《4的乘法口诀》教学反思

《小熊请客》这节课学习4的乘法口诀。

一、导入。我创设了比赛摆正方形情境，找了两个孩子，课前拍了照片，这样设计使孩子们感觉到数学学习贴近生活，更加有趣味性。

二、编口诀。这个环节有两步：1. 孩子动手摆学具，感知4的乘法算式的形成。2. 根据算式编口诀。此环节我倡导学生独立思考，意在主动探究，但个人不是很满意。现在想来，是我没有充分尊重学生们的个体差异，想动手摆的动手摆，不想的思考用其他方式，没必要统一，应该让他们选择适合自己的方式进行学习。

三、记忆口诀。我通过开展“拍手齐读”、“男女对口令合读”、“联系生活实际理解记忆”、“数桌腿”、“同桌互查互记”等多种生动活泼的活动，帮助学生记忆枯燥无味的乘法口诀，使不同层次的学生都能逐步掌握口诀。这儿环节设计是比较好的，但实施起来很难达到满意的效果。课后，我想了想，应该是自己在这个环节上对孩子们的汇报没有适时进行评价，没有适当整理和总结出好方法去记忆。尤其是对后面比较大的口诀的记忆比较难，应该加深记忆，想出更好的方法来。

四、巩固新知。两个内容：1. 练一练第3题。同桌比赛，可以考察出哪些孩子很快地掌握了口诀，哪些孩子不细心，或者掌握起来慢，这些细节问题在这个活动中体现的很充分。2. 游戏“夺红旗”，这是个小组比赛，孩子们很兴奋，很开心。不足之处是最后一个小组有一个孩子做错了，我当时紧张感到快下课了，只纠正后说了句“你们小组需要努力”，我看到了这个组其他几个孩子脸上失望的表情，是啊，别忘了其他孩子都正确，难道因为一个错误就否定一个组吗？这点做的真差劲儿！我应该给这个出错的孩子一个机会，让他重新做，再给大家说一次，然后鼓励孩子下次细心点，并激励该组小朋友要想更棒需要更努力。

五、谈收获，互相评价。这个环节时间短，课堂上只有两个孩子说了说，其余的孩子似乎对这个问题不感兴趣。问题出在哪，值得反思。作为年轻老师，课堂驾驭能力还需提高啊。

总之，二年级课堂进行改革，为此做了一些尝试。这里谈两点感受：

第一是尝试后满意的地方：以小组竞赛的形式进行练习。不仅能激发学生学习的积极性，同时可缓解练习课中单纯的进行练习、计算的枯燥情形。每次尝试我都能感受到学生参与的主动性和积极性提高了，孩子们都有很强的好胜心和团队精神。小组竞赛的形式，更加促进学生去仔细听、认真去做，只有这样小组才能获胜。所以学生的思维非常活跃，当然，这个方法还有待改进。我希望每次的小组学习和竞赛，不仅能对知识回顾和整理，还应该注重学生独立思考解决问题的能力，不能放弃学生的独立思考，要将每个人的想法进行汇总，避免在小组里有的孩子不思考、不参与的现象。

第二是我做的不好的地方。课堂要注重激励性评价。对于学生一次精彩的发言或一个独到的见解或一回勇敢的尝试又或一次进步的努力??我们都应当及时抓住闪光的一刻,恰当有效的进行评价,即使是错误亦或不够准确的理解,也应当鼓励孩子正视自己的错误和不足,帮助孩子认识自我，树立信心。

今后，我仍然会不断反思，在反思中探索，在探索中提升，当我看到孩子们豁然开朗的目光时，我知道，是不断的反思与探索让我看到了新理念下的新课堂。

二年组 王娇

第二篇：4的乘法口诀教学反思

4的乘法口诀教学反思

密云五小 郭亚春

一、关注学生的学习起点

学生是数学学习的主人，教师作为学生学习的组织者、引导者与合作者，应及时关注学生学习的起点。学生的知识起点是已经掌握了2-7的乘法口诀的来源和意义；现实起点是对4的口诀已有所了解，中等以上的学生完全可以根据2、5乘法口诀的思考方法和经验来编出4的口诀。因此在教学中教师创设了买小足球的情境，让学生在解决问题中自主编写4的乘法口诀。从学生们对“2个4的和是8 ”、“4个4的和是16”的推导来看，他们完全是在借助买一个球就多一个4元的规律进行思考。比较成功地理解了4的乘法口诀的意义。

二、创设情境激发探究兴趣

与数学概念、数学规律等数学知识一样，“乘法口诀”也有其生长、发展、成型的来龙去脉。这说明“乘法口诀”在担负着“数学计算工具”这一任务的同时，其本身还是学生在课堂学习中自主探究，创造重现的“知识体”。苏霍姆林斯基曾说“孩子与生俱来会把自己当作是一切知识的创造者、发明者。”可见任何知识的获取学生们都喜欢自己去发现。这就需要教师巧妙地激发孩子的探究热情，让学生自己成为学习的主人。

在导入新课时，教师从实际出发，追问“二四得八”这句口诀曾经帮你解决过什么问题？学生们纷纷举例，一下拉近了口诀与生活的密切联系，顺理成章地激发了学生继续学习口诀的兴趣。“4的乘法口诀你们可以自己编写吗？”学生们响亮的回答已经证明了他们是多么的渴望自己编写口诀。有了这样的学习兴趣，任何知识都会是有效的。

三、自主探究中培养思维能力

加强思维训练，培养思维能力，引导学生学会数学的思维，始终是数学教学永恒不变的主题。学习数学唯一正确的方法是实行“再创 1

造”，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现和创造出来，而不是把现成的知识灌输给学生。在教学中，教师设计了“自主创编”，“探究规律”，“多维应用”等教学环节，使学生将接受知识的过程转化为主动参与的过程。“多买一个球就会多4元钱，所以7个4再加上1个4就是32元”“相邻口诀之间相差4”…… 学生们的精彩回答反应出：他们在自主探究4的口诀时 ，始终抓住“一份是4”的算理在进行推导。所以每一句发言有理有据，透露出智慧的思考。

四、思考的问题

对学生的评价教师往往只是落实在口头表扬上，如何在一堂课上以多种形式进行评价，最大限度地激发学生的学习兴趣还有待于思考。此外本节课的学习中教师所要带给学生的数学思想还显得薄弱。

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