《所见》教学反思

《所见》这首诗，简单明了的语句展示了“意欲捕鸣蝉”的乐趣：那天真烂漫、童心童趣的小牧童，坐在牛背上高声歌唱的时候，是那样自在神气！想去捉蝉的时候，那屏住呼吸，眼望鸣蝉的神情，又是多么专注啊！整首诗童趣横生，情趣盎然。下面是《所见》这首诗的教学反思：我在《所见》的教学过程中主要是这样做的：

在学习生字的环节中，我请同学们看“蝉”字。让学生理解蝉是一种昆虫，所以有虫字旁。同时让学生结合《金蝉脱壳》这篇文章，让学生如体会那小牧童想捕蝉时的神态。学生们对于接下来的学习更有兴趣了。

由于《所见》这首古诗比较浅显，所以我告诉学生们说：“这首古诗给我们讲了一则有趣的小故事，谁能试着把它用自己的语言讲给大家听听呢？”学生们大都能理解，在围绕“意欲”一词的商讨后，就用自己的语言把《所见》的意思快速地讲述了出来。而且发现经过学生自己的理解后再记忆，学生背诵古诗的劲头更大了，速度也快了很多。

学生的感受是通过朗读来实现的，“读书百遍，其义自见”。在《所见》的教学片断中，我充分信任学生，把读的权利还给学生，相信学生靠自己的力量就能读懂课文，鼓励学生不断探索，寻找自信的力量，在自悟自得中感受朗读的乐趣，这种教学方式符合新课程提倡的教学理念，培养了学生学习语文的乐趣。

第二篇：所见教案

《古诗两首 所见》课堂教学实录与反思

教学要求：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、学会本课3个生字，理解诗句中的词语，说说古诗的大概意思。

3、想象诗歌所描绘的景象，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。

教学重点：想象诗歌所描绘的生动形象，体会诗人的感情。 教学时间：2课时

教学过程：

第二课时

一、板书课题：

1、同学们，我们之前学习过很多古诗，谁愿意将你学过的古诗背给大家听？

2、这节课我们再来学习一首新诗《所见》。

①齐读课题。

②解题：所见，就是所看见的。

③师板书。（生跟老师一起写，强调写字要一笔一划写端正）

二、简介作者：

首先我们来认识一下作者，袁枚，清代诗人，号随园老人，浙江钱塘人。（注意不要把“枚”和“牧”混淆。）

三、初读课文，解决生字。（课件出示读书要求）

1、听录音，自己解决生字问题。

2、检查生字自学情况。

A、自己拼读带拼音的词组。

B、指名领读带拼音的词组。

C、指名读带拼音的字。

D、指名读去掉拼音的字。

E、开火车读。

3、自由读古诗，读出诗的节奏。

4、听录音，再读古诗。

四、品读古诗：

1、想象每一句诗所描绘的情景。

师：请大家自由地读一读这首诗，边读边想象，你能想象到哪些画面呢？

学生自由地读了一遍，然后停了下来。

师：多读几遍才能想象得更丰富更具体。

学生又读了几遍，然后渐渐停了下来。

师：谁来读读第一句？

①学生举手，指名一学生读“牧童骑黄牛”。

师：读了这一句，你们仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到了一个牧童骑着一头黄牛在向我们走来。 师：能说一说是一个怎样的牧童吗？

生：这个牧童十岁左右，他戴着草帽，光着脚丫。

师：能说说是一头怎样的黄牛吗？

生：是一头高大健壮的黄牛，它的肚子吃得饱饱的，全身的毛很光洁。

师：能把刚才想象到的内容连在一起来说一说吗？

②学生练习后，有人举手，指名学生具体地描述第一句所表现的情景。

师：接下来谁来读读第二句？

③学生举手，指名一学生读“歌声振林樾”。

师：知道“林”的意思吗？

生：是树林。

师：知道“樾”的意思吗？

生：指林中成阴的地方。

师：我们可以把“林樾”理解成是一片绿树成阴的树林。想象一下，这里都有哪些树呢？他们长得怎么样呢？

生：这是一片茂密的小树林，这里有挺拔的杨树，有婀娜的柳树，有像绿色宝塔一样的水杉，有正挂着一串串白花的槐树，还有些我们

说不出名字的树。

师：让我们置身于这样的小树林，感受一下，阳光怎么样？风又怎么样呢？

生：这些树长在一起，枝繁叶茂。挡住了阳光，走在里面有凉快的感觉。当风儿吹过的时候，树叶轻轻摆动。

师：牧童高兴地唱着歌，骑着牛，走在林间小道上。可是，他忽然停下来了，是为了什么呢?

④师读三、四句。

意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。

师：“意欲”是什么意思？“鸣蝉”又是什么意思？

生：“意欲”是想要的意思。“鸣蝉”是正在鸣叫的蝉儿。 师：蝉儿就是知了，蝉儿“知了知了”地叫着，你能把这个意思换一种比较生动的说法吗？

生：蝉儿在树上不知疲倦地“知了知了”地唱着歌。

师：牧童在唱歌，蝉儿也在唱歌，他们好象在比谁的歌声更好听。牧童在听到蝉的歌声后，想要把蝉捉回家跟自己做伴，他是怎样做的？

生：他从牛背上下来，把嘴巴闭得紧紧的，站到树下，等待机会。 师：你们猜，牧童能捉到蝉吗？

生：我猜牧童是个捉蝉的高手，他一定会捉到那只蝉的。

生：我觉得也有可能黄牛会发出叫声，惊动蝉，所以牧童不一定

能捉到蝉。

生：??

诗人袁枚看到这幅牧童行歌捕蝉图，诗兴大发，写下了《所见》这首诗。能把这首诗保存到我们的大脑中吗？

⑤齐读古诗。

2、唱古诗。

3、自由背古诗。

4、齐背古诗，闭上眼睛，学着古人的样子一起来背一背这首诗吧！

四、当堂作业。

【教学反思】

《所见》是一首浅显易懂的古诗，诗人向我们展示了一幅生动的牧童行歌捕蝉图。画面动静结合，活泼有趣。作者在对乡村自然的描摹过程中，抒发了自己对乡村田园风光的喜爱之情。根据课程标准中第三学段学生学古诗的要求，我把教学的重点放在引导学生想象这一方面。在实际教学过程中，学生能在老师的提示下，先进行简单的想象，然后对所想象的内容逐步进行扩展，使所想象的内容不断得到丰富，学生也在想象中不知不觉地进入诗的意境。当学生天马行空的思绪纠缠于牛是否会发出叫声及是否会影响捕蝉的效果时，学生们思想变得那么活跃，人人参与讨论，积极思考，积极举手，不管最终答案怎么样，这样的过程是让我意犹未尽的。由于课上的想象主要是围绕

一句句诗进行的，为了给学生一个完整的印象，也为了适应新的教学模式，所以将课堂作业设计紧紧围绕本科所讲内容展开，为的是及时巩固教学，学生基本上能够掌握所学内容。匆忙与浮于表面是这节课最大的不足。当局者迷旁观者清，刘校长听了我的这一节课，肯定了我的教学思路和教学效果，同时也向我指出：留给学生想象的时间一定要充分；在可能的情况下，教师还要引导学生更深一层地去理解古诗。我想，不光是古诗教学如此，其他课文的教学也应该考虑这两点。