿主体地位的物质环境创设中，孩子就没有多少选择的自由， 又怎能谈得上尊重幼儿?因此，应该让幼儿能接触到的幼儿园的每一寸空间(户外的草地、小水沟、栏杆、楼梯、走廊等;室内的窗、门、角落、窗台等)、每一件材料、每一面墙(不仅大墙，更应重视小墙饰，因为能根据目标灵活多变，利于引发幼儿参与)，都应有利于引发和支持幼儿通过与之相互作用而主动获取有益的经验。四、《纲要》坚持了因地制宜的原则，强调了充分挖掘和利用各种自然资源和社区的教育资源(一)《纲要》的表述为--"城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地事实素质教育";"充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的

空间。"(二)理解及实践中的误区1.物质方面： 超越社区人们的现实生活、经济条件，追求幼儿园建筑和设备的超豪华现在，有一些地方的幼儿园建筑超豪华、设备条件超豪华，幼儿园的生活环境脱离当地真实的经济、文化和生活实际，与家庭的生活环境反差太大。追求外国化的玩具设备(实际有很多发达国家却非常重视乡土、自然资源、材料的利用)，看不起国产的，更看不起半成品的能给孩子带来无限创意的"零碎材料";有些较富裕的乡镇、农村幼儿园也追求城市化的玩具设备，看不起乡土材料，造成农村许多幼教机构没有钱买玩具材料，于是，就有充足的"理由"和借口什么都不为孩子提供，根本不想用当地的资源;3. 人文资源方面：本来民风民俗是很好的资源之一，但没有从首先挖掘本地资源入手，舍近求远，结果都追到一起去了。(三)正确的做法参考1. 热爱大自然是幼儿的天性，幼儿生来就对自然环境中的水、土、大气、生物有着浓厚的兴趣。因此，幼儿园环境教育必须以幼儿的真实生活环境为课堂，强调"在环境中的教育"，以启蒙幼儿的环境意识、培养良好的环保行为习惯为主要目标，引导他们自主地欣赏、观察日常生活中具体的环境要素和环境问题，初步理解它们对人类的影响，努力寻求解决环境问题的有效途径，并最终采取行动，调整自己的行为方式，从我做起，从身边的小事做起，实现人与环境的协调发展。 走出幼儿园环境创设的误区(8) 文章来源：　文章作者： 推荐给朋友　收藏本页 多种教学方法和多种教学形式并举的原则2.充分利用当地特有的自然资源。幼儿园环境创设应注重实效，在寻求多种途径中，根据自己的实际情况购买是必要的，即便如此，都尽可能地购置能引发、支持幼儿探索的活动器材和操作材料。例如：常见的操作材料有：片状材料中的"纸、纸板、布";块状材料中的"泡沫、积木等";点状材料中的"珠子、扣子等";线装材料中的"毛线、毛根、麻绳、铁丝等")，但更重要的是挖掘、利用资源。参见《四川省自然、人文资源情况表》、《我国部分地区自然资源情况分布》对于园舍和基本设施条件差的农村幼儿园(房舍条件、活动面积、卫生设施、玩具、操作材料和教学设备等)更要充分开发和利用农村蕴藏的丰富的教育资源。只要建立"玩具、材料、空间就在身边"的观念，照样能为创设引发、支持幼儿探索的良好环境。例如：木棍、石头是建构材料;麦杆是编制材料;田野、山头、果园、饲养场是教育空间等。2.充分利用社区的文化资源和场所五、《纲要》强调了营造良好的园内人际

环境和精神氛围，充分开发和利用人的资源(一)《纲要》的表述为--"幼儿同伴群体与幼儿园教师集体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源的作用"，"教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境"(二)理解和实践的误区重视物质环境的创设，轻人际环境和精神氛围的营造，相关资源的利用。有的幼儿园把环境片面地理解为物质环境，因此，把主要精力都放在物质环境的更新和改善上，无论到何处参观考察都特别关注物质材料和主墙饰布置，很少关注教师与幼儿的相互关系氛围和互动方式。自《规程》颁布十年来，各个幼儿园在物质环境方面有了很大的改善，但人际环境和精神氛围却比较缓慢。(三)正确理解及做法：幼儿园作为群体式的保育和教育机构，其心理环境包括了幼儿生活、学习和游戏的全部空间，特别是幼儿的学习、活动及生活的气氛，幼儿园的人际关系及风气等，对幼儿的身心发展起着潜移默化的影响作用。实际上，物的环境只有通过人才能发挥作用，而且，教师在一定教育观念的指导下，在与幼儿的相互作用中形成的相互关系和幼儿能够感知到的教师的态度，直接影响着幼儿能否通过积极主动的学习获取有益的经验。 1.营造对幼儿具有极力作用的良好的人际环境和精神氛围(平等、宽松、理解、激励)教师要热爱、尊重并了解幼儿。深层次地尊重和满足幼儿对爱和安全感的需要(参见刘占兰老师文章)深层次地尊重幼儿探索和认识周围世界的特点2. 教师要为幼儿创造良好的学习气氛，调动幼儿的学习积极性。教学过程是教师教和幼儿学的双边活动，教师要调动幼儿参与学习，就要真正建立起良好的学习气氛，即在教师主导作用下，充分调动幼儿的学习积极性，发挥幼儿的主体作用，使幼儿真正成为学习的主人，让他们亲自动手、动脑、动口，多种感官参加活动。美国心理学家布鲁纳认为?quot;最好的学习动机是学生对所学材料有内在兴趣。"良好的学习气氛能唤起幼儿的注意力和学习兴趣，使幼儿得到一种愉快、成功的体验，并保持一种积极的学习心态;反之，则使幼儿产生倦怠、烦闷和冷漠之感，久而久之，将使幼儿产生厌学情绪。而要真正调动幼儿学习的积极性，必须有一个宽松自如的环境，民主和谐的气氛。3. 建立良好的幼儿群体，培养幼儿健康的心理品质群体是我们社会生活的基础，我们每一个人都生活在一个群体当中，幼儿也不例外，所以，建立良好的幼儿群体，是幼儿园心理环境的重要内容，它能促进幼儿个体心理的发展。幼儿作为特定的社会成员，从群体意义上讲，首先要归

属于幼儿园里的班级集体，为此，教师不仅要掌握幼儿的身心发展的规律，还要研究幼儿的群体问题，努力使群体对其中的每个成员的心理和行为产生积极的影响。所以在教师初建班集体时，应坚持正面教育和集体教育的教育态度，使幼儿个体的才能在集体中得到充分表现，逐渐使幼儿产生自信和自主感。教师应注意引导、鼓励和帮助幼儿参加各种活动，并随时肯定、表扬他们的积极性和良好表现，这将会激励他们的主动精神;如果对儿童的活动及活动结果要求过严，指责过多，评价不公正，甚至采取讽刺、挖苦的口吻或不合理的惩罚，必然会挫伤幼儿的心灵，使他们自卑、失去信心，对自己应付周围环境的能力发生怀疑，对自己的行动或自身产生羞怯感，进而影响幼儿的身心健康发展。 4. 教师集体是重要的教育资源(为何要提"集体"，强调了群体在交往、影响、汇集智慧等方面的优势)六、《纲要》强调了对幼儿园园外相关教育资源的利用(一)《纲要》的表述为--"家庭是幼儿园重要的合作伙伴"，"充分利用自然环境和社区的教育资源"(二)充分利用家庭资源：1. 物质材料上的支持：2. 知识经验的帮助：家长们有不同的知识和专业背景3. 教育经验的分享总之，《纲要》的贯彻是一个艰苦的任务，首先面临的是幼儿园的教师，由于各地区、各幼儿园的具体情况不同、教师的发展水平不同，但都应从不同的起点、通过不同的途径向《纲要》的要求靠近。谈到此，教师们也提?quot;为幼儿提供和创设良好的环境固然是非常重要的事，为教师创设发展的环境是否也是当前贯彻《纲要》所面临的具体问题之一" ?因此，在这次学习贯彻《纲要》的过程中，除了大家认真领会外，由于各地的具体情况，教师们提到的比较多的问题之一，是"教材"问题，教师们认为，在不断探索和总结自己有特实践经验的同时，也从不同角度期望一些经验的交流、启示、借鉴、参考，从而在可能的情况下少走一些弯路。因此，怎样能摸索和编写一些有实用价值的参考资料，目前已有不少的专业机构努力地作出尝试，想通过"抛砖引玉"的形式，将众多幼教工作者的丰富多彩的实践经验汇集一起，虽然形式等可能不同，各具千秋，但都应是体现《纲要》的精神及教育理念，突出幼儿学习的主动性，同时尊重教师的创造性，并且能为不同发展水平的教师提供不同的帮助。