解决问题的策略一一列举教学有感
解决问题的策略在以前曾学过列表,画图等,今天这节课学习的一一列举也叫枚举.就是把事情发生的各种可能一个一个罗列,并用某种形式进行整理,由此得到问题的答案. 生活中有许多实际问题,列式计算比较困难,用一一列举比较容易解决,因此一一列举是们解决问题是常用策略之一.对比了新旧教材后,我认为这节课的教学侧重于让学生感知列举的基本思考过程和方法,讲究有序的思考,要做到不重复不遗漏,列举方式的多样化应该放在下节课探索.因此这节课我从以下几个方面展开教学:
一注重学生自主探究,感悟列举策略
新课标指出:学生的学习应当是一个生动活泼,主动和富有个性的过程,学生应当有足够的时间和空间经历观察,实验,猜测,计算,推理,验证等活动过程.课始通过创设帮王大叔设计门牌号的情境,让学生初步感知一一列举的策略,接着创设帮王大叔找面积最大长方形的情境展开新课的教学.首先让学生理解题意,获得基本的信息:周长是22米,一条长加一条宽的和是11米.再通过讨论交流, 让学生明白解决问题的关键是要把长方形各种不同围法找出来,计算面积后再进行比较.引发一一列举的需求.通过小小设计师这一活动经历一一列举的过程.这里故意将表格多设计几行,设置陷阱,诱使学生出现重复和遗漏的情况,再和有序的排列进行对比,让学生在说说自己喜欢哪一种排列,在学生表达为什么喜欢的交流中明白了一一列举的重点是要做到有序,这样才能不重复和不遗漏.也明白要根据长加宽的和是11进行思考是有序
列举的关键.在学生自主探究的过程中,体验有序的重要性.接下去的练习也是紧紧围绕怎样做到有序,不重复和不遗漏的重点进行汇报交流,以达到深刻理解策略的目的.
二.注重学生学会反思,优化思维品质
孔子说:学而不思则罔,思而不学则殆.说明思在学习中的重要性.反思简单地说就是对过去经历的再认识.本节课在新课教学完后引导学生回忆怎样帮助王大叔找到面积最大的长方形?一一列举时有没有要提醒同学注意的地方?在练习中注重引导学生说出怎样做到有序的列举,全课总结中让学生思考为什么这节课解决的所有问题都要用到一一列举.最后结合搭配一题让学生思考如果不用表格帮助列举,还可以有哪些方式?把知识延伸到下节课.这些反思活动的过程,可以深化对一一列举策略的理解,优化思维过程,沟通知识间的相互联系,促进知识的同化和迁移.
三渗透数学思想方法,启迪学生智慧
数学知识本身非常重要,但真正对学生以后的学习,生活和工作长期起作用,并使其终生受益还是数学思想方法.这节课在飞镖游戏这一环节,让学生明白投中两次可以分为两次投中相同的环数和两次投中不同的环数思考,投了两次可以分为投中两次,投中一次,一次都没投中这三种情况思考,明白了分类思想,能帮助学生形成有条理,有顺序思考问题的意识.又比如:在引导学生观察周长相等的长方形,面积大小与长宽相差多少之间关系时,知道了变化中存在不变,引导学生说如何做到有序时,长从大到小每次多1米,宽从小到每次少1米,长加宽的
和都不变的函数思想.这样能让学生更好的学会数学地思维,为提高学生的数学素养做好积淀.
第二篇：教学反思文档 (4)
《美丽的小兴安岭》教学反思
朱家埠小学 龚艳妮
在《美丽的小兴安岭》这篇文章中，作者以细腻的笔触描绘了小兴安岭一年四季的美丽风光及丰富的物产，抒发了对祖国美丽河山的热爱，文章语言生动，文笔优美，学生对学习本篇课文充满了热情。 我在教学本课，首先抓住了文中作者的写作思路，步步深入激发学生与作者产生情感的共鸣，最后使学生达到情感的升华，整个教学过程中感到比较成功之处有：
1、创设情境感受“美”，在教学本课时，我先通过画面，让学生欣赏小兴安岭四季的景色，让学生在激情的语言和优美的画片中欣赏、感受小兴安岭的美，然后把文章的中心问题抛给学生：“你从文中哪里可以感受到小兴安岭的美？”
2、情感朗读品味“美”，《课标》中指出，“语文教育是审美的诗意的，充满情趣的。”为了达到这一目的，我创设了美的情境，引导学生分层次的朗读，在读中品味小兴安岭的美。读中找景，读与评相结合。使学生在品评中，提高自己的朗读能力，同时进一步感受小兴安岭的美丽。
3,抓住词句体味“美”：课文描写小兴安岭的春天时有这样一句话：春天，树木抽出了新的枝条，长出了嫩绿的叶子。在学习这句话时，我问学生：“如果用一个词替换抽出，你会用哪一个词？”学生说：“长出。”通过词语的替换，让学生体会文章中用词的精确性和重要性，感受小兴安岭勃勃生机的春景。
4,合作讨论，充分发挥学生的自主性：教学过程中，为了能调动学生阅读的积极性，开展了四人为一小组的方式进行讨论，首先我重点讲读了春、夏两个季节的景物描写，激发学生学习的热情。后面引导语：春夏过去了，还有哪两个季节？同学们齐声答道：秋、冬，然后以小组为单位，讨论秋、冬的景物描写，并说说你们这一组最喜欢那个季节？这一设计充分体现了学生的自主性，顿时课堂活跃起来，小组讨论的声音很热烈，将课堂的气氛推向了高潮。
在整个教学过程中，也有不足之处，例如：对课文的理解只停留在文字的表面上，没有让学生抓住字词的深刻内涵，展开想象，深入体会。学生对小兴安岭的美景了解不够，在加上学生的朗读水平还不高，对朗读的指导还需加强，以情动人的“品读”还不够，大胆放手的“自读”，读写结合的“创读”等还不够，教师的范读对学生朗读的启示不大。最后，没有很好的进行小结。